劉令云，陸芳琴

（安徽理工大學 材料科學與工程學院，安徽 淮南 232001）

隨著大學生個性的不斷凸顯，加強大學生的主動學習，避免知識的灌輸與被動接受是大學教學的基本要求.當前，知識的爆炸性增長是一個重要的特征，知識的更新達到了前所未有的程度，更新的周期大大的縮短，這些都迫切需要學生主動的探索知識，通過自身的主動學習達到終身學習的目標.信息化的環(huán)境下，知識的累積已經(jīng)不是教師所能傳授的，知識的產(chǎn)生于傳播已經(jīng)不再僅僅局限在課堂，作為新一代的大學生，必須具備自主學習的能力才能在信息化的社會中不斷豐富自己，不斷的適應(yīng)社會的發(fā)展.再有，大學的教育改革在不斷的深化推進，教學改革的一個重要的目標就是如何強化學生的自主學習能力，通過學生自己的探索獲取所需要的知識是大學教育的一個重要任務(wù).

在大學生自主學習不斷得到強化的同時，學生間的合作與小組互動也成為大學生教育機制的重要內(nèi)容.隨著學科與知識體系的不斷細化與分支，當今的科研與學習已經(jīng)不再僅僅的局限在某一個學科或領(lǐng)域，重要的知識成果大都是幾個相關(guān)學科或領(lǐng)域的知識聯(lián)合體，是通過諸多學科專家的合作而完成的.在這種背景下，大學生之間的小組互動學習模式在大學生知識體系的構(gòu)建與成長都占據(jù)著重要的地位.大學生之間的小組互動可以更好的調(diào)動學生的交流與溝通，在知識的構(gòu)建上有利于知識的互補，實現(xiàn)整體水平的提高.小組互動能夠在更大的程度上調(diào)動學生學習的積極性與主動性，從而在一定上促進學生自主學習的深化.

因此，在大學生的教育中如何加強自主學習與小組互動融合的機制對于大學生學習水平的提升與整體教學水平的提高都有著深遠的意義.尤其對于理工科的大學生來講，知識的學習與構(gòu)建，更需要學科之間的綜合，更需要學生進行深入的主動的探索才能對于實踐知識的深刻掌握.

1 當前大學生自主學習現(xiàn)狀

當前，對于大學生的自主學習諸多學者與專家都進行了相關(guān)的研究，這些研究的結(jié)果對于展現(xiàn)大學生當前的自主學習現(xiàn)狀有著重要的表征意義.當前大學生的自主學習仍存在諸多的問題與不足，這些不足與問題在很大的程度上嚴重制約著大學生知識體系的構(gòu)建，不利于大學生掌握完善的專業(yè)與綜合知識.

1.1 對自主學習的認識不足

很多的大學生對于自主學習仍沒有明確的認識與定位，對于主動的探索與發(fā)現(xiàn)知識沒有做好充分的心理準備，不能明確大學教育的根本目標.尤其是大一的學生，由于剛從高中階段進入大學，對于高中時的那種知識灌輸有著嚴重的慣性，將課堂視為知識接受的主要陣地，課余時間僅僅的限于完成既定的作業(yè).理工科院校的大學生由于知識的實際操作性較強，這就更加需要課余時間的積極探索與實踐，這對于理論知識的掌握與深化都有著重要的促進意義.但由于這種認識上的嚴重不足，很多的學生不能充分利用課余時間，對于大量的課余時間沒有充分的利用.

另外，對于自主學習認識上的不足還造成了很多的學生對自主學習模式的排斥與反感，片面的認為這是自主學習是以后的事情，不是當前的要務(wù)，造成不能對當前的形勢進行客觀的分析與評價.

