顏 慶

（遵義師范學院體育學院，貴州遵義563002）

1 問題的提出

高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學體育教師的搖籃，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格直接決定著中小學體育教學的質量。2008年新課程改革全面推行以來，隨著新的《體育與健康》課程標準中對“模塊教學”的不斷推廣與宣傳，模塊教學的優(yōu)勢也逐步得到了體育研究工作者的認可與推廣。2010年9月貴州省全面開始實施體育與健康課程改革，2011年貴州省開始在高中推行體育模塊教學。模塊教學的推行，是全面貫徹《體育與健康》課程標準的最好詮釋。模塊教學的開展和推廣，無疑對高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了自己的要求。

貴州省地處西南，經(jīng)濟、文化、教育等均落后于中東部地區(qū)，中小學體育教師幾乎全部來自貴州省內(nèi)高校的體育教育專業(yè)。在貴州，無論是基礎教育中的體育教學狀況，還是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況都不盡人意，都帶有明顯的地域限制和落后思維定勢的局限。本研究意從貴州省高中體育模塊教學需求的角度，再度審視貴州省部分高校體育教育專業(yè)的課程設置，對高校體育教育專業(yè)的課程設置提出改革意見。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究的研究對象有兩個：一個是貴州省高中體育模塊教學，一個是貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設置。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究的需要，查閱了與體育教育專業(yè)課程設置和高中體育模塊教學相關的論著和論文，并從相關網(wǎng)站上收集貴州省各高校的體育教育專業(yè)課程設置狀況，為研究提供理論基礎。

2.2.2 電話調(diào)查法

對貴州省各地的高中體育組組長進行電話調(diào)查，了解他們學校的體育模塊教學開展狀況，并及時進行記錄。

2.2.3 問卷調(diào)查法

在電話調(diào)查結果的基礎上，對正在實行模塊教學的各地有代表性的高中發(fā)放問卷進行調(diào)查。在問卷發(fā)放之前，對問卷的信度和效度都進行了檢驗，均符合社會學調(diào)查要求。共發(fā)放各校體育組組長問卷20份，回收問卷20份，回收率100%，有效問卷數(shù)20份，有效率100%。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對電話調(diào)查和問卷調(diào)查的結果，以及在貴州省各高校網(wǎng)站上收集的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理。

2.2.4 邏輯分析法

對收集到的所有資料進行邏輯分析。

3 研究結果與分析

3.1 貴州省高中體育模塊教學現(xiàn)狀

“模塊教學”有的地方也稱為“模塊式教學”或“模塊教學模式”。“體育模塊教學”是指把體育教學內(nèi)容分解成一個個體育項目，再按照各項目的內(nèi)在規(guī)律組合成相對獨立的體育教學單元，然后根據(jù)不同學生的需要，將相關的單元組合成各個獨立的教學模塊，通過學生的自主選擇，以達到學生掌握運動技能、鍛煉身體、提高心理素質和社會適應能力的一種教學模式。

3.1.1 正在實行體育模塊教學的高中比例

從表1中可以看出，正在實行模塊教學的高中僅占全部高中的36.7%，比例較低；有21.7%的學校曾經(jīng)實施過，但由于種種原因卻中止了；從未實行過的學校將近一半。模塊教學的實施反映了該校對《體育與健康》課程標準的貫徹力度，從貴州省高中體育模塊教學的實施情況看，并不樂觀。

表1 貴州省高中體育與健康模塊教學實施現(xiàn)狀調(diào)查表

3.1.2 中止、從未進行體育模塊教學的原因

經(jīng)調(diào)查了解，中止體育模塊教學和從未進行體育模塊教學的高中，其原因各不相同，但主要是以下幾方面：

（1）學校領導不重視體育課程。在中止、從未進行體育模塊教學的學校中，有將近40%的學校認為，領導不重視是主要原因。因為學校領導不重視體育課程，所以不會對體育課程的改革有太多的關注和太多的投入，有的學校甚至連常規(guī)的體育教學場地、器材、設備的配備都還沒有達到基本要求，更別提其他了。

（2）師資力量薄弱，不足以開展模塊教學。該原因占調(diào)查的一半以上。其中有兩個方面：第一，師資數(shù)量上不足，距離“高中每8-9個班配備1名體育教師”[1]的基本標準還相差甚遠。第二，體育教師的技術專項不全面。有的學校是因為體育教師的專項不是籃球就是田徑，有的學校雖然有其他專項的老師，但是“雖專項但不精”的現(xiàn)象屢屢皆是，而且很多時候的情況是，學生喜歡的老師不會，老師教的，學生不感興趣。如此，就導致了體育模塊教學的夭折，甚至是從未發(fā)芽。

