徐春玲

(河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，河南鄭州 450001)

無(wú)論你愿意與否，只要你生活在這個(gè)社會(huì)，每天都會(huì)被來(lái)自各種媒介的信息所包圍，從而接觸到大量的媒體觀念，置身于無(wú)處不在的媒介組成的網(wǎng)絡(luò)中。當(dāng)今社會(huì)里，廣大受眾主要通過(guò)學(xué)校和媒介兩個(gè)來(lái)源學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界。其中，學(xué)校提供給人們接受正規(guī)教育的機(jī)會(huì)，而媒介所傳播的信息潛移默化地影響著人們對(duì)外部世界的認(rèn)知和理解，深深影響到人們的人生觀、價(jià)值觀乃至行為方式。為什么媒介素養(yǎng)如此重要?對(duì)于人類成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，觀看電視和接觸其它媒介已不僅僅是消磨時(shí)光，相反，這些經(jīng)驗(yàn)必然融人個(gè)人生活目標(biāo)，受過(guò)良好教育的公眾對(duì)于媒介的微妙差別有著更高的要求并且他們難以被掌控，對(duì)于媒介的使用能力是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而自動(dòng)具備。因而，媒介素養(yǎng)教育的產(chǎn)生、發(fā)展便成為社會(huì)進(jìn)步的重要議題，媒介素養(yǎng)也已成為當(dāng)代社會(huì)公民所必備的基本素質(zhì)之一。當(dāng)代高校教師處于知識(shí)更新日新月異的時(shí)代，在高校這一特定環(huán)境中承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，具有較高的媒介素養(yǎng)有助于教師從紛繁復(fù)雜的媒介信息中正確選擇和判斷信息的價(jià)值，從而引導(dǎo)大學(xué)生建設(shè)性地使用大眾傳播資源，幫助大學(xué)生提高自我使用媒介的能力。而高校教師通過(guò)提高自身對(duì)媒介的獲取、分析、傳播和運(yùn)用能力，也可以提高其科研能力。在媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究熱潮中，人們更多地關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及教育對(duì)策，對(duì)于直接影響到大學(xué)生媒介素養(yǎng)的高校教師的媒介素養(yǎng)狀況往往忽視。我們通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，以“媒介素養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞搜索，得到1483條記錄;以“媒介素養(yǎng)”和“大學(xué)生”同時(shí)作為關(guān)鍵詞搜索，得到313條記錄;而以“教師”并“媒介素養(yǎng)”同時(shí)作為關(guān)鍵詞搜索，得到28條記錄;以“高校教師”并“媒介素養(yǎng)”同時(shí)作為關(guān)鍵詞搜索，僅得6條記錄。依據(jù)研究現(xiàn)狀，本文試圖將高校教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略作為論述重點(diǎn)，通過(guò)研究對(duì)高校教師實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的途徑和方法，來(lái)提高高校教師的媒介素養(yǎng)，從而有效地推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的健康發(fā)展。

一 關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的概念

英國(guó)學(xué)者富蘭克·雷蒙德·李維斯和丹尼斯·托馬森在1933年發(fā)表的《文化和環(huán)境:批判意識(shí)的培養(yǎng)》，首次提出了“媒介素養(yǎng)”(Media Literacy)的概念，目的是在面對(duì)以電影為首的大眾傳媒所帶來(lái)的流行文化的時(shí)候，喚醒人們的批判意識(shí)，呼吁維護(hù)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念和精英文化。［1］大眾傳媒發(fā)展日新月異，如今電子媒介早已普及，宣告著我們身處于“讀圖時(shí)代”和“影像時(shí)代”，特別是以電視和網(wǎng)絡(luò)為代表的電子媒介，更是對(duì)我們的生活產(chǎn)生重大影響。媒介素養(yǎng)在歐洲一般稱為Media Education(媒介教育)，美國(guó)和加拿大則多稱為Media Literacy(媒介素養(yǎng))，我國(guó)港臺(tái)和日本則稱為媒體識(shí)讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，媒介素養(yǎng)就是公眾正確認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。［2］美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心于1992年提出媒介素養(yǎng)的定義，即人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性的回應(yīng)能力。［3］

