金東海，藺海灃，陳 永，邢慶超

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，各地制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，以農(nóng)村教師為重點，開展分層分類分崗培訓(xùn)。中央財政支持實施教師國家級培訓(xùn)計劃，主要支持農(nóng)村教師培訓(xùn)，到2015年對550萬名中西部農(nóng)村教師普遍開展一次培訓(xùn)。[1]2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》指出：全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，大力推進(jìn)雙語教學(xué)，加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。[2]這些教師培訓(xùn)政策的制定，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力的制度保障。

長期以來，西部少數(shù)民族地區(qū)，尤其西北民族落后地區(qū)，受地域、歷史以及文化等因素的制約，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平相對落后。加強和改進(jìn)本地區(qū)教師隊伍建設(shè)是提高民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的重要保障。而教師培訓(xùn)則是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵途徑。為了提升甘肅民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)水平，促進(jìn)本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)展，甘肅省教育廳委托西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心和西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院于2007～2009年舉辦為期三批的東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，這些小學(xué)漢語骨干教師的專業(yè)知識有沒有得到豐富，在他們教育教學(xué)過程中的應(yīng)用效果又如何，他們希望接受到的教師培訓(xùn)應(yīng)該是怎樣的？為此，本研究采用問卷調(diào)查和訪談法，對甘肅省東鄉(xiāng)縣小學(xué)的漢語骨干教師及其所在學(xué)校校長進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查，來探析甘肅民族地區(qū)漢語骨干教師培訓(xùn)存在的問題及對策，以利于加強和改進(jìn)漢語骨干教師培訓(xùn)，推動民族地區(qū)生態(tài)化教師隊伍建設(shè)。

一、研究目的與內(nèi)容

（一）研究背景與目的

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。東鄉(xiāng)縣是甘肅省乃至全國唯一的東鄉(xiāng)族自治縣，全縣擁有小學(xué)190 所，其中縣城小學(xué)3 所，非縣城小學(xué)187 所。由于歷史、文化及地域等方面的原因，該縣基礎(chǔ)教育發(fā)展水平相對落后。尤其在教師隊伍建設(shè)方面，還不能適應(yīng)新課程改革背景下現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展。根據(jù)東鄉(xiāng)縣教育局提供的資料顯示，東鄉(xiāng)縣小學(xué)教師主要以大專學(xué)歷為主，達(dá)到1299人，占教師總數(shù)2004人的52%.在教師職稱結(jié)構(gòu)方面，初級職稱的教師為1135 人，約占總教師人數(shù)的45%.由此可見，東鄉(xiāng)縣教師專業(yè)發(fā)展水平還有待于進(jìn)一步提升。建立一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍仍然任重道遠(yuǎn)。

具體表現(xiàn)在語文教學(xué)方面，該縣很多教師在漢語拼音、普通話發(fā)音等方面的發(fā)展滯后于其他地區(qū)，受地區(qū)方言影響比較大。為了加強和改進(jìn)東鄉(xiāng)地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊伍整體漢語水平顯得尤為關(guān)鍵與迫切。而對東鄉(xiāng)縣教師進(jìn)行系統(tǒng)的漢語知識培訓(xùn)則是提高該縣教師漢語水平的重要途徑。為此，甘肅省教育廳結(jié)合東鄉(xiāng)族自治縣教育發(fā)展?fàn)顩r和教師隊伍漢語水平的實際情況，委托西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心和西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院特舉辦了東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師三期專題培訓(xùn)班。希望通過專家授課等形式的漢語培訓(xùn)，來提高東鄉(xiāng)漢語文骨干教師的普通話發(fā)音、漢語拼音、多媒體輔助教學(xué)以及教育教學(xué)技能等，加快教師漢語專業(yè)發(fā)展。并期望通過骨干教師在實際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用、傳播和推廣，促進(jìn)東鄉(xiāng)縣教師隊伍漢語教學(xué)水平和教育質(zhì)量的整體提升，縮小民族地區(qū)和其他地區(qū)漢語水平之間的差異。本研究希望通過對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的追蹤調(diào)研，來了解參加教師培訓(xùn)的實際信息反饋及其培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而為改進(jìn)教師培訓(xùn)提出建設(shè)性建議；了解受訓(xùn)教師所在單位對其漢語言水平和工作業(yè)績等方面的總體評價和要求；檢驗漢語骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)程度；并逐步建立經(jīng)常性的反饋渠道和評價制度，為漢語骨干教師培訓(xùn)改革提供依據(jù)，以期推動民族地區(qū)教師漢語專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）研究內(nèi)容

本研究旨在通過參加漢語骨干教師培訓(xùn)的實際信息反饋，全面了解甘肅省東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)的效果，為改進(jìn)漢語骨干教師培訓(xùn)提出建設(shè)性建議。根據(jù)以上目標(biāo)，本研究內(nèi)容主要包括以下方面：一是受訓(xùn)前漢語基本能力。只有深入了解受訓(xùn)前教師的漢語基本能力，才能與培訓(xùn)后的漢語基本能力進(jìn)行對比，進(jìn)而可以得知培訓(xùn)的實效性。二是培訓(xùn)內(nèi)容與收獲，主要表現(xiàn)在漢語專業(yè)知識和教育教學(xué)基本技能方面。三是培訓(xùn)方式與方法。四是培訓(xùn)需求與評價。五是受訓(xùn)教師對待培訓(xùn)機會與態(tài)度的調(diào)研。

二、研究設(shè)計與方法

（一）研究方法

1.問卷調(diào)查法

調(diào)研組通過收集和查閱相關(guān)資料，并參照相關(guān)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，編制了甘肅省東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)研問卷。本研究問卷調(diào)查對象為參加西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心和西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院承辦的2007～2009年三批東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的所有80 位學(xué)員。由于參訓(xùn)的漢語骨干教師分散在全縣各小學(xué)，問卷調(diào)查采用信函郵寄的方式進(jìn)行。寄出問卷80 份，回收有效問卷65份，有效回收率約為81%.問卷回收率較低的主要原因是參訓(xùn)教師流失與調(diào)動。

2.訪談法

訪談對象為學(xué)校校長、受訓(xùn)漢語骨干教師以及非受訓(xùn)漢語教師。訪談內(nèi)容主要有：教師所在學(xué)校的普通話氛圍，教師的普通話使用情況和教師普通話存在的不足，以及教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容、課程和培訓(xùn)細(xