楊春黎

（河西學(xué)院 政法學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

刑法學(xué)是法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，目前全國高校對(duì)法學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變值得探索的問題.刑法學(xué)不僅具有很深的理論性，還具有更強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，而案例教學(xué)法是貫徹刑法學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一.本文結(jié)合河西學(xué)院法學(xué)專業(yè)刑法學(xué)的教與學(xué)對(duì)此問題進(jìn)行探討，以期對(duì)案例教學(xué)法在法學(xué)學(xué)科中進(jìn)一步的運(yùn)用有所幫助.

1 案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的界定

案例教學(xué)法，是指在法學(xué)的教學(xué)過程中，教師圍繞學(xué)科理論體系，通過結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，讓學(xué)生從自主分析案例中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而體驗(yàn)到問題與規(guī)則之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法.案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，它是討論問題的方式，即在意見對(duì)立中尋找矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上形成對(duì)真理的表述.[1]1869年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾將案例教學(xué)引入法學(xué)教育，并大力推廣.迄今，案例教學(xué)已成為整個(gè)英美法系國家法學(xué)院使用的主要教學(xué)方法.這種教學(xué)方法被認(rèn)為是一種歸納式的教學(xué)體系，要求學(xué)生通過對(duì)大量特定判例的研究來掌握具有普遍意義的規(guī)則.[2]

案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,和傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”理論知識(shí)的方式具有相對(duì)性.它能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在老師的啟發(fā)下，課堂教學(xué)以學(xué)生對(duì)案例的討論為中心展開，老師的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)析，學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際、主動(dòng)探索，積極地發(fā)表自己的見解，將艱澀難懂的法律規(guī)則內(nèi)化，最終能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果.

案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將枯燥的法律知識(shí)及法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.如在刑法總則的學(xué)習(xí)中，教師講授枯燥的刑法概念、原則和意義時(shí)，可以選取與此概念相關(guān)的發(fā)生在全國的典型案例，以例激趣.

案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，作為以后的法律人，要具備較強(qiáng)的綜合能力.目前全國高校對(duì)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案是一致的，即培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才.過去的培養(yǎng)目標(biāo)偏重同時(shí)教育，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中法學(xué)教育與法律職業(yè)教育近乎脫節(jié)，因此案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中開展的力度不大.2002年全國統(tǒng)一司法考試的實(shí)行，司法考試的考核目標(biāo)決定了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的重要性.簡言之，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中就是要訓(xùn)練學(xué)生“像法官一樣思維”、“像檢察官一樣思維”、“像律師一樣思維”，使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型的綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才.

2 案例教學(xué)法在河西學(xué)院法學(xué)專業(yè)刑法教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在河西學(xué)院從事法學(xué)教學(xué)十年，針對(duì)我院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，實(shí)踐應(yīng)用能力普遍較差的情況，為進(jìn)一步拓展抽象思維能力，則不能采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，要有好的教學(xué)方法.筆者在教學(xué)中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，從“填鴨式”到案例教學(xué)法以至新的“診所式”教學(xué)法，體會(huì)深刻，以本文為節(jié)點(diǎn)，作以總結(jié).

2.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取典型案例

教學(xué)案例是案例教學(xué)法的重要載體，案例選取的是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)效果的好壞.首先，案例的選擇應(yīng)具有針對(duì)性.案例的選擇要符合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性，即該案例能否解釋一個(gè)或數(shù)個(gè)法律規(guī)范的內(nèi)涵，能否使學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的法律理論知識(shí).其次，案例的選擇應(yīng)具有真實(shí)性.忌將道聽途說的微小事例當(dāng)案例舉出，混淆案例教學(xué)法與舉例法.最后，案例的選擇應(yīng)具有啟發(fā)性與疑難性.疑難案例是在同學(xué)們學(xué)習(xí)一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行討論的，有助于鍛煉和提升學(xué)生思考問題的廣度和深度.如對(duì)于駕駛非機(jī)動(dòng)車輛（馬車、農(nóng)用拖拉機(jī)、自行車、三輪車等），可否按照交通肇事罪論處？對(duì)此問題的理解本人選擇了發(fā)生在北京市房山區(qū)的一個(gè)具有針對(duì)性、疑難性的真實(shí)案例.①

2.2 教師組織學(xué)生討論、分析案例

案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是討論.討論案例時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和處理案例中的問題.通常老師只對(duì)提供的每個(gè)案例作簡單的提示性思考建議,讓學(xué)生有充分發(fā)揮的自由空間.[3]筆者在教學(xué)中先選取有爭議的典型案例，提前布置任務(wù)，由同學(xué)們?cè)谡n后查閱資料，提出自己不同的觀點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論.討論方式多樣，可分組討論，也可集體討論，同學(xué)們自由發(fā)言，形成活躍的課堂氣氛，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，以增強(qiáng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，做到學(xué)以致用.如在講授盜竊罪與詐騙罪這個(gè)問題時(shí)，筆者選取的案例是轟動(dòng)全國的“許霆案”，通過這個(gè)案例提出討論的問題是“從他人遺忘于自助終端機(jī)的銀行卡中轉(zhuǎn)賬取財(cái)?shù)男袨樵撊绾味ㄐ?？”學(xué)生們激烈討論，不僅解決了案例提出的疑難問題，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)理論分析問題.同時(shí)，自由發(fā)言時(shí)需要較強(qiáng)的語言組織能力，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)除了培養(yǎng)法律思維能力及分析解決法律問題的能力，還培養(yǎng)了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力.在此過程中，是一個(gè)法律思維訓(xùn)練的過程，對(duì)于一個(gè)法律人來說是非常重要的.[4]

