周孟亮

(湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410000)

金融業(yè)人才需求持續(xù)高漲，金融及金融服務業(yè)的外部招聘需求幾乎翻倍增長，中國金融人才的增速難以趕上金融機構在國內(nèi)業(yè)務規(guī)模的擴張，更無法支撐國內(nèi)金融機構的海外拓展，金融行業(yè)需要一大批既有國際視野，又了解中國實際，既掌握扎實理論，又有豐富實踐經(jīng)驗的金融人才。我國現(xiàn)有的金融人才的培養(yǎng)目標難以適應金融需要國際化，課程體系難以構建開放式的國際前沿理論體系，教學方式較傳統(tǒng)，以致人才培養(yǎng)適用性不強，對于開放、市場化與全球化金融趨勢要求更難滿足[1]。國外金融機構在各方面均具備優(yōu)勢，國內(nèi)金融機構要脫穎而出，亟需改革金融人才培養(yǎng)。國內(nèi)有關方面也已意識到我國在金融人才教育培養(yǎng)方面的緊迫性，學校必須高度重視高層次金融人才的培養(yǎng)，切實采取措施更新創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)的觀念。農(nóng)村金融市場在我國占據(jù)重要的位置，亟需大批高素質(zhì)、應用性人才。以農(nóng)為特色的農(nóng)林院校是向農(nóng)村金融市場輸送人才的一個重要途徑?，F(xiàn)有的農(nóng)林院校的金融學專業(yè)和其他院校在課程設置和教學方法上基本一致，沒有凸顯應有的特色。農(nóng)林院校學生要能在競爭中具備優(yōu)勢,并有較強的發(fā)展后勁,必須在人才培養(yǎng)模式上有所改革。[2]

一、 農(nóng)林院校金融學人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教學管理不完善

1.培養(yǎng)目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開,培養(yǎng)目標仍不明確,國家提出的復合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都是培養(yǎng)具備金融學方面的理論和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位從事相關工作的高級專門人才[3]。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學生很多，學生面臨嚴重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。

2.考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。[4]

3.教學評估亟需加強。教學評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結果也不能及時改進；學生評教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結果要么了解評估結果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。

(二)課程設置不合理

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養(yǎng)目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養(yǎng)任務。中國眾多農(nóng)林院校在課程設置上與綜合性大學和財經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢和特色。

1.公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學專業(yè)額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27%，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養(yǎng)學生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業(yè)方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農(nóng)林院校開設的商業(yè)銀行業(yè)務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調(diào)查，畢業(yè)實習，畢業(yè)論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。

2.專業(yè)基礎課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎課很多,主干課只有五門,專業(yè)選修課少。設置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助(表1)。

表1 國內(nèi)外院校金融學專業(yè)課程設置[注]資料來源:學校招生網(wǎng)站和教學大綱。

(三)教學方式和教學條件尚顯不適

1.教學方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統(tǒng)的教學方式對教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學生的思維活動。它可以讓教師監(jiān)控整個教學過程，利于進行系統(tǒng)的科學知識傳授。但一味對學生過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊怪毙运伎己统橄蠡瘜W習的模式對于應用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高教學水平。培養(yǎng)應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。

2.實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學校以農(nóng)學為主，重視發(fā)展農(nóng)學特色類專業(yè)，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿(mào)金融實驗室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經(jīng)管院的實驗室是供全部經(jīng)濟類學生使用，安排的課時因?qū)嶒炇矣邢薏簧鹾侠?。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數(shù)也相對要多，設備數(shù)量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個實習基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現(xiàn)實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實踐教學基地能夠培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質(zhì)量。

3.師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家強調(diào)的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結合當前學校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學生自身的需求，構建具有農(nóng)林特色的應用型金融學人才培養(yǎng)模式。

(一)英國

英國高校采取面向經(jīng)濟、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強調(diào)自由式學習以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設置專業(yè)和方向，學生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調(diào)整和設計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業(yè)[5]。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養(yǎng)學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，學校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

(二)德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業(yè)學院的教育以培養(yǎng)應用型人才為目標。他們的培養(yǎng)目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業(yè)學到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個大題目，下細分10-20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結合，以便學生畢業(yè)能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業(yè)論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業(yè)面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導型”實踐教學模式需要企業(yè)、學校和政策的大力支持。

(三)美國

美國在20世紀60年代開始出現(xiàn)對本科層次應用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W院模式”培養(yǎng)的學生要掌握一定的技術,解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學旨在培養(yǎng)基礎扎實、適應面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應工作、就業(yè)競爭力強。大學前兩年內(nèi)都進行集中的、疲勞式的必修課學習,掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時代發(fā)展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學類課程。美國高校運用團隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學方式教學,用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創(chuàng)并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業(yè)能力為實踐教學的培養(yǎng)目標和評價標準，重在突出能力。學?？勺鳛榻鹑趯W專業(yè)實踐教學的主導模式，學校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養(yǎng)學生的應用能力。

(四)澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業(yè)應用能力，強調(diào)面向行業(yè)、結合企業(yè)開展應用型的教育和培訓，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業(yè)的學習兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業(yè)人士確保教學真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓基地。他們強調(diào)學生、大學和行業(yè)的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業(yè)帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學生更是由行業(yè)和企業(yè)學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學校教學質(zhì)量，亦可解決部分學生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學應用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

