宋萬琚，周夢蝶，陳 卓

（1.貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，貴州貴陽550018；2.貴州師范大學(xué)化材學(xué)院，貴州貴陽550001）

1 引言

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)知識的擴(kuò)展、傳播和應(yīng)用己經(jīng)成為人類社會文明進(jìn)步的源泉和動力，一個國家公民科學(xué)素養(yǎng)水平的高低將會影響其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平。有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)測量的研究成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)，主要有兩種類型的研究，一是對公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的測量；二是對各類學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的測量。

美國著名學(xué)者M(jìn) iller提出科學(xué)素養(yǎng)的三維構(gòu)成模型：對科學(xué)術(shù)語和概念(即科學(xué)知識)的理解、對科學(xué)原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解、對科學(xué)技術(shù)對社會的影響（即STS）的理解，該模型幾乎成為所有國家和跨國研究組織開展科學(xué)素養(yǎng)測量研究的基礎(chǔ)。［1］大學(xué)生是一類非常特殊的學(xué)生群體，雖然國外已經(jīng)開發(fā)了一些較為有效的測量工具，但國內(nèi)對大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測量仍缺乏有效的測量工具。為此，筆者借鑒美國學(xué)者Brossard和Shanahan編制的基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)測量工具，對其進(jìn)行翻譯和修訂，使用修訂后的測量工具對貴州師范大學(xué)在讀學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行測量。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究的調(diào)查對象為貴州師范大學(xué)在讀學(xué)生，分別抽取大一年級、大四年級的本科生及研究生作為測量樣本，按不同學(xué)院、不同年級對學(xué)生采取整群抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷700份，收回問卷659份，有效問卷617份，問卷回收率94.1%，有效率93.6%，調(diào)查樣本的基本情況見表1：

表1 調(diào)查樣本的基本情況

2.2 研究工具

采用由美國威斯康辛-麥迪遜大學(xué)學(xué)者Brossard和康奈爾大學(xué)學(xué)者Shanahan編制的基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)測量工具（scientific literacy measurementbased on media coverage，簡稱 SLIM）[2]，該工具主要從科學(xué)術(shù)語和概念理解的維度對大學(xué)生具有的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行測量，用來作為測量的概念和術(shù)語并非選自課程專家設(shè)計(jì)的中小學(xué)課程和教材，而是選自美國報刊媒體（1985-2005）中出現(xiàn)頻率最高的科學(xué)概念和術(shù)語（見表2），題型全部為填空題，共31個小題（其中地理與太空科學(xué)8題，通信技術(shù)5題，生物科學(xué)6題，化學(xué)科學(xué)6題，物理科學(xué)6題）。筆者對該工具進(jìn)行了翻譯、修訂和檢驗(yàn)，并結(jié)合本研究需要設(shè)計(jì)了基本信息部分，修訂后的媒體科學(xué)素養(yǎng)測量工具仍具有良好的信度，克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.851。

表2 SLIM中的科學(xué)概念和術(shù)語

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)測量工具中的各題項(xiàng)，答對計(jì)1分，答錯計(jì)0分，不答也記為0分，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)基本水平（通過）至少要得18分。采用SPSS for Windows15.0軟件包對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的總體情況

全體學(xué)生的SLIM平均分為13.62，SD為5.84,各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、得分率詳見表3，該結(jié)果低于Brossard和Shanahan對美國120名在讀大學(xué)生測量的結(jié)果（平均分為16.55，SD為5.29）。按照SLIM的通過分?jǐn)?shù)18分計(jì)算，調(diào)查樣本中有170人達(dá)到18分，通過率為27.6%，在SLIM五個維度中，地理及太空科學(xué)的得分率最高，生物科學(xué)的得分率最低。

表3 全體學(xué)生SLIM及各維度平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、得分率（n=617）

3.2 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的性別特點(diǎn)

在SLIM總分及各維度上，男生的得分均高于女生，具體數(shù)據(jù)詳見表4。SLIM各維度得分從高到低男女生均為地理及太空科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)和通信技術(shù)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，在SLIM總分上男女生的得分有顯著性差異(p<0.05)，在通信技術(shù)、生物科學(xué)維度上男女生差異性顯著，在地球與太空科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)三個維度上男女生差異性不顯著(p>0.05)。

表4 不同性別學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

3.3 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的年級特點(diǎn)