2.3 總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例及教學(xué)反思

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在案例中提出的分析問題的方法和思路及解決問題的途徑進(jìn)行及時(shí)的總結(jié).教師在總結(jié)時(shí)切忌對(duì)案例給出簡單結(jié)論，或給出自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該就整個(gè)案例涉及的理論問題及學(xué)生在分析、解決案例中存在的問題給予總體的分析、評(píng)價(jià).同時(shí)，作為教師一方講，點(diǎn)評(píng)案例結(jié)束后，對(duì)這種方式是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果要進(jìn)行反思.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用一個(gè)基本的前提是學(xué)生掌握了基本的一些理論知識(shí)，如果沒有刑法知識(shí)的儲(chǔ)備，預(yù)期效果未必達(dá)到.所以這就需要教師根據(jù)具體刑法知識(shí)去設(shè)計(jì)哪些知識(shí)需要案例，哪些知識(shí)需要講授，綜合運(yùn)用以案例教學(xué)為主,講授為輔的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)在實(shí)務(wù)中的適用，為以后的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

3 案例教學(xué)法在河西學(xué)院法學(xué)專業(yè)刑法教學(xué)中運(yùn)用所取得的效果

基于刑法學(xué)教學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系，筆者運(yùn)用以案例教學(xué)法為主，采用了多種教學(xué)方法，特別是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)深化學(xué)習(xí)刑法理論.以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新出多種教學(xué)方法，提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)其教學(xué)效果.尤其將案例教學(xué)法運(yùn)用在刑法教學(xué)中，取得了較好的效果.改革課程考核方式，傳統(tǒng)的考試方法很難全面地反映出考生的分析、推理、判斷等能力，而這些恰恰是從事法律職業(yè)者最應(yīng)當(dāng)具備的基本能力.案例教學(xué)法具有與傳統(tǒng)教學(xué)法的若干不同之處，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)模式，形成了教師與學(xué)生之間良好互動(dòng)的“教學(xué)相長”的局面，能夠使使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在有限的課堂上提高自己的觀察能力、分析能力、運(yùn)用法律理論解決實(shí)際問題的能力以及口頭表達(dá)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力.[5]

筆者對(duì)傳統(tǒng)的命題答卷式的考試方法進(jìn)行改革，考試試卷主要用案例分析結(jié)合案例選擇的方式進(jìn)行考察，從理論、能力、實(shí)踐三個(gè)方面全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.同時(shí)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法，努力改變以往傳統(tǒng)的“填鴨”式模式，對(duì)刑法教學(xué)方式進(jìn)行了合理的調(diào)整和改革.在保留原來的課堂講授和討論的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)模擬審判、參加社會(huì)實(shí)踐、典型刑事案件審判旁聽以及撰寫專題論文等多種教學(xué)方式并用的教學(xué)模式，新增了庭審研討、實(shí)踐案例教學(xué)法、法律辯論賽、課堂討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合的新的教學(xué)形式，調(diào)整和改革后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，參與教學(xué)活動(dòng)更加踴躍，再如，增加與司法考試相接軌的考查方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的方向上有更明確的選擇.如圖所示:（案例教學(xué)法在河西學(xué)院法學(xué)專業(yè)刑法教學(xué)中運(yùn)用所取得的效果明顯）

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筆者通過運(yùn)用案例教學(xué)法,對(duì)三屆法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加全國司法考試過關(guān)率進(jìn)行分析,學(xué)生通過率從0到14.75%,說明案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步運(yùn)用是必要的.在教學(xué)中選取全國司法統(tǒng)一考試真題中的典型案例進(jìn)行分析,使學(xué)生明白司法考試和全國研究生入學(xué)考試在知識(shí)考查上的異同,提前提供職業(yè)生涯的趨向.

綜上所述，近六年來，筆者不斷地進(jìn)行進(jìn)《刑法學(xué)》教學(xué)方面的改革嘗試.根據(jù)刑法教學(xué)的特點(diǎn)，提出新的教學(xué)思路、教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以便更好地傳授刑法知識(shí)，教與學(xué)的互動(dòng)性增強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果顯著提高,提高了學(xué)生刑法學(xué)理論水平和知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力.

注 釋：

①被告人蘇某早上八點(diǎn)的時(shí)候,騎著自行車將自己的小孩送到學(xué)校后回家,沿著京保公路良鄉(xiāng)段由北向南騎自行車行駛,行至村路口附近,準(zhǔn)備從西向東橫穿公路進(jìn)入村中,當(dāng)蘇某的自行車前輪已經(jīng)越過路東機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車分道時(shí),適逢藏某駕駛兩輪摩托車由南往北行駛,因躲閃不及,摩托車的前輪撞在蘇某自行車中部,兩車均翻倒在地,摩托車倒地滑行六七米,蘇某被撞入路東的排水溝里,未受傷,而藏某因頭部著地,造成重度顱腦損傷,經(jīng)搶救無效死亡.蘇某是否構(gòu)成交通肇事?

〔1〕曾文革,唐仙麗,張燕.法學(xué)案例教學(xué)法的探索與思考張宗高[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，12(1):86.

〔2〕BRYAN A GARNER.Black’s Law Dictionay(Eighth Edition[M].West Rublishing Company,2004.

〔3〕張秋芳.案例教學(xué)法在刑法課堂中的運(yùn)用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.

〔4〕張宗高.案例教學(xué)法在刑法學(xué)課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（11）.

〔5〕張勝英.淺析案例教學(xué)法在高職法學(xué)教育中的運(yùn)用——以刑法課程的教學(xué)為視角[J].科技信息，2009（29）.