媒介素養(yǎng)教育是交叉領(lǐng)域新學(xué)科，融合了傳播學(xué)、教育學(xué)、新聞學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)及美學(xué)等學(xué)科理論。各國(guó)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)不斷摸索、變化、完善的過(guò)程。我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育處于起步階段。在媒介素養(yǎng)教育實(shí)施過(guò)程中，教師作為知識(shí)的傳播者有能力、有義務(wù)學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)知識(shí)，提高自身知識(shí)水平。傳道授業(yè)解惑是教師的職責(zé)，教師有培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的義務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具備媒介素養(yǎng)的人。在教師的學(xué)習(xí)生活中，媒介扮演著重要的角色，教師對(duì)報(bào)紙、雜志、期刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介形式都有所涉獵，表明他們具有立體式、多渠道獲取信息的素養(yǎng)。目前，在媒介的運(yùn)用與操作方面，高校教師整體有待提高，大部分教師還停留在低層次使用媒介資源的層面，僅對(duì)多媒體課件和網(wǎng)站的制作過(guò)程有大致了解，缺乏積極主動(dòng)地探索型學(xué)習(xí)。

二 高校教師實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的迫切性

媒介技術(shù)的發(fā)展，為信息的制作和傳播提供了無(wú)限的可能，充斥在人們周圍的海量信息極盡可能地縮短著人們思考和沉淀的時(shí)間，人們?cè)絹?lái)越依賴于媒介給出“真實(shí)”來(lái)對(duì)身邊的事物進(jìn)行判斷。對(duì)于身處復(fù)雜多元的媒介環(huán)境中的現(xiàn)代人面對(duì)媒介時(shí)應(yīng)該擁有自我保護(hù)能力與社會(huì)適應(yīng)能力，保持一定的辨別、批判能力，并擁有正確使用媒介的能力。誕生于上世紀(jì)三十年代的媒介素養(yǎng)概念，對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)具有很多現(xiàn)實(shí)的意義。但是，大眾對(duì)于媒介的認(rèn)知需要一個(gè)學(xué)習(xí)和接受的過(guò)程、對(duì)媒介的使用能力并不是與生俱來(lái)的。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)公民的媒介素養(yǎng)偏低，國(guó)民普遍不具備基本的媒介素養(yǎng)，更談不上受過(guò)良好的訓(xùn)練，在我們的國(guó)情中，媒介一直屬于黨和政府的喉舌，長(zhǎng)期以來(lái)宣傳、教化色彩濃厚，受眾已習(xí)慣于被動(dòng)接受媒介提供的信息，缺乏主動(dòng)對(duì)媒介信息的選擇、判斷、使用能力。［4］

媒介在高校教師的工作生活中扮演著重要的角色，媒介素養(yǎng)教育讓教師批判性地分析媒介現(xiàn)象，提高授課技能。高校教師面對(duì)的是朝氣蓬勃、思想活躍的大學(xué)生群體，深處科技前沿的大學(xué)生不斷追逐各種媒介新技術(shù)和新事象，積極參與媒介活動(dòng)，除了使用電子郵箱、收集信息、瀏覽資訊以外，還在BBS上發(fā)表言論、開(kāi)設(shè)個(gè)人主頁(yè)利用QQ聊天交友以及參與網(wǎng)絡(luò)游戲等。教師在信息時(shí)代不再擁有絕對(duì)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道豐富多樣，客觀上削弱了教師的知識(shí)權(quán)威地位，課堂教學(xué)也已不再是大學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，教師權(quán)威的獲得、鞏固面臨挑戰(zhàn)。由于教師職業(yè)的特殊性，教師擔(dān)負(fù)教書育人的責(zé)任，教師的媒介素養(yǎng)狀況直接影響到學(xué)生。但是，當(dāng)前高校教師對(duì)于媒介知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而且媒介素養(yǎng)從概念上尚未被大多數(shù)教師所認(rèn)知，而高校教師媒介素養(yǎng)教育功能的實(shí)現(xiàn)必然是建立在自身相關(guān)素養(yǎng)較高的前提之下，提高教師的媒介素養(yǎng)可以使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)媒介素養(yǎng)的傳播不再感到心有余而力不足。高校教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可以多渠道、多途徑地進(jìn)行。在信息擴(kuò)張的時(shí)代背景下，提高教師媒介素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急，無(wú)論從高校教師自身發(fā)展的角度來(lái)看，還是從媒介素養(yǎng)教育的領(lǐng)域?qū)徱?，?duì)高校教師實(shí)施媒介素養(yǎng)教育都是刻不容緩的。