不同年級學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差詳見表5、表6。研究生在SLIM及各維度的平均分均高于大一、大四學(xué)生，且差異性非常顯著（P=0.000）。大四學(xué)生的SLIM得分低于大一學(xué)生，但兩者的差異性不顯著（P=0.116）。大四學(xué)生在通訊技術(shù)、物理科學(xué)2個維度的得分高于大一學(xué)生，在地球與太空科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)3個維度上得分低于大一學(xué)生。

表6 不同年級學(xué)生多重分析比較

3.4 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的學(xué)科特點(diǎn)

在SLIM總分上，理科學(xué)生平均得分為15.25，文科學(xué)生平均得分為11.71，體育藝術(shù)類學(xué)生平均得分為11.66，理科生的通過率大于文科生和體育藝術(shù)類學(xué)生，具體數(shù)據(jù)見表7。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，不同學(xué)科學(xué)生在總分及各個維度得分差異達(dá)到顯著性水平(p<0.05)。

表5 不同年級學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

3.5 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的民族特點(diǎn)

漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的SLIM總分均都沒有超過通過分?jǐn)?shù)，漢族學(xué)生在SLIM平均分及各分維度的平均分均高于少數(shù)民族學(xué)生，SLIM總分、地球與太空科學(xué)、通訊技術(shù)維度上不同民族學(xué)生的差異性顯著，在生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、物理科學(xué)維度上不同民族學(xué)生的差異性不顯著，具體數(shù)據(jù)見表8。

表7 不同學(xué)科學(xué)生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

表8 不同民族學(xué)生SLIM及各維度的差異顯著性檢驗(yàn)

3.6 大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的地域特點(diǎn)

來自省外的大學(xué)生在SLIM總分以及各個維度的得分均高于來自省內(nèi)的大學(xué)生，具體數(shù)據(jù)見表9。從通過率看，省外大學(xué)生的通過率高于省內(nèi)大學(xué)生，省內(nèi)外大學(xué)生都是在地理科學(xué)、物理科學(xué)兩個維度表現(xiàn)較好，在通信技術(shù)、生物科學(xué)兩個維度表現(xiàn)較差。從差異性看，省內(nèi)和省外學(xué)生在SLIM總分以及各個維度上都達(dá)到了顯著性差異水平。

表9 不同地域?qū)W生SLIM及各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差

4 提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策

4.1 改革大學(xué)課程設(shè)置，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平

從研究結(jié)果來看，大學(xué)四年級學(xué)生與大學(xué)一年級學(xué)生基于媒體的科學(xué)素養(yǎng)水平差異不顯著，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)并未讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平有明顯的發(fā)展，理科學(xué)生的得分與文科學(xué)生的得分差異比較大，大學(xué)的課程設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注不夠。高等學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中,應(yīng)把科學(xué)教育納入各學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系中［3］，科學(xué)課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實(shí)際，并有意識地開辟以提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主題的第二課堂，對于文科類及體育藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生,可以有針對性地開設(shè)一些科學(xué)類公共選修課程。

4.2 營造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

大學(xué)教育質(zhì)量的好壞，很大程度上依賴于大學(xué)創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境［4］。大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需要一個濃厚的科學(xué)氛圍，在校園文化建設(shè)中，應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，創(chuàng)造新的載體，采用多種形式全方位地廣泛宣傳科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

4.3 大學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，注重自身科學(xué)素養(yǎng)的提升

大學(xué)在科學(xué)教育方面有著無可比擬的科技、教育資源優(yōu)勢，大學(xué)生要充分認(rèn)識到良好的科學(xué)素養(yǎng)對于提升自身綜合素質(zhì)的重要意義［5］。除了在課堂教學(xué)中汲取科學(xué)知識外，大學(xué)生要有意識地關(guān)注科技的發(fā)展前沿，積極參與科研課題研究及有關(guān)的科普活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)及各種報刊媒體學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使自己在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科技對社會的影響等方面都能得到發(fā)展，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)水平。

[1]DominiqueBrossard,JamesShanahan.Do They Know What They Read?Building a Scientific Literacy Measurement Instrument Based on Science Media Coverage[J].Science Communication，2006,28(1)：47-63.

[2]Laugsksch,R.C.Scientific literacy：A Conceptual overview[J].Science Education，Vol.84,2006(l)：71-94.

[3]那明明，金玉梅.當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對策分析——以西南大學(xué)為例[J].西南教育論叢，2009，（3）：20.

[4]吳晟志，黃國亮.廣西少數(shù)民族大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2007，(13)：87-90.

[5]聶馥玲，任玉鳳.從內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查看科學(xué)素養(yǎng)的性別差異[J].科普研究，2012，（5）：38-42.