（3）沒有具體的實施計劃和可操作性的模式。由于體育教師的研究能力所限，無法根據(jù)學?，F(xiàn)有條件制定出具有可操作性的實施模式，沒有具體的實施計劃，實施也就無從談起。

3.2 貴州省高校體育教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

教育部于2003年印發(fā)了《全國高等學校體育教育專業(yè)本科課程設置方案》（以下簡稱《課程方案》），自此，全國各高等院校都根據(jù)自己的實際情況制定了適合本校的本科體育教育專業(yè)培養(yǎng)計劃，進行了不同的課程設置。本研究收集整理了貴州省有代表性的6所高校體育教育專業(yè)本科課程設置狀況。

3.2.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程設置的依據(jù)，培養(yǎng)目標規(guī)定了對人才的具體要求，是教育活動追求的最終目的，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標是體育教育培養(yǎng)的人所特有的種類、層次、規(guī)格和要求[2]。從各院校的網(wǎng)站介紹中了解到，貴州省高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標符合2003年頒發(fā)的《課程方案》，把體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)復合型人才”，既能夠勝任體育教學、訓練、競賽，又能夠進行科研、管理、社會體育指導等工作。其中有特色的學校有：黔南民族師范學院體育系，其體教專業(yè)培養(yǎng)目標中增加了“同時具備一定的民族傳統(tǒng)體育文化傳承能力”，因為它本身是一所民族類本科院校，該目標的確定符合學校的性質。此外，遵義師范學院體育學院的體教專業(yè)培養(yǎng)目標中提出培養(yǎng)的是“高質量留得住、下得去、用得上的本科應用型”人才，這符合地方性師范院校服務地方、服務社會的本質特色，也比較貼切、務實。

3.2.2 課程設置

課程設置是學校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是圍繞人才培養(yǎng)目標進行的，是為培養(yǎng)目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心，人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在不同的課程結構，以及由此而決定不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上[3]。

（1）課程體系的構成

從收集到的資料看，貴州省高校體育教育專業(yè)的課程體系基本包括了必修課、選修課、實踐教學三大部分，而且一般的必修課由專業(yè)必修課和公共必修課組成，選修課由專業(yè)選修課和公共選修課組成，但在各高校之間又有一些差異，如凱里學院體育學院和興義民族師范學院體育系體教專業(yè)的課程中并無公共選修課，而且后者的教學計劃中并無涉及實踐教學的學時數(shù)安排。

（2）課程學分分配情況

學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度[4]。不同課程之間學分的分配狀況反映了該校對不同課程的重視程度和不同課程的重要性程度。從表2中可以看出，貴州省高校體育教育專業(yè)課程系統(tǒng)的學分總數(shù)均在在163―183之間，而且專業(yè)必修課的學分高于公共必修課的學分，但只有遵義師范學院體育學院例外，其公共必修課學分高于專業(yè)必修課學分。在這6所高校中，興義民族師范學院體育系的專業(yè)必修課學分比例最高，達到64.4%，凱里學院體育學院的專業(yè)選修課學分比例最高，而且其必修課（包括專業(yè)必修和公共必修）的學分總數(shù)占61.2%以上，其他幾所學校在55.5%以下，說明這兩所學校比較注重體育教育專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）課程的學時數(shù)分配情況

從學時分配情況看（如表3所示），專業(yè)必修課的學時數(shù)分配大相徑庭，最多的有1768學時，最少的1124學時，占總學時的比例方面，最多的如興義民族師范學院體育系，占總學時的63.6%，最少的如遵義師范學院體育學院，占36.8%。但專業(yè)選修的比例方面，卻是遵義師范學院體育學院所占比例最高，達到16.7%，反映了該校對體育教育專業(yè)學生專業(yè)技能的培訓除了常規(guī)的專業(yè)必修課外，增加了專業(yè)選修課的比重，提高了學生的自主能力，促進學生全面發(fā)展。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）自2011年貴州省在高中推行模塊教學以來，其實施狀況極不樂觀，從未實行過的高中占了將近一半，五分之一強的高中由于種種原因中止了模塊教學的實施。學校領導不夠重視、師資力量不能滿足需要以及缺乏可操作性是他們不實施或中止實施模塊教學的主要原因。

