王曉麗

(河西學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅 張掖 734000)

一 研究背景

教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》強(qiáng)調(diào):“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為英語習(xí)得教學(xué)改革的客觀要求和有效途徑。面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和需求，河西學(xué)院對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，提出了新的教學(xué)模式，即利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合河西學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)立體化的教學(xué)模式(如圖1):傳統(tǒng)課堂模式﹢多媒體輔助課堂模式﹢基于網(wǎng)絡(luò)的課堂自主學(xué)習(xí)模式﹢基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂自主學(xué)習(xí)模式﹢課程評(píng)價(jià)﹢課程管理。這種教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境優(yōu)勢(shì)，整合和設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源，以虛擬交流為平臺(tái)，提供給學(xué)生開放的、創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下內(nèi)化大學(xué)英語知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式超越時(shí)空的限制呈非線性的狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)豐富的外語教學(xué)資源并沒有得到充分地利用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位也沒有得到完全的發(fā)揮。因此，教師如何幫助學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展將是我們今后研究的核心問題。

圖1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式

二 相關(guān)研究理論

1.整體語言教學(xué)觀。

20世紀(jì)70年代到80年代，語言教學(xué)的研究者們對(duì)入學(xué)前就學(xué)會(huì)讀寫的兒童如何在自然環(huán)境中習(xí)得語言進(jìn)行了一系列的觀察和研究，提出了整體語言教學(xué)法(Whole Language Approach)。整體語言教學(xué)法(Whole Language Approach)是一種融語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)基本理論于一體的語言教學(xué)模式。它非常重視語言運(yùn)用的整體性，使聽、說、讀、寫、譯五種語言技能實(shí)現(xiàn)綜合。它還強(qiáng)調(diào)除學(xué)習(xí)語言外，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力、交際能力和思維能力。教師在運(yùn)用整體語言教學(xué)法時(shí)，應(yīng)通過引導(dǎo)、示范、監(jiān)控、輔助和檢查，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和目的，通過聽、說、讀、寫、譯幫助學(xué)生盤活英語知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為英語綜合運(yùn)用能力。在應(yīng)用中，我們應(yīng)遵循以下原則:(1)語言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體，聽、說、讀、寫、譯是其有機(jī)的組成部分，只有整體才能給語言的各個(gè)部分帶來意義;(2)語言教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則;(3)語言知識(shí)和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)(朱莉華，2006)。

2.基于整體語言觀的主題式英語教學(xué)。

所謂主題教學(xué)法(Theme－based Approach)，就是根據(jù)教材課文的主題設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)。無論是課文講解和舉例，還是練習(xí)中聽的內(nèi)容、讀的文章、寫的作文、討論的話題都是圍繞主題展開的。主題教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法的一種具體形式，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義。主題教學(xué)法具有以下特點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)用目的語交際;(2)將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境;(3)學(xué)習(xí)者不僅注意語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身;(4)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源;(5)試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來(龔亞夫、羅少茜，2003)。

要體現(xiàn)整體語言教學(xué)實(shí)施原則，理想的方法就是采用主題教學(xué)的形式。整體語言觀的主題教學(xué)通過教學(xué)的真實(shí)化和課堂的社會(huì)化，能為學(xué)生提供轉(zhuǎn)換知識(shí)和綜合應(yīng)用語言技能的機(jī)會(huì)和條件。在教學(xué)中，不同的聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)活動(dòng)由于屬于同一個(gè)主題，內(nèi)涵相互關(guān)聯(lián)。內(nèi)容相互補(bǔ)充，也能給學(xué)生提供連續(xù)的語境。Harmer(1985)的“平衡活動(dòng)法”強(qiáng)調(diào)，語言教學(xué)必須注重信息輸入、吸收和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。主題教學(xué)能夠?qū)⒄Z言技能和結(jié)構(gòu)的分門歸類教學(xué)向以主題為中心的集成教學(xué)發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也在應(yīng)用它們，因而保持了信息的輸入、輸出的動(dòng)態(tài)平衡，有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

三 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下基于整體語言觀的大學(xué)英語主題式教學(xué)模式

目前我們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)(independent learning)和自我指導(dǎo)(self－instruction)，而教師主要以講授教材為主并負(fù)責(zé)學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。如何將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)豐富的外語教學(xué)資源有效應(yīng)用于教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位?立體化教學(xué)體系中基于整體語言觀的大學(xué)英語主題教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)的開放的交互性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造出語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用實(shí)踐的語境。學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的主題學(xué)習(xí)情境下，圍繞主題，通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)掌握與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與和實(shí)際應(yīng)用英語多模態(tài)、多層面、多方面地獲得語言知識(shí)，掌握語言技能、提高語言綜合應(yīng)用能力。

一般來說，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度上表現(xiàn)為三個(gè)方面，一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題，以教學(xué)單元為主題外延展開教學(xué)設(shè)計(jì);二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì);三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，它以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而確定主題并作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文的大學(xué)英語主題式教學(xué)，在操作上是單元式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)的結(jié)合，既以單元為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也涉及到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語主題式學(xué)習(xí)主要有六個(gè)步驟。

1.確立主題。

教學(xué)主題的確立，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。把一個(gè)單元看做一個(gè)整體，圍繞單元的主題，把可能涉及到跨學(xué)科知識(shí)的課前預(yù)習(xí)、課外閱讀和英語實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來?，F(xiàn)階段河西學(xué)院使用的大學(xué)英語教材有《大學(xué)英語(第三版)》《新視野大學(xué)英語》《新世紀(jì)大學(xué)英語》。以《大學(xué)英語 精讀?》(第一冊(cè))為例，各單元圍繞一個(gè)主題來組織選材內(nèi)容，所涉及的主題有l(wèi)earning strategies、courage、love、life style、how to fulfill the dreams、efficiency、the life of old people in the west、the relationship between humans and nature。確定主題不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，還要關(guān)注主題的開放性和可實(shí)施性。

