傅雪林，殷恒嬋，馬 強(qiáng)，杜 吟

(1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院，北京 100875;2.中央民族大學(xué)體育學(xué)院，北京 100081)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)國際化、共享化、全球化的發(fā)展趨勢。為此，教育部分別于2011年和2012年相繼出臺了《國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》和《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》等文件，旨在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)教育公平，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

所謂精品課程，根據(jù)教育部相關(guān)文件界定，是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程［1］;是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程［2］。精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，具有示范和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設(shè)以來，體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果，至2010年已經(jīng)評出47門國家級精品課程。但由于各種因素的影響，大量優(yōu)質(zhì)課程資源未能得到充分的共享和應(yīng)用。這不僅造成了課程資源浪費(fèi)，還直接影響到體育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料，訪談法等方法，比較分析了體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀，研究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程資源的對策，推動體育學(xué)類精品課程的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展，已成政府、高校和社會共同關(guān)注的問題。這也是本論文將要研究的主要問題。

1 國家級精品課程分布情況分析

國家精品課程資源網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年，教育部共評選出涵蓋各大本科專業(yè)的國家級精品課程2659門。其中，體育學(xué)類國家級精品課程47門，約占全部國家級精品課程的1.77%。主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共體育(公共基礎(chǔ)課)三大類。這些精品課程對我國高校體育專業(yè)和公共體育的良性發(fā)展、課程及配套資源建設(shè)，以及教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高均起到了一定的促進(jìn)效應(yīng)。

從圖1可以看出，體育學(xué)類國家級精品課程的數(shù)量從2007年開始有了較大的增長，這不僅與整個國家級精品課程數(shù)量的增長有關(guān)，還與體育學(xué)科發(fā)展逐漸趨于成熟、課程資源建設(shè)逐漸受到學(xué)校和教師的重視，以及體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)所起到的示范效應(yīng)等方面有較大的關(guān)系。

圖1 體育學(xué)類國家級精品課程年度分布情況

從圖2可以看出，體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)主要圍繞體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)展開。與體育教育訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的技術(shù)類和理論類專業(yè)基礎(chǔ)課19門(占40.4%)，專業(yè)課19門(占40.4%)。這不僅與兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身所具有的實(shí)踐特色有關(guān)，還與它們發(fā)展比較成熟、師資隊伍建設(shè)、招生規(guī)模較大(年招生人數(shù)約3.9萬，約占體育專業(yè)招生人數(shù)的70.4%)，以及政府傾向于基礎(chǔ)課程建設(shè)的政策導(dǎo)向、各高校和授課教師的重視等有很大的關(guān)系。

在武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)國家級精品課程建設(shè)方面，目前還很薄弱，僅有2門課程(占4.3%)。而且這兩門課程還主要以舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育為主，與武術(shù)相關(guān)的內(nèi)容很少。究其原因，主要是設(shè)置該專業(yè)的院校較少、招生規(guī)模相對較小、師資力量匱乏、就業(yè)率偏低等。近年來，為了弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，國家相繼提出傳統(tǒng)文化“走出去”戰(zhàn)略、中小學(xué)體育課應(yīng)適量增加武術(shù)內(nèi)容等措施，這也為教授該門課程的教師提供了新的契機(jī)。

大學(xué)體育是普通高校的一門公共必修課，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)、提高大學(xué)生健康水平和體育素養(yǎng)的重要任務(wù)。目前，我國共有普通高等學(xué)校1112所(不含高職高專)，但僅有7所高校的公共體育課程被評為國家級精品課程，僅占全部高校公共體育課程開設(shè)數(shù)量的0.63%，這在一定程度上阻礙了大學(xué)生運(yùn)動技能的形成和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

