顧 波，張連鄂

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有許多關(guān)于軍校學(xué)員心理健康問(wèn)題的研究，但往往局限于對(duì)心理健康問(wèn)題的調(diào)查和描述，即便作了一些相關(guān)因素的探討，也往往是采取邏輯分析的方法或應(yīng)用地方生活事件的一般性量表進(jìn)行的。因此，缺乏對(duì)軍校學(xué)員心理健康的直接指導(dǎo)[1]。本研究不僅描述軍校合訓(xùn)學(xué)員的心理健康情況，更重要的是要確定影響軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康的特定因素，并通過(guò)分析心理健康與這些因素的相互作用的研究，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性，為提高軍隊(duì)院校合訓(xùn)學(xué)員心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 測(cè)試對(duì)象

2012年，采用隨機(jī)抽取學(xué)員隊(duì)的方法，對(duì)部分軍校294名合訓(xùn)學(xué)員的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研和相關(guān)因素的研究。其中一年級(jí)學(xué)員84名，二年級(jí)學(xué)員111名，三年級(jí)學(xué)員99名。均為男性，未婚，年齡18～22歲，平均(19.7±1.1)歲。

1.2 測(cè)試方法

采用心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，對(duì)合訓(xùn)學(xué)員的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。采用隨機(jī)取樣的方法進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量，無(wú)記名，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。將測(cè)量結(jié)果與國(guó)內(nèi)青年常模、軍人常模進(jìn)行比較，評(píng)估軍校合訓(xùn)學(xué)員的心理健康水平。

按量表編制的科學(xué)程序編制《軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康相關(guān)因素量表》。首先，以60份開(kāi)放性問(wèn)卷和與學(xué)員座談?dòng)懻摰那闆r為依據(jù)，確立了影響合訓(xùn)學(xué)員心理健康的相關(guān)因素，編制了49道測(cè)試題。在對(duì)收回?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行因素分析前，先對(duì)其適用性進(jìn)行探討，進(jìn)行KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)和Bartlett′s球形檢驗(yàn)。KMO值為0.945，大于0.5，Bartlett′s球形檢驗(yàn)為0.01，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明適合做因素分析。其次，采用主成分分析法和方差正交最大旋轉(zhuǎn)方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因素分析，最終留下7個(gè)因素，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到75.566%，分別為管理因素、家庭因素、職業(yè)理想、生活方式、學(xué)習(xí)因素、人際關(guān)系和文體活動(dòng)，并保留因子負(fù)荷絕對(duì)值在0.35以上的題項(xiàng)，共40題。各因素特征值、累計(jì)貢獻(xiàn)率見(jiàn)表1。根據(jù)Kaiser準(zhǔn)則，因素抽取要選取特征值大于1的因素，方差貢獻(xiàn)率解釋主成分的貢獻(xiàn)，累計(jì)貢獻(xiàn)率為選取的主成分累計(jì)百分比，數(shù)值越高表明主成分的解釋率越高。

表1 7因素特征值、方差貢獻(xiàn)率及累計(jì)貢獻(xiàn)率

編制的《軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康相關(guān)因素量表》與合訓(xùn)學(xué)員SCL-90量表做相關(guān)性研究，采用Backward方式行多元回歸分析，確定影響軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康的相關(guān)因素。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用主成分分析法驗(yàn)證自編量表的科學(xué)性。率的比較采用χ2檢驗(yàn)，組間比較用t檢驗(yàn)。軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康與相關(guān)因素回歸分析采用Backward法。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90檢測(cè)結(jié)果

2.1.1 軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康因子檢出率分布情況 根據(jù)SCL-90評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總分≥160分為輕度心理問(wèn)題，≥200分為中度心理問(wèn)題，≥300分為重度心理問(wèn)題；各因子得分≥2為輕度心理問(wèn)題，≥3為中度心理問(wèn)題，≥4為重度心理問(wèn)題。249名軍校合訓(xùn)學(xué)員中，有49.8%的學(xué)員存在不同程度的心理健康問(wèn)題，如果按中重度標(biāo)準(zhǔn)計(jì)為17%，低于全國(guó)大學(xué)生心理障礙檢出率(20.23%)水平(為1986年全國(guó)126萬(wàn)名大學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果)。

圖1 軍校合訓(xùn)學(xué)員總體心理健康狀況

圖2 軍校合訓(xùn)學(xué)員3個(gè)年級(jí)輕度心理問(wèn)題狀況

圖3 軍校合訓(xùn)學(xué)員3個(gè)年級(jí)中重度心理問(wèn)題狀況

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的中重度、輕度心理問(wèn)題進(jìn)行單因素方差分析。一、二、三年級(jí)學(xué)生輕度心理問(wèn)題F值為0.255，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；中重度心理問(wèn)題F值為0.034。為進(jìn)一步了解3個(gè)年級(jí)存在的差異，對(duì)其做均值多重比較，結(jié)果表明三年級(jí)對(duì)一、二年級(jí)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，一、二年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.1.2 軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康狀況與常模比較 常模反映了一類群體的心理健康水平，常模數(shù)值越大說(shuō)明心理問(wèn)題越突出。由表2可見(jiàn)，軍校合訓(xùn)學(xué)員的SCL-90評(píng)分，除軀體化分值低于軍人常模外，其余因子分值均高于國(guó)內(nèi)青年常模和軍人常模。說(shuō)明軍校合訓(xùn)學(xué)員這個(gè)群體所承擔(dān)的心理壓力要大于另外2個(gè)群體。