表2 貴州省高校體育教育專業(yè)課程學分分布狀況

表3 貴州省高校體育教育專業(yè)課程學時數(shù)狀況

（2）從貴州省高中體育模塊教學的需要角度，再度審視貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設置，發(fā)現(xiàn)貴州省各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的設置雖符合《課程方案》的要求，也具有不同院校的地方特色，但在“培養(yǎng)中學體育教師”方面的表述顯然太單薄。在課程設置方面，各高校均有自己的安排，但總體來看，公共課所占比例過大，專業(yè)選修課的面過窄，而且有的學校對教育實習工作重視程度不夠。

4.2 建議

4.2.1 重構人才培養(yǎng)目標

自改革開放以來，我國陸續(xù)頒發(fā)了1980年、1986年、1991年、1997年、2003年等5套體育教育專業(yè)本科教學計劃（方案）。在這5套計劃（方案）中，體教專業(yè)人才培養(yǎng)目標的表述，也發(fā)生了根本性的變化，“教師匠→研究型教師→教育或科研的專門人才→多能一專的復合型人才”[5]，反映了對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的唯就業(yè)化。但隨著招生人數(shù)的增加、學生身體素質的下降，以及面試和專項測試的取消、錄取分數(shù)線的下調(diào)，在同樣有限的四年里，將本來身體素質、文化素質已經(jīng)降低的學生培養(yǎng)成為比以前標準更高的復合型人才，要具有能與社會體育指導員、體育管理者、體育營銷人員、體育研究人員“爭”工作的本領，這本身就是很有難度甚至是無法完成的事情。從最近幾年體育教育專業(yè)的就業(yè)率屢次亮紅燈的事實就可以看出，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標并不符合現(xiàn)階段我國對中學體育教師素質的要求。體育教育專業(yè)的稱謂出現(xiàn)于1988年，當時國家教委為了防止高等師范院校在專業(yè)設置上培養(yǎng)目標的泛化，頒布了《普通高等師范院校本科專業(yè)目錄（征求意見稿）》，對22個專業(yè)名稱進行了修訂，把原專業(yè)名稱后加上“教育”二字，以強調(diào)培養(yǎng)中等學校教師的目的性，體育專業(yè)遂變成體育教育專業(yè)，它的定位是專門培養(yǎng)中等學校體育教師[6]。

貴州省高中體育模塊教學中存在的領導不重視和客觀場地器材條件等的限制，并不是一朝一夕形成的，但是在對師資的需求方面，卻是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標所必須重視的事實。對于貴州省來講，一個合格的高中體育教師，既需要有扎實的體育專業(yè)技能，還需要有一定的裁判技能和組織競賽的能力，更需要有為當?shù)鼗A教育事業(yè)奉獻力量的熱情和決心，這就足夠了。因此，對于貴州省高校來講，建議把體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更加細化和有針對性，最直接的表述就是：培養(yǎng)成為……的合格的中學體育教師。

4.2.2 調(diào)整專業(yè)課和公共課的課時比例

為適應2003版《課程方案》中提出的“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)要求，許多院校不僅修改了培養(yǎng)目標，而且在課程計劃中增加了許多欲提高學生文化素質、拓展其能力、開闊其視野、增加其就業(yè)競爭力的相應課程，也即是增加了公共課所占的課時比例和學分比例。學生們在有限的時間里，要接觸更多的課程，應付更多的考試，學生對許多課程都只能淺嘗輒止，便會產(chǎn)生課程“無用感”，既造成學校教學資源的浪費（如許多課程內(nèi)容的交叉、重復），也分散了學生學習專業(yè)技能的精力。體育教育專業(yè)的學科本質特性被逐漸弱化，專業(yè)的差異性衰減，淡化了其專業(yè)的不可替代性和必要性，去專業(yè)化趨勢明顯[7]。一些畢業(yè)生“文不能文，武不能武”，“越來越不像體育人”[8]。古語曰：“古之善讀者，始乎博，終乎約?！币馑际钦f，會學習的人，知道在初始階段應該以廣博為基礎，但最終是為了某一方面的更加精深。因此要提高學生的就業(yè)競爭力，不應該是“廣而泛”，應該在“專而精”。

貴州省高中體育模塊教學的不容樂觀，主要原因也就在于任教老師的去專業(yè)化，失去了體育教師的不可替代性，會導致其他專業(yè)老師認為體育教師就是打醬油的，可有可無。貴州省中學體育教師的文化基礎較之以前，已經(jīng)有了較大程度的提高，但是從老一輩體育教師的口中了解到的，卻是新體育教師的體育專業(yè)技能的大大下降，有的甚至不能勝任專項以外項目的教學，這不能不說是高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才的缺憾。因此，建議貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設置中，精簡公共課所占的比例，那些通過專業(yè)理論課能夠達到目的的、以促進學生能力拓展的課程可以刪減；專業(yè)課程中，有重復、交叉內(nèi)容的課程可以進行整合，如學校體育學、體育概論、中學體育教材教法三門課程中重復的內(nèi)容可以只在一門課程中講授，其他兩門則縮減課時；增加專業(yè)課的課時比例，著重提高學生的基本體育素質。