圖2 體育學(xué)類國家級精品課程學(xué)科分布情況

在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，8所部屬院校有13門入選(占32.5%)，19所非部屬院校有27門入選(占67.5%)，后者所占比例明顯比前者高。在公共基礎(chǔ)課中，入選的7門課程均為部屬院校所建，突顯了部屬院校在此方面的絕對優(yōu)勢。在技術(shù)類課程和理論類課程的分布上，兩者各有20門入選，但由于有課程重復(fù)現(xiàn)象，技術(shù)類僅涉及13門課程，理論類則涉及17門課程。另外，綜合性院校(8門)和師范院校(12門)二者國家級精品課程的數(shù)量之和與體育院校(20門)相等，突顯體育院校在這方面的綜合優(yōu)勢，這與近年來體育院校集中投入大量人力、物力、財力，并重視課程及相關(guān)配套資源建設(shè)等密不可分。

圖3 體育學(xué)類國家級精品課程區(qū)域分布情況

從圖3可以看出，體育學(xué)類國家級精品課程大多集中在北京、上海、天津、廣東等東部教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，共計31門，占66.0%;東北地區(qū)和中西部地區(qū)一共才16門，占34.0%，說明精品課程地域分布不均衡的現(xiàn)象表現(xiàn)得比較突出。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、師資力量強(qiáng)等因素有較大關(guān)系。

2 國家級精品課程教師隊伍建設(shè)情況分析

教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是國家級精品課程及其資源建設(shè)的重要內(nèi)容之一。經(jīng)過多年的努力，體育學(xué)類國家級精品課程已基本建立了一支水平較高、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)比較合理的教師團(tuán)隊。教師團(tuán)隊主要由從事體育專業(yè)和公共體育教學(xué)或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中，課程負(fù)責(zé)人的職稱均為教授，普遍兼有院長、副院長、教研室主任等行政職務(wù)，均具有較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力;在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究成果方面，課程負(fù)責(zé)人多為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高科研水平的學(xué)術(shù)性專家;在學(xué)歷層次方面，課程負(fù)責(zé)人都具有本科及以上學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的17人(占36.2%)、碩士學(xué)位的10人(占21.3%)、學(xué)士學(xué)位的20人(占42.6%)，并逐年呈現(xiàn)出高學(xué)位的發(fā)展趨勢;在師資團(tuán)隊的職稱構(gòu)成方面，具有高級職稱的主講教師共197人(占84.9%)，具有講師及以下職稱的35人(占15.1%)。但主講教師年齡普遍偏大(46歲及以上的有142人，占72.1%)，且過于集中。由于精品課程資源建設(shè)是一個持續(xù)的、逐漸完善的過程，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，課程資源建設(shè)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，如果師資團(tuán)隊年齡結(jié)構(gòu)不合理，將直接影響精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

另外，在所有體育學(xué)類國家級精品課程的教師團(tuán)隊中，并沒有專業(yè)的教育技術(shù)人員，這必將成為體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級的短板。

3 國家級精品課程資源建設(shè)情況分析

3.1 教材建設(shè)情況分析

國家精品理論資源網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有的47門體育學(xué)類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應(yīng)的輔導(dǎo)教材或參考書。主教材大多為國家規(guī)劃教材或省市重點(diǎn)教材，但由于課程資源建設(shè)缺乏延續(xù)性，很多新版教材并沒有得到及時更新和使用。另外，參考教材中缺乏國外優(yōu)秀教材，這也是新一輪高等教育改革應(yīng)該引起重視的內(nèi)容之一。

從教材的出版單位來看，選高等教育出版社的有19門，選人民體育出版社的有16門，選大學(xué)出版社的有9門，選其他出版社的有3門，選其他出版社有3門。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主要參考教材絕大多數(shù)選擇高等教育出版社和人民體育出版社(二者共占90.0%)。選擇高等教育出版社的大多為綜合院?；驇煼对盒５捏w育院系，這兩類學(xué)校所培養(yǎng)的大多是中小學(xué)體育教師，所以教材更加突出教育性和師范性，適用面更廣;選擇人民體育出版社的大多為體育院校，由于體育院校的專業(yè)特色，此類教材更加突出運(yùn)動技能訓(xùn)練。而選擇大學(xué)出版社的多為公共體育課。