1.2 自主學習在性別與文理科之間存在較大的差異

高偉（2010）在“大學生自主學習保障體系研究”中隊大學生自主學習中性別的差異進行了相關(guān)研究（如圖1）.在該研究中，48.1%男生認為學習是一件不得不做的事，認為學習是一件快樂的事的占到44%，兩者的差距不是很大.而女生中有58.5%的認為學習是不得不做的事，認為學習是快樂的只有35.6%，兩者存在著明顯的差別.由此可見，在對待學習的態(tài)度上男生相對來講更穩(wěn)定一些，女生之間的態(tài)度存在明顯的分歧.而認為學習是一件討厭的事調(diào)查中，男生有72.7%認為學習是討厭的，而女生只有27.3%，這有說明男生的極端性更大，表現(xiàn)的兩個極端較為明顯，而女生則更多的集中在不是“是一件快樂的事”與“討厭的事”中間.

圖1 性別與自主學習的態(tài)度

對于不同科類的大學生在自主學習的態(tài)度與行為上，從圖2中可以較為明顯的看出其顯著的差別.其中文科生全神貫注的聽講要高于理科生；文科偶爾開小差的人數(shù)要高于理科生，但一半聽講，一半做自己的事情的要明顯低于理科，在聽課過程中全部做自己的事的調(diào)查中，文科要明顯低于理科.可見，在聽課這一反應(yīng)自主學習的重要因素的中文科與理科存在著明顯的差別.

圖2 不同科類在學習態(tài)度上的差異

2 大學生小組互動教學中存在的現(xiàn)狀分析

大學生的學習不僅是一個主動學習的過程，在自主學習的基礎(chǔ)上應(yīng)不斷強化學生間的交流與互動，這有利于實現(xiàn)知識的鞏固與重現(xiàn).小組互動就是在這種背景下產(chǎn)生的，小組互動教學模式對于學生間的交流與溝通，對于知識的深化都有著重要的積極意義.當前，小組互動教學在較大的范圍內(nèi)取得了良好的效果，對于學習效果的提升有重要的積極意義.但大學生小組互動教學仍存在這較大的問題與漏洞，這些問題突出表現(xiàn)在一下幾個方面.

2.1 教師的指導不夠深入

小組互動是學生之間的合作形式，在一定的目標或范圍內(nèi)進行的集體討論、研究，從而不斷增進知識掌握的深度，有利于集思廣益，從多個角度進行問題的分析與解決.但這種小組互動是在教師的指點下進行的有計劃、有組織的互動，并不是沒有目標、沒有條件的互動，只有在教師的監(jiān)督與指導下，小組互動才能實現(xiàn)其真正的價值.如果教師的指導不夠，小組互動就容易走入消極的方面，導致互動的內(nèi)容跑題，失去了小組互動的初衷，對于教學與學習也就失去了應(yīng)有的意義.教師應(yīng)在互動的過程中不斷的加以專業(yè)的指導，引導學生突破思維的束縛，在小組互動遇到重大困難導致互動難以進行時，教師應(yīng)及時的給予引導，促進學生的啟發(fā)，實現(xiàn)對知識的深刻理解與掌握.但當前的小組互動教學中教師的指導與引導不夠深化，教師不能在需要指導時給予及時有效的指導，不能很好的啟發(fā)學生思維，這大大降低了小組互動的效果.

2.2 小組互動的小組不能科學的劃分

互動小組的劃分是進行合作學習的基礎(chǔ)，對于合作式學習的順利開展有著關(guān)鍵性的意義.由于大學生自身都有著明顯的個性傾向性，大學生對于同一知識由于知識系統(tǒng)的不同與個性的差異導致有著不同的理解方式，這就對于小組的劃分造成較大的難度，小組劃分很難按照教師或正常的秩序開展，很多的互動小組是按照作為的就近原則進行相關(guān)分組的，而這種根據(jù)座位進行分組就在很大程度上忽視了學生興趣、能力等方面的差異，導致小組學習之間的差異性較大，學生間進行交流的價值較小，影響了合作式學習的效果.因此，互動的小組的劃分應(yīng)建立在教師進行認真的調(diào)查與分析基礎(chǔ)上的，對學生進行個性、性別、專業(yè)等方面進行相關(guān)的深入了解與分析，以此進行整理，將各方面綜合因素相近的進行整合進行分組，這樣才能實現(xiàn)小組的劃分科學有效.

