劉樹泉

【摘 要】學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，要使其變?yōu)橛行У膭恿?，還要采取相應(yīng)的措施進行激發(fā)。通過激活學(xué)生的情感，向?qū)W生顯示需要對象和學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。

【關(guān)鍵詞】情感 興趣 評價

一 開發(fā)情感，有利于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的過程?！蓖庹Z教學(xué)課堂中的“任務(wù)”是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。為了達成某一結(jié)果，必然會產(chǎn)生成就動機，學(xué)生就會愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步。這種成就動機與愛國主義情感、國際主義情感、集體主義情感以及責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽感、自尊心等是分不開的。因此交給學(xué)生“任務(wù)”時，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。在參與的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 體驗愉悅的情感，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，是在過去知識經(jīng)驗、尤其是在愉快體驗積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂于積極而持久地去接觸、認識某一類新事物的一種意識傾向。因此愉悅的情感體驗可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。怎樣才能使學(xué)生獲得愉悅時間感體驗?zāi)兀?/p>

1.以教師的愛心使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗

當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。例如九八級我任教的兩個教學(xué)班的紀(jì)律非常好，學(xué)生與教師配合默契，教學(xué)成績遠遠高于其他七個同軌班。我對學(xué)生傾注了全部的愛心，處處關(guān)心愛護學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對低成就的學(xué)生傾注了更多的愛。課上常常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，課下與學(xué)生進行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)，所以學(xué)生非常喜歡上我的英語課，并由此形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。

2.給學(xué)生美的享受使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗

美感能夠牽動學(xué)生的理智感，激起他們對科學(xué)知識熱愛的感情。美能把學(xué)生帶入想像世界中，使其想像豐富活躍起來，進而調(diào)動表象存儲，進行重新組合構(gòu)成新意象。在英語教學(xué)中，教師借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動情，細心品味，受到感染，喚起學(xué)生對現(xiàn)實生活美的感受。有一位英語教師的美術(shù)功底比較好，他在黑板上畫出的簡筆畫形象生動，制出的投影片色彩搭配得當(dāng)，并經(jīng)常播放音樂輔助學(xué)生理解課文，特別是在學(xué)生表演對話的時候播放音樂，學(xué)生精神振奮、積極樂觀、心情愉快，豐富了心理活動。美不僅有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有助于發(fā)展學(xué)生的情感。因此教師的活動在很大程度上是使用富有審美價值的技藝的創(chuàng)造性活動。這種富有審美價值的技藝帶有濃厚的情感色彩，它可以感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而使他們對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。

三 實行以人為本的評價，鞏固成就動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所付出的努力，以及他們的學(xué)習(xí)結(jié)果會時常受到教師的評價，教師如何進行評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機最重要的外部因素。因此對學(xué)生的評價要以人為本，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成健康的心理和完整的人格。例如教師布置課外作業(yè)或課上提問時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)力層次，把不同的作業(yè)或任務(wù)分配給不同的學(xué)生，并采用不同的成功標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，對每個學(xué)生的所有進步都應(yīng)當(dāng)給予肯定、表揚和鼓勵，使每一個學(xué)生都體驗成功，產(chǎn)生能力有效感。在對學(xué)生進行評價時，評價的最主要原則是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動作肯定評價，強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，使低成就的學(xué)生通過努力也能獲得成就感，形成一個“會走的走，會跑的跑，會飛的飛”的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味強調(diào)誰做得更好。否則低成就的學(xué)生在競爭性評價的氣氛中，無論怎樣努力都不可能得到肯定。特別是具有高度附屬感的學(xué)生，如果他們的某些努力暫時得不到教師的贊許，有時會喪失信心，其至學(xué)習(xí)積極性會下降。但是，教師對他們的表揚一定要針對真正的進步與成就，讓學(xué)生感到有理有據(jù)，不要為表揚而表揚。如果當(dāng)學(xué)生回答問題不正確或不完全正確時，教師仍然表揚他們“Very good！”，學(xué)生不會獲得愉悅的情感體驗，更不會鞏固成就動機，他們會得出“我是個笨蛋或傻瓜，老師是在安慰我”的結(jié)論，反而會挫傷他們的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生通過努力仍不能回答教師提出的問題或回答問題出現(xiàn)錯誤時，首先應(yīng)對學(xué)生的努力加以肯定，然后給予適當(dāng)?shù)狞c撥并勉勵他們繼續(xù)努力，相信他們一定會獲得成功。

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，英語教師必須充分開發(fā)和利用這一因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進課堂教學(xué)效率的提高。作為一名英語教師不僅要有扎實的教學(xué)基本功，優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，而且還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，面向全體學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才。