3.2 內(nèi)容建設(shè)情況分析

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，47門體育學(xué)類國家級精品課程的資源總數(shù)為2 837個，按照資源數(shù)量排序依次為:電子教案、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料、教學(xué)設(shè)計、例題習(xí)題、試卷、教學(xué)錄像、實(shí)驗實(shí)踐、教學(xué)案例，如圖4所示。從排序可以看出，現(xiàn)有課程資源主要集中在電子教案、教學(xué)課件等最基本方面，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和國家全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略的實(shí)施，這些資源早已不能滿足教師、學(xué)生和社會的需求，更不能適應(yīng)新一輪高等教育教學(xué)改革。為此，教育部于2011年10月制定了國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級的實(shí)施辦法，即建設(shè)國家精品開放課程。這既為已入選的國家級精品課程更新?lián)Q代提供了機(jī)會，也為今后國家級精品課程建設(shè)明確了政策導(dǎo)向。

在課程資源的質(zhì)量方面，以展示為主的文字類資源的質(zhì)量相對豐富和規(guī)范，并在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上有所創(chuàng)新;視頻類資源建設(shè)相對滯后，只有19門課程配有教學(xué)錄像，主要集中在運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等理論課程(占68.5%)，拍攝質(zhì)量相對較好;而技術(shù)類課程的教學(xué)錄像只有41個(占31.5%)，拍攝效果相對較差。教學(xué)錄像的數(shù)量呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個教學(xué)錄像以上的只有6門課程，5-8個的有5門課程，1-4個的有8門課程。這離新一輪國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級所要求的全程教學(xué)錄像還有很大的差距。究其原因主要是技術(shù)類課程所用的課堂范圍比較廣，拍攝難度、經(jīng)費(fèi)投入都比較大;過去“先評后建”評審模式、缺乏后期檢查和督促等因素，也在一定程度上影響了教師拍攝教學(xué)錄像的積極性。

另外，現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程的資源大多為展示性資源，而應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性、智能化的輔助資源建設(shè)還相對滯后。

圖4 體育學(xué)類國家級精品課程資源類型及數(shù)量

4 國家級精品課程資源展示及使用情況分析

目前，47門體育學(xué)類國家級精品課程的資源大多是以堆積的形式展現(xiàn)給使用者，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和模塊化設(shè)計。又由于一些課程評審后沒有及時建設(shè)或更新;部分高校未公開精品課程資源;能夠共享且具有吸引力的資源較少;技術(shù)類教學(xué)錄像拍攝質(zhì)量不佳;教學(xué)課件只是簡單的ppt展示，缺乏生動性等原因，導(dǎo)致資源瀏覽量和共享率極低。這不僅使精品課程建設(shè)不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的示范和輻射作用，還造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費(fèi)。這明顯有違教育部開展精品課程建設(shè)的初衷。

另外，原體育學(xué)類國家級精品課程的使用對象主要是高校教師，受眾范圍較窄。應(yīng)面向高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者(如健身者、中小學(xué)體育教師等)開放，使學(xué)習(xí)行為社會化、普遍化，這將是精品課程建設(shè)的大勢所趨。

5 國家級精品課程評審指標(biāo)體系變化分析

從國家級精品課程開始評審至今，其一級評審指標(biāo)只是對基礎(chǔ)部分的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，充分說明了這五大指標(biāo)在國家級精品課程評審中的重要性。這些細(xì)微的調(diào)整具體體現(xiàn)在二級評審指標(biāo)中，如“教學(xué)手段與方法”這一指標(biāo)從2006年開始增加了“教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段所占的權(quán)重有所降低;“教學(xué)條件”這一指標(biāo)在2008年前的要求是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運(yùn)行機(jī)制良好等”，從2008年開始則要求“建有教學(xué)資源豐富、功能比較齊全、運(yùn)行良好的課程網(wǎng)站，并能有效共享”，這比之前有了顯著的提高。