3 建立自主學習與小組互動融合機制的對策

當前，大學生自主學習與小組互動在教學與學習的過程中都存在各種各樣的問題與不足，但兩種教學模式都有著其自身獨特的優(yōu)勢，在大學生學習中都占有者重要的地位與作用，尤其是理工科院校，強化自主學習與小組互動學習模式對于大學生的學習有著重要的積極意義，尤其是強化自主學習與小組互動之間的融合是當前大學教育改革的重要內(nèi)容，是大學教育發(fā)展的時代要求，對于促進學生的學習與教師的教學都有著重要的指導性意義.

3.1 解決問題的過程中傳授學習的方法

大學生的學習在很大程度上是具有科學性的，尤其是對于理工科院校的學生來講，問題的解決不是關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是教會學生如何解決此類的問題，即教會學生掌握解決問題的方法.教師在進行教學時不能簡單的制定材料與內(nèi)容，更應(yīng)讓學生明確目標與方法，使學生了解知識的真正用處，掌握學習的正確理念，以便提高學生的學習的自主性，這對于學生的長遠發(fā)展意義重大.理工科學生更應(yīng)注重對知識的實際運用，教師應(yīng)有針對性的進行指導，這些知識點的把握是天長日久的積累過程，也是一個不斷深化和強化的過程，學生有了方法，也就樂學了，自然也就成了學習的主人.

3.2 強化小組互動與自主學習之間的聯(lián)系

小組互動是在小組范圍內(nèi)進行的互動式的學習與交流，學生在這種模式下進行組間的信息互補，通過互動的形式達到集體提高的效果.但前的小組互動存在著一個重要的負面效果就是間接的導致了學生學習自主性的下降，很多學生將互動小組作為學習的重要形式，沒有為互動的內(nèi)容進行前期的充分準備，不能從整體上把握互動的內(nèi)容，這種沒有準備的互動必將在小組互動的過程中處于完全被動的地位，在互動中依附同學完成小組任務(wù)，從而影響學習的主動性與自主性.

這就要求在教學與學習中應(yīng)有意識的對小組互動與自主學習加以聯(lián)系，形成相輔相成，相互促進的過程.自主學習的增強會幫助學生更多的發(fā)現(xiàn)問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)有利于促進小組互動的效率，使學生體會到互動帶來的快樂與成就感.而這種經(jīng)過努力取得的成就感會在更大程度上促進學生的自主學習，以獲取更大的進步.久而久之，這種良性的循環(huán)就會帶來學習效果的提高.

3.3 強化信息化學習環(huán)境的創(chuàng)建

信息化學習環(huán)境為自主學習提供了多樣的交互平臺，學生可以借助電子郵件、聊天工具等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神.信息化交互平臺能夠使身處異地的學生在瞬間完成交流，滿足自主學習過程中必需的對話和互動，從而形成良好的師生互動，生生互動，建立越自主學習的共同體.

信息化學習環(huán)境有利于實現(xiàn)知識的全方位傳輸，避免的校園或者課堂的單向傳輸，對于學習環(huán)境的提升有著革命性的變化.另外，信息技術(shù)的學習資源為學習者提供了圖文并茂、聲像俱全的多樣純交互方式，從而易于調(diào)動學習者的學習興趣，為學習者進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造了有利條件.

〔1〕張建偉,陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報，1996(4):75-82.

〔2〕鐘麗彈,王燕.對大學生學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的探討[J].黃石理工學院學報，2006（5）：64—67.

〔3〕張建玲.擴招后我國大學生學習動機的因素結(jié)構(gòu)研究[D].長沙:湖南師范大學教育科學學院，2003.