4.2.3 調(diào)整專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的結構比例

專業(yè)必修課是高等學校中學習某一專業(yè)的大學生必須修習的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學計劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課[9]。體育教育專業(yè)的專業(yè)必修課應該是在保證教育部規(guī)定的9門主干課程人體解剖學、人體生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學、田徑、體操、球類、武術的基礎上，再根據(jù)各學校的實際情況進行適當?shù)脑黾印ＹF州省高校的體育教育專業(yè)課程中增加的有體育保健學、體育訓練學、體育概論等。專業(yè)選修課，包括專業(yè)理論選修和專業(yè)技術選修，專業(yè)技術選修又分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，是為了進一步提高體育教育專業(yè)學生的體育專業(yè)技能，增強其就業(yè)競爭力而開設的課程，前者也稱為“主項提高課”或“專項”，后者被稱為“副項提高課”或“副項”。貴州省高校體育教育專業(yè)學生的主項提高課是從大三上學期，即第五個學期開始的，共4個學期；如果開設副項提高課的，是從大四上學期即第七個學期開始，共2個學期。除去學生實習期所占的8周（從下學期開始實習期改為一學期）、學生大四下學期畢業(yè)論文、陸續(xù)找工作等所占的時間，主項提高課的實際上課時間只有兩個多學期，副項提高課的實際上課時間則更少。

貴州省高中體育模塊教學的有效、順利開展，需要“又紅又?！钡捏w育教育專業(yè)的畢業(yè)生。這里的“紅”，是指擁有扎根西部中學的決心和奉獻基礎教育的精神；“?！本褪求w育專項技能的不可替代性，擁有1―2項擅長的專業(yè)技術，并具有相應的教學技能。這就要求貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設置中，適當增加專業(yè)選修課的時數(shù)以及可供選擇的項目，尤其是專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的教學時數(shù)以及教學過程，例如從大二上學期就開始進行主項提高課，大三上學期就開始副項提高課，以夯實學生的專業(yè)技術基礎，增強學生的就業(yè)競爭力，更為貴州省中學體育教學培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師。

4.2.4 著力抓好教育實習工作

體育教育專業(yè)的教育實習工作，是學生走上教學工作崗位之前行之有效的學習和鍛煉途徑，是學生成為合格教師之前的重要環(huán)節(jié)。但從貴州省高校體育教育專業(yè)的實習安排時間來看，實習時間不夠長，僅有8周或10周，在筆者之前所做的研究中，曾對學生做過調(diào)查，學生們普遍認為10周的實習期有點短。遵義師范學院將在2013年把2010級學生的實習期延長為一個學期，18周，從時間上保證學生的實習效果。

要提高貴州省高中體育教師的教學質量，抓好教師任教之前的教學實習工作是極為重要的一環(huán)。建議貴州省高校在體育教育專業(yè)原有的實習時間安排的基礎上，適當延長學生的實習時間，而且在學生實習期間絕對不能“放手不管”，不僅要加強實習指導，而且要做到對學生的實時了解，及時幫助他們正確認識中學體育教學，有效、科學地進行體育教學，讓教育實習工作真正發(fā)揮它的作用。

[1]中小學體育教師配備、場地、器材標準（1）［EB/OL］．http://wenku.baidu.com/view/fb96c9040740be1e650e9a9b.htm l，2012-02-24.

[2]彭貽海．論體育教育培養(yǎng)目標、課程設置及社會需求的相互關系[J].武漢體育學院學報，2003，(11):50-53.

[3]教育部．關于印發(fā)《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］．教體藝［2003］7號．

[4]學分制.http://www.baike.com/w iki/%E5%AD%A6%E5%88%86%E5%88%B6，2012-02-26.

[5]王章明,潘慧炬.如何構建有特色的體育教育專業(yè)課程體系[J].北京體育大學學報,2005,(10):1395-1397.

[6]楊萬林，王利明，楊萬森．論體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置與體育教師教育專業(yè)化[J].教育與職業(yè)2007,(27):63-64.

[7]李強，毛振明.對03版《全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思[J].武漢體育學院學報，2011,(10)：92-96.

[8]周登嵩.我國優(yōu)秀體育教師成長規(guī)律的階段與促進因素的研究[J].體育科學，1994,(6):10-15.

[9]黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設置的調(diào)查與分析[J].中國體育科技,2003,(11):1-5.