三 高校教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

信息環(huán)境下的公民媒介素養(yǎng)培養(yǎng)已成為一種面向社會(huì)、面向公眾的大眾教育，而高校教師群體具有與其他社會(huì)職業(yè)群體不同的諸多特性，具有較高的學(xué)歷層次，已經(jīng)擁有一定的媒介素養(yǎng)水平，重視提高高校教師的媒介素養(yǎng)教育，更有利于形成全面的、立體的教育模式，促成高效、合理的教育格局。

1.校內(nèi)培訓(xùn)，充分發(fā)揮高校新聞傳播院系的作用。

有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高校教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)不足，甚至不了解何為媒介素養(yǎng)教育，或者認(rèn)為這完全是新聞傳播類專業(yè)教師的職責(zé)和研究范疇，在這種情況下，新聞院系的專業(yè)教師可以成為培訓(xùn)的師資力量。在目前的教育體制下實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，直接對(duì)高校教師進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)存在諸多困難，各高校可以結(jié)合自身特色對(duì)教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)立有新聞傳播院系的高等院校，可以充分發(fā)揮新聞傳播院系的作用，沒(méi)有開(kāi)設(shè)新聞院系的學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)院校媒介素養(yǎng)教育專家對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)在校教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、針對(duì)性地培訓(xùn)來(lái)擴(kuò)大媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍，通過(guò)這種方式推廣教師媒介素養(yǎng)教育，以實(shí)現(xiàn)大多數(shù)教師媒介素養(yǎng)的提升為最終目的。培訓(xùn)時(shí)各高?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際情況分階段進(jìn)行，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)媒介技術(shù)課程，提供媒介制作設(shè)備和實(shí)踐場(chǎng)地等多種形式和方法，幫助教師熟練應(yīng)用新技術(shù)。此外，通過(guò)培訓(xùn)教師制作教學(xué)課件、專題片等提高教師的媒介使用能力。鼓勵(lì)教師主動(dòng)有意識(shí)地在自己的教學(xué)過(guò)程中用新的方式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)以致用，加深大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)媒介運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的媒介認(rèn)知能力。這種開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)的方式，也是高校教師媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。

2.鼓勵(lì)自學(xué)，使媒介素養(yǎng)逐漸成為一種終身教育。

目前，國(guó)際教育發(fā)展的主流強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，提倡一個(gè)人在一生中根據(jù)各個(gè)時(shí)期的各種學(xué)習(xí)需求堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要想真正提高高校教師的媒介認(rèn)知和使用能力，還需鼓勵(lì)教師自學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)地位，提倡不拘形式的、無(wú)需組織的學(xué)習(xí)行為方式。教師在自學(xué)媒介素養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)注意:首先，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)踐，根據(jù)高校教師具有較高的學(xué)歷層次和較強(qiáng)的自學(xué)能力的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)和積累媒介素養(yǎng)方面的知識(shí)，還可以有意識(shí)的參與媒體活動(dòng)或者利用專業(yè)進(jìn)修等途徑逐步培養(yǎng)自我合理使用媒介的能力，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)批判地接受媒介信息，在實(shí)踐過(guò)程中利用媒介資源發(fā)展自我、完善自我。其次，高校教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)自主發(fā)展需求，基于個(gè)人的人生價(jià)值與追求主動(dòng)學(xué)習(xí)和充電，進(jìn)而影響教師個(gè)體知識(shí)、態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自學(xué)媒介素養(yǎng)達(dá)到更好地促進(jìn)教育教學(xué)的效果。例如，通過(guò)自學(xué)媒介知識(shí)，教師可以學(xué)會(huì)利用各種信息資源，把深?yuàn)W難懂的理論用更形象的方式展示給學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上使用影視片段和多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。［5］總之，信息社會(huì)的到來(lái)使得我們的學(xué)習(xí)變成了一種終身教育，高校教師通過(guò)媒介素養(yǎng)教育更好地了解媒介及其信息對(duì)自己的重要性，利用媒介及其媒介信息滿足自己的需求，從而使自己能更明確的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.拓寬渠道，加大媒體和社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與力度。