表2 軍校合訓(xùn)學(xué)員與國(guó)內(nèi)青年及軍人常模心理健康癥狀自評(píng)量表分值比較(x±s)

2.2 《軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康相關(guān)因素量表》與軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康癥狀自評(píng)量表的相關(guān)情況

采用Backward方式對(duì)《軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康相關(guān)因素量表》確定的7因素與軍校合訓(xùn)學(xué)員SCL-90評(píng)分做多元回歸分析，以心理健康為因變量，以行政管理、人際關(guān)系、職業(yè)理想等為自變量。結(jié)果顯示，行政管理、人際關(guān)系、職業(yè)理想、生活方式、學(xué)習(xí)5個(gè)因素的回歸系數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表3 軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康與相關(guān)因素的回歸分析

3 討論

根據(jù)SCL-90測(cè)量結(jié)果來(lái)看，合訓(xùn)學(xué)員心理障礙檢出率(17.00%)低于全國(guó)大學(xué)生水平(20.23%)，說(shuō)明當(dāng)前軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康水平較高，但大學(xué)生心理障礙檢出率標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后，不能很好地說(shuō)明現(xiàn)今大學(xué)生心理健康水平[2]。分別比較3個(gè)年級(jí)的輕度、中重度心理問(wèn)題的檢出率發(fā)現(xiàn)，以輕度心理問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，3個(gè)年級(jí)的學(xué)員沒(méi)有明顯差異，但以中重度心理問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級(jí)的不斷升高，心理問(wèn)題發(fā)生的概率呈現(xiàn)出增高的趨勢(shì)。其中強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、焦慮等各因子明顯偏高。原因可能由于學(xué)員過(guò)多的考慮畢業(yè)聯(lián)考、畢業(yè)分配、崗位任職能力等問(wèn)題，因此，在職業(yè)理想、規(guī)劃方面產(chǎn)生較大的心理壓力。

本次調(diào)查結(jié)果表明，軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康水平普遍低于國(guó)內(nèi)青年的心理健康水平。而與軍人常模心理健康水平相比，除軀體化癥狀的平均水平好于軍人常模外，其余各項(xiàng)癥狀的水平都低于一般軍人常模，尤其是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感更為明顯。分析原因：首先，與地方青年相比，由于近年來(lái)我軍的使命任務(wù)不斷拓展，新裝備不斷列裝，對(duì)軍校學(xué)員的能力素質(zhì)不斷提出了新的要求[3]。在就業(yè)和生活待遇上，雖然軍校合訓(xùn)學(xué)員的壓力較小，但在軍事素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)上具有很大的心理壓力，再加上高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練、嚴(yán)格的日常管理等造成的軍校合訓(xùn)學(xué)員的心理負(fù)擔(dān)，所以呈現(xiàn)出了心理健康低于全國(guó)青年心理健康水平的狀態(tài)。其次，軍校合訓(xùn)學(xué)員對(duì)未來(lái)角色定位不清的迷茫、履行使命任務(wù)能力不足的恐慌及學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等因素，也成為軍校合訓(xùn)學(xué)員的心理應(yīng)激源，導(dǎo)致了過(guò)大的心理壓力。

本研究按照科學(xué)程序編制了《軍校合訓(xùn)學(xué)員心理健康相關(guān)量表》，并與學(xué)員的心理健康情況進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，軍校合訓(xùn)學(xué)員的行政管理、人際關(guān)系、職業(yè)理想、生活方式、學(xué)習(xí)因素對(duì)學(xué)員的心理健康影響顯著，而文體活動(dòng)和家庭因素對(duì)學(xué)員心理健康的影響較小?？梢钥闯觯绊憣W(xué)員心理健康水平的因素主要來(lái)自于軍校管理、個(gè)人過(guò)去在地方養(yǎng)成的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的壓力。首先，軍隊(duì)院校的管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)員的“軍人氣質(zhì)”和個(gè)性風(fēng)范的行政過(guò)程，具有強(qiáng)制性、規(guī)劃性和目標(biāo)性的特點(diǎn)。學(xué)員在校期間不僅要完成由地方青年到士兵的轉(zhuǎn)變，而且要完成由一般學(xué)員到初級(jí)指揮員的轉(zhuǎn)變。因此，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)員往往會(huì)產(chǎn)生心理和行為習(xí)慣上的不適應(yīng)。其次，學(xué)員正處于青年期，人際交往的心理需求較為強(qiáng)烈，他們渴望別人的尊重與肯定，希望在交往中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但是，往往因?yàn)閭€(gè)性較強(qiáng)，在人際交往中缺乏足夠的技巧，甚至有的內(nèi)心相對(duì)封閉，造成了他們?nèi)穗H交往上的困惑。再次，為了適應(yīng)未來(lái)高科技戰(zhàn)爭(zhēng)的要求，軍校對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)提出了較高的要求，并建立了淘汰制度，同時(shí)父母對(duì)學(xué)員寄予了很高的期望，這些都對(duì)學(xué)員形成了很大的壓力，影響著他們的心理健康[4-6]。

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