變化比較大的是一級評審指標(biāo)中其他評審指標(biāo)。如表1所示，從2006年開始突出了政策支持(主要是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、人力支持等)，其所占比例在2007年有了大幅提升;從2008年開始，又增加了輻射共享這一評審指標(biāo)，為國家級精品課程資源的共建共享做好了前期鋪墊。同時，特色及創(chuàng)新點(diǎn)所占的分值逐漸降低，并趨于穩(wěn)定。

表1 2003-2010年國家級精品課程評審指標(biāo)權(quán)重變化表

2012年，教育部開始采取遴選準(zhǔn)入方式將原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課［3］的工作，并于2013年發(fā)布了國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系(本科)。新指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)和評分指標(biāo)兩個部分，否決性指標(biāo)實(shí)行“一票否決制”，如承諾免費(fèi)共享的關(guān)鍵基本資源(重點(diǎn)是全程教學(xué)錄像)未全部上傳至評審平臺、無課程負(fù)責(zé)人講授本課程的授課錄像等。如表2所示，新指標(biāo)體系更加突出課程資源建設(shè)，特別是教學(xué)日歷、教案或演示文稿、全程教學(xué)錄像等基本資源建設(shè);新增專題講座庫、試題庫系統(tǒng)、在線測試/考試系統(tǒng)等“有條件共享”的拓展資源建設(shè)，以激發(fā)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段研發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性。同時，還增加了知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等內(nèi)容，鼓勵教師研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性教學(xué)資源。

表2 2012年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)(本科)

6 國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級對策

6.1 認(rèn)真研讀國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級的相關(guān)文件

2011-2013年，教育部相繼頒發(fā)了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》、《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》、《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》、《2012年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系(本科)》等文件，決定利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對原國家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化精品課程資源的結(jié)構(gòu)，最大限度地實(shí)現(xiàn)精品課程資源普及和共建共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。由于本輪國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級的要求與以往有比較大的區(qū)別，所以申報者必須認(rèn)真研讀相關(guān)文件，把握文件的核心內(nèi)容，明確國家級精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向，以避免在申報過程中出現(xiàn)重復(fù)性工作。

6.2 優(yōu)化課程團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)

高質(zhì)量的師資團(tuán)隊是提高國家級精品課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要條件之一。要順利實(shí)現(xiàn)體育學(xué)類國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級，除了要建立一支以課程負(fù)責(zé)人為主的，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理和教學(xué)科研能力強(qiáng)的專業(yè)教師團(tuán)隊以外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極吸納擅長現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教育技術(shù)骨干，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極推動體育學(xué)類國家級精品課程資源共建共享工作的開展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.3 實(shí)現(xiàn)體育學(xué)類國家級精品課程的“三個轉(zhuǎn)變”

原國家級精品課程的服務(wù)對象主要是教師，主要用途是教學(xué)示范，課程建設(shè)之初只是對教學(xué)課件的多樣性進(jìn)行了要求，而沒有要求其完整性。而國家級精品資源共享課的服務(wù)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，主要用途是輔助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)或自學(xué)，對教學(xué)課件的要求除了多樣性和完整性以外，還要具有系統(tǒng)性和豐富性，且適合于網(wǎng)絡(luò)傳播。對于體育學(xué)類國家級精品開放課程來說，要實(shí)現(xiàn)上述“三個轉(zhuǎn)變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學(xué)校教師和學(xué)生的需求，還要顧及普通人群健身和中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的需求，以突出課程資源的適用性和易用性。在建設(shè)理論類課程時，應(yīng)突出課程資源內(nèi)容的豐富性和教學(xué)錄像的完整性，盡可能地為使用者提供便捷;在建設(shè)技術(shù)類課程時，則應(yīng)注重通過教學(xué)錄像的形式，將運(yùn)動技術(shù)的訓(xùn)練方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法展示給教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者。這些工作都需要課程團(tuán)隊的成員付出更大的努力。

6.4 加大與國家級精品資源共享課配套的新形態(tài)教材建設(shè)