媒介素養(yǎng)教育是高校教師適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，擁有良好的媒介素養(yǎng)有助于教師對(duì)信息的批判性選擇和有效地利用。信息時(shí)代離不開(kāi)媒介大環(huán)境的傳播，教師自身媒介素養(yǎng)的提高重在養(yǎng)成，有條件的學(xué)?？梢宰尳處熒砼R其境地在傳媒教育的活動(dòng)中不斷鍛煉、探索，提高。在國(guó)外，媒介素養(yǎng)教育發(fā)展較為成熟的國(guó)家一般都設(shè)有官方和民間媒介素養(yǎng)教育組織機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)在為民眾提供媒介素養(yǎng)教育方面也盡到了一定的義務(wù)，起到一定的作用。在我國(guó)，當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育力量較為薄弱的情況下，可以考慮吸引社會(huì)力量的介入，拓寬渠道，加大媒體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)高校教師的媒介素養(yǎng)教育的參與力度。例如，高校教師可以利用假期到報(bào)社、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、媒介管理機(jī)構(gòu)等地參觀實(shí)踐。這一方法在國(guó)內(nèi)高校的一些新聞院系已有實(shí)施，高校教師直接參與媒介管理或制作過(guò)程，是提高媒介素養(yǎng)的更為有效的方法;高校也可以開(kāi)展系列講座，邀請(qǐng)政府的媒介管理人員、媒體主編、記者、編導(dǎo)等直接講述新聞制作的流程、編輯的基本業(yè)務(wù)、采訪的基本知識(shí)等;以電視為代表的媒體可以制作媒介素養(yǎng)教育節(jié)目，報(bào)紙雜志等媒介可以出版專門的書籍、雜志等，多渠道滿足教師接受媒介素養(yǎng)教育的同時(shí)，也能夠?yàn)樯鐣?huì)提供媒介素養(yǎng)的信息，擴(kuò)大媒介素養(yǎng)教育的范圍和效果。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)校內(nèi)媒介素養(yǎng)分享平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)具有多媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，由于有數(shù)字化的基礎(chǔ)，文字、圖片和聲音之間可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，信息傳播成本大大降低?；ヂ?lián)網(wǎng)所傳播的信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等特點(diǎn)，可以傳遞豐富的教育資源。因此，網(wǎng)絡(luò)可以成為媒介素養(yǎng)教育的重要載體。國(guó)外在媒介素養(yǎng)教育方面，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，如建立媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)站便于國(guó)民學(xué)習(xí)基本的媒介素養(yǎng)知識(shí)。目前，我國(guó)的許多高校也開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳播媒介素養(yǎng)知識(shí)并已有部分高校創(chuàng)辦了相關(guān)網(wǎng)站，復(fù)旦大學(xué)在這方面屬于行動(dòng)較早的高校之一，學(xué)校不僅創(chuàng)辦了媒介素養(yǎng)網(wǎng)站而且在國(guó)內(nèi)率先成立媒介素養(yǎng)研究小組并進(jìn)行了一系列有效的研究。其它諸如中華傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)等網(wǎng)站也開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)知識(shí)普及欄目。因此，我們可以考慮，在對(duì)高校教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的過(guò)程中，高?？梢岳眯?nèi)網(wǎng)絡(luò)將與媒介素養(yǎng)相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等手段整合在一起形成多媒體的傳播平臺(tái)，匯總資源優(yōu)勢(shì)，并利用人才優(yōu)勢(shì)建立校內(nèi)媒介素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)，這樣，既利于教師查閱學(xué)習(xí)使用，又能起到媒介素養(yǎng)傳播的功效。

［1］李霞，徐睿.國(guó)外媒介素養(yǎng)教育對(duì)我國(guó)的啟示［J］.媒介素養(yǎng)，2008(5):12.

［2］鄒火明，譚丹丹.大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況及對(duì)策［J］.新聞愛(ài)好者，2009(12):20.

［3］卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法［J］.現(xiàn)代傳播，1997(1):29－33.

［4］瑞妮·霍布斯.媒介素養(yǎng)教學(xué)方法和教師培訓(xùn)［J］.大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2008(4):59 －64.

［5］王靜，陸文澤.論開(kāi)展教師媒介素養(yǎng)教育的必要性及途徑［J］.時(shí)代人物，2008(9):15.