卓嘎

【摘 要】朗讀是以語言和聲音為載體來表達(dá)文章的思想內(nèi)容和真摯情感，是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須要以提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)為核心。但是，由于我國長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)體制根深蒂固的影響，當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)在實(shí)踐中還存在著諸多困境。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，一定要從多個(gè)層面、多個(gè)視角破解小學(xué)朗讀教學(xué)中的瓶頸問題，提高學(xué)生的朗讀能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 困境 對(duì)策

一 小學(xué)朗讀教學(xué)的困境及對(duì)策

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)要培養(yǎng)的四種基本能力，其中，讀是這四種能力的核心。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要在各個(gè)階段重視朗讀和默讀?！崩首x是指讓學(xué)生運(yùn)用普通話準(zhǔn)確地、富有情感地把文章念出來，通過語言和藝術(shù)化的聲音表達(dá)文章的思想內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。小學(xué)生所處的年齡階段正是具有極強(qiáng)模仿能力的時(shí)期，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的直接對(duì)象。所以，小學(xué)語文教師一定要提高朗讀教學(xué)的實(shí)際效果，積極培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，讓學(xué)生以主人翁的角色融入靜止的字里行間，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的體驗(yàn)和心靈的熏陶。朗讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過語言的訓(xùn)練、詞匯的積累和情操的陶冶有效地提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為整個(gè)語文教學(xué)效果的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 小學(xué)語文朗讀教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

朗讀是我國教育體制中的基本教學(xué)方式，并且被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并對(duì)教學(xué)實(shí)效的提高起到了不可或缺的重要作用。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)朗讀教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過程中還存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.語文教師對(duì)朗讀教學(xué)的片面理解

“書讀百遍，其意自見?！边@句話一直被語文教師所推崇，其中不乏有一定的道理。朗讀是一種讀書解意的有效方式，優(yōu)化的朗讀更是能夠達(dá)到事半功倍的效果。然而，長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教師對(duì)朗讀教學(xué)理念存在著片面的理解，簡(jiǎn)單地把朗讀作為課堂教學(xué)的過渡或活躍課堂氣氛的教學(xué)手段，沒有從思想深處認(rèn)識(shí)到，朗讀可以幫助學(xué)生更加全面地把握文章的主題思想和提高對(duì)學(xué)生的情感教育。語文教師對(duì)朗讀教學(xué)的片面理解必然會(huì)影響學(xué)生朗讀能力的提高和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.學(xué)生朗讀的積極性不高，隨意朗讀現(xiàn)象嚴(yán)重

朗讀是讓學(xué)生充分地讀，從朗讀中體會(huì)作者的思想感情，使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。然而，由于一些教師不合理的教學(xué)方法，并沒有使朗讀的教學(xué)功效得到發(fā)揮。讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”，這樣的朗讀事倍功半，而且容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與專注性。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，缺乏優(yōu)化的朗讀教學(xué)無法激起學(xué)生朗讀的積極性和興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)亂讀和錯(cuò)讀現(xiàn)象，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。

3.不健全的考核體系使師生忽視了朗讀的重要性

隨著教育領(lǐng)域的深刻變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念已經(jīng)深入人心。但是由于應(yīng)試教育在我國有著長(zhǎng)久的歷史，其根深蒂固的影響不是一朝一夕就能消除的。當(dāng)前，我國學(xué)校教育的教學(xué)測(cè)評(píng)體系仍然以卷面考試為核心，單一考核測(cè)評(píng)體系嚴(yán)重阻礙了教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)也束縛了學(xué)生對(duì)自身朗讀教育的培養(yǎng)。因此，不健全的考核體系導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生，都比較重視基礎(chǔ)理論技能，而忽視優(yōu)化朗讀教學(xué)的功效。

三 提高小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策探索

朗讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化的朗讀教學(xué)對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的全面發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)過程中存在的問題，必須采取多種有效措施，提高小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量。

1.樹立全新的朗讀教學(xué)觀，提升教師綜合素養(yǎng)

小學(xué)生的年齡階段處于活潑好動(dòng)，自制力較差的時(shí)期，對(duì)其朗讀訓(xùn)練主要是靠教師的指導(dǎo)。由于學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，在教學(xué)科目上又沒有單獨(dú)設(shè)置信息檢索課，對(duì)學(xué)生而言，個(gè)人閱讀能力培養(yǎng)的提高更多的是通過語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，小學(xué)語文教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立全新的教學(xué)理念，并不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)范圍，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其自身綜合素養(yǎng)，成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的語文教師。

2.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生朗讀的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣是提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的靈魂，喚起學(xué)生朗讀的興趣必須要有良好的朗讀教學(xué)氛圍。在語文朗讀教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，通過以境激情，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍當(dāng)中，達(dá)到情景交融的效果。良好的朗讀教學(xué)情境設(shè)置可以讓學(xué)生形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，喚起學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高朗讀能力。

3.健全合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體制，激發(fā)學(xué)生朗讀的自覺性

朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生沒能真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。當(dāng)前，我國不合理不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重忽視了朗讀教學(xué)的功能，激發(fā)學(xué)生朗讀的自覺性更是無從談起。所以，必須構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多角度、多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，把朗讀訓(xùn)練成績(jī)?nèi)谌肟己藱C(jī)制當(dāng)中，使學(xué)生能主動(dòng)參與朗讀實(shí)踐中，使教和學(xué)形成良好的互動(dòng)，從而達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

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