(一)教學管理改革

1. 明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。只有明確培養(yǎng)目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學校的辦學特色，學校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W型大學，它的社會價值應體現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。

2.學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制?，F(xiàn)在高?？稍试S學生修滿學分提前畢業(yè)，或是保留學籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學。設立創(chuàng)新學分以培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的應用型人才，讓學生學習內(nèi)容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。

3.推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績?yōu)橹?、期終考試成績?yōu)檩o的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時考核+期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。

(二)優(yōu)化課程體系

學科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務業(yè)的發(fā)展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。

1.靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數(shù)學的學習時間或是開設金融數(shù)學這門課程，提高學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學生發(fā)展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。

2. 擴大專業(yè)選修課比例和細化方向。整個專業(yè)課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設置如小額信貸和農(nóng)村金融學等農(nóng)學金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴大專業(yè)選修課比例。再而，學?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎上優(yōu)化選修課結構，細分專業(yè)小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經(jīng)濟(含國際金融、金融理論)，投資學，保險學，公司理財(公司金融)等小方向，學生可據(jù)學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。

3.加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式[7]。金融學專業(yè)實踐教學可開設包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業(yè)管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進行實踐教學的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業(yè)文獻綜合訓練和專業(yè)綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業(yè)綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

(三)創(chuàng)新教學方法和改進教學手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業(yè)知識的認識和深化。

1.推行小組單元互動式教學。教師在一些專業(yè)課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉(zhuǎn)移，讓學習成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。這種教學方式不但調(diào)動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

2.充分開展網(wǎng)絡教學。充分利用網(wǎng)絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網(wǎng)絡資源設立公共郵箱提供各經(jīng)濟資源網(wǎng)站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

(四)改善教學條件

1.加強實踐環(huán)境建設。高校按照金融專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，配備必需的軟、硬件設施和有實踐經(jīng)驗的實踐教學教師。金融實踐軟件中注重引進和采用當前實際工作單位(機關和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務，電子貨幣與網(wǎng)銀行系統(tǒng)軟件，證券、期貨及外匯實時交易系統(tǒng)，用友會計電算化，ERP等，為學生實習提供有力保障?？梢栽诮鹑?證券、期貨)實驗室安裝一套證券、期貨實時系統(tǒng)，學生不僅可以利用這套系統(tǒng)瀏覽實時信息，通過管理員設置帳戶和啟動資金，可模擬證券、期貨交易，開展模擬股市大賽，加深理論知識，鍛煉實戰(zhàn)能力。并且，整個經(jīng)管系可讓學生24小時遠程訪問，共享實踐軟件資源和綜合利用，以避免設備分散浪費。

2. 建立校企合作實習基地。金融專業(yè)應用性很強，必須要把理論和實踐結合起來。在學校從理論到理論很難接觸到金融行業(yè)真正需要的東西，仿真的模擬與實際工作還是有區(qū)別，缺乏對企業(yè)的現(xiàn)實針對性和指導性。農(nóng)林院校要依據(jù)市場需求與當?shù)剞r(nóng)村金融市場企業(yè)合作高度重視實踐，堅持與培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，加強學生基礎理論教學與實踐應用的相互融合，凸顯農(nóng)林院校應用型人才的教育特色[8]。

3.優(yōu)化師資隊伍。教師是學生的方向指標，學校需要年齡和知識結構合理、學術梯隊完整、學術特點鮮明的師資隊伍。學校為教師創(chuàng)造學習條件如講座、進修培訓班，促使教師提高教學學術水平，與國內(nèi)和國外著名大學建立學術聯(lián)系，形成穩(wěn)定的師資交流、培訓機制，提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，并積極借鑒和吸收國際上學科建設的成功經(jīng)驗，加強學科建設。教師在校開展產(chǎn)學研工作[9]，彌補從學校到學校缺乏實踐經(jīng)驗而難以勝任的專業(yè)教學，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)的不足。此外，也可借鑒發(fā)達國家的普遍做法，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，兼職教師包含金融學教授與具有豐富實踐經(jīng)驗的金融行業(yè)人員，滿足教師技術應用能力多樣化要求，并以此為紐帶發(fā)展教學過程與實踐緊密結合的應用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1] 高林，等.應用性本科教育導論[M].北京：科技出版社，2006.

[2] 周孟亮，李海艷.金融學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].浙江金融，2010(11).

[3] 謝東梅.農(nóng)林院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010(6).

[4] 周月書，施培菊.適應形勢，改革金融學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案——南京農(nóng)業(yè)大學經(jīng)貿(mào)學院金融學專業(yè)改革個案[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2003(5).

[5] 賀佃奎.當代英國高校的人才培養(yǎng)模式[J].高教研究，2008(4).

[6] 謝婷婷，馮光明.研究性教學視角下金融學專業(yè)課程教學改革研究[J].金融教育研究，2012(3).

[7] 伍孟林.地方應用型高校金融學專業(yè)實踐教學體系的構建[J].時代金融，2011(10).

[8] 王重潤.金融學科微觀化及其對地方院校金融學專業(yè)教育的啟示[J].河北金融，2008(1).

[9] 曹源芳.全球化背景下金融學人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[J].金融教學與研究，2009(3).