高質(zhì)量的教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和建設(shè)國家級精品資源共享課的重要內(nèi)容之一。在建設(shè)體育學(xué)類國家級精品資源共享課時，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)盡量選用國家規(guī)劃的高質(zhì)量教材作為藍(lán)本，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以更好地為“教”與“學(xué)”服務(wù)為重點(diǎn)，注重教材內(nèi)容和課程資源的一體化設(shè)計，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材與課程的完整對接。課程資源的內(nèi)容應(yīng)包括基本資源和拓展資源部分。前者是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，如教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、課程全程教學(xué)錄像等，這是國家級精品資源共享課的“準(zhǔn)入門檻”;后者是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)等［4］，這是為國家級精品資源共享課“錦上添花”部分。這兩種資源的建設(shè)在新評審指標(biāo)體系中各占30分和10分，可見二者在國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級中的重要性。

6.5 整合原體育學(xué)類國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)資源

在2003-2010年的8年時間里，47門體育學(xué)類國家級精品課程的師資團(tuán)隊建設(shè)了大量的教學(xué)資源，對高校體育專業(yè)教學(xué)和公共體育教學(xué)起到了一定的示范和輻射作用。但是，由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和整體設(shè)計與規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重、評審機(jī)制不夠健全等因素的影響，大部分資源并沒有發(fā)揮其最大作用。因此，在對原體育學(xué)類國家級精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級時，必須首先將現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行歸類與整合，然后各高校之間可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科資源優(yōu)勢和課程特色，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新，在已有優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新的符合國家級精品資源共享課相關(guān)要求的高質(zhì)量課程資源。

6.6 構(gòu)建有效的課程資源共建共享模式

課程資源建設(shè)是高等教育信息化的核心，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享是國家級精品資源共享課建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)。但由于缺乏有效的共建共享模式，使得大量優(yōu)質(zhì)課程資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，沒有完全實(shí)現(xiàn)國家級精品課程建設(shè)的宗旨。因此，在對原體育學(xué)類國家級精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級時，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變課程資源“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的前提下，積極實(shí)現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時，國家相關(guān)部門應(yīng)制定有效的激勵機(jī)制、檢查監(jiān)督機(jī)制、資金保障機(jī)制和退出機(jī)制，建立統(tǒng)一的精品課程資源共享平臺和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，充分調(diào)動各高校和課程團(tuán)隊的積極性和創(chuàng)造性，推動體育學(xué)類國家級精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展。

圖5 課程資源模塊化設(shè)計

6.7 進(jìn)行模塊化設(shè)計，提高課程資源利用效率

在建設(shè)體育學(xué)類國家級精品資源共享課時，應(yīng)打破以往同類資源“羅列堆積”的模式，根據(jù)課程要求和教學(xué)內(nèi)容，按照課程概要、課程模塊、本章概要、教學(xué)單元和教學(xué)資源進(jìn)行模塊化設(shè)計，如圖5所示，為教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供更加清晰的教學(xué)與學(xué)習(xí)思路，最大限度地提高課程資源的利用效率。

6.8 建立科學(xué)合理的評價體系

原體育學(xué)類國家級精品課程評價體系采用了定量和定性相結(jié)合的方式，從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、政策支持、輻射共享等方面，設(shè)置了相應(yīng)的評價權(quán)重，并制定了具體規(guī)范的一級、二級評價指標(biāo)和詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。但這種“先評后建”的評價體系也暴露出一些不足之處。因此，在對原體育學(xué)類國家級精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級時，應(yīng)根據(jù)各門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及國家級精品資源共享課的評價指標(biāo)體系，有所側(cè)重地建立一個靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的評價體系，以促進(jìn)體育學(xué)類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

［1］教育部.關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高［2003］1號).2003.

［2］教育部.國家級精品課程評估指標(biāo)體系.2010.

［3］教育部.2012年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)(本科).2012

［4］教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法(教高廳［2012］2號).2013.