2.準(zhǔn)備階段。

主題確定以后，教師可以依托學(xué)校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置與課堂主題相關(guān)的思考話題，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式搜集網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)文字、音頻及視頻資料，而教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)確定的主題的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)(張娟，張曉如，2003)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)，除提供一部分相關(guān)網(wǎng)址和資料外，還要幫助學(xué)生判斷其他網(wǎng)站內(nèi)容的權(quán)威性和信息價(jià)值。教師通過分析與主題相關(guān)的資料之間的邏輯聯(lián)系，將資料分為正式學(xué)習(xí)的資料，如:在線課堂課件、教師筆記等，和非正式學(xué)習(xí)資料，如與主題相關(guān)的文章、影音資料等，上傳至不同的板塊，從而避免資料的過分堆積。準(zhǔn)備階段的工作目的主要是保證學(xué)生有足夠的語言輸入，以利于課堂活動(dòng)的展開。這個(gè)階段活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索，收集、分析和運(yùn)用信息的能力以及發(fā)現(xiàn)和解決一部分實(shí)際問題的能力。課前準(zhǔn)備不僅能讓學(xué)生提前了解相關(guān)的課堂主題內(nèi)容，更為重要的是可以緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的信心。

3.以主題為指導(dǎo)的課堂內(nèi)、外的語言學(xué)習(xí)。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)搜集了大量的與主題相關(guān)的資料。承接課前準(zhǔn)備，教師通過網(wǎng)絡(luò)把多媒體制作出來的與主題相關(guān)的材料、具體講解重點(diǎn)難點(diǎn)、相關(guān)背景和文化知識(shí)，輸入給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上材料進(jìn)行加工整理，學(xué)生以個(gè)體或小組的形式圍繞主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和開展任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中教師根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些跟現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，開展課堂口語活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言輸出的能動(dòng)性。學(xué)生間、師生間可以針對(duì)主題學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也可以通過論壇中發(fā)帖子，進(jìn)行異時(shí)交互。當(dāng)學(xué)生交流出現(xiàn)障礙、學(xué)習(xí)遇到難題的時(shí)候，教師通過答疑為學(xué)生提供幫助、解決問題。教師也可以把學(xué)生分為小組，給他們一定的自主性，讓學(xué)生自行確定采用對(duì)話、訪談、角色扮演等不同的表現(xiàn)形式。

由于課堂上學(xué)生進(jìn)行輸入輸出的練習(xí)時(shí)間有限，因此課外在老師引導(dǎo)下進(jìn)行延伸的語言學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生綜合語言表達(dá)能力顯得尤其重要。課后延伸主要借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在開放交互的環(huán)境下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息輸入內(nèi)容，增加輸出的模擬練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有各種難度的視頻音頻內(nèi)容，學(xué)生可以隨機(jī)練習(xí)。教師還可以上傳一些與主題相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料，提供在線答疑。網(wǎng)絡(luò)有學(xué)習(xí)論壇BBS和網(wǎng)絡(luò)日志BLOG，學(xué)生可以就課堂話題相互提問發(fā)表個(gè)人看法，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。為避免課后學(xué)習(xí)流于形式，教師可以規(guī)定哪些內(nèi)容必須在網(wǎng)上完成，哪些內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人能力可做可不做，這樣可以保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)有一定的針對(duì)性和自由度。

4.反思與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的最終目的不是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，而是幫助教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;此外基于整體語言觀的大學(xué)英語主題式教學(xué)評(píng)價(jià)不同于以往的以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助學(xué)習(xí)的特性，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。它包括課前、課內(nèi)、課外三個(gè)階段，其中有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、小組合作交流等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。自我測評(píng)主要針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生自己對(duì)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)入試題庫進(jìn)行自我檢測，對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度做出客觀性判斷。自我測評(píng)還可以是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程的主觀評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思。這種主觀評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)，這不僅能反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者已學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，有利于教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做好補(bǔ)漏工作。教師評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤記錄和所完成的任務(wù)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。學(xué)生間互評(píng)是小組內(nèi)同學(xué)和小組之間的相互評(píng)價(jià)，由小組成員共同協(xié)商評(píng)價(jià)量規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)活動(dòng)參與者都可以對(duì)其小組成員或其他協(xié)作小組做出評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語。通過小組活動(dòng)記錄和研究成果展示，讓更多的人了解各小組乃至各參與者提出了哪些思路、承擔(dān)了哪些任務(wù)、完成的效果等，促進(jìn)良性競爭和經(jīng)驗(yàn)交流。該評(píng)價(jià)有利于成員之間取長補(bǔ)短，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四 結(jié)論

一種新的教學(xué)模式往往導(dǎo)致了學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變從而也影響了學(xué)習(xí)方法的選擇。在多媒體網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)自由、開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以運(yùn)用自己的語言積累圍繞各單元的主題學(xué)習(xí)、交流，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的的語言交際能力和人際交往能力，還能提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于整體語言觀的大學(xué)英語主題式教學(xué)模式的構(gòu)建，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，還有很多方面需要我們深入探索，如學(xué)校的認(rèn)同和管理，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件和平臺(tái)，學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的角色定位和學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估問題等等。只有進(jìn)一步解決好這些問題，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語主題研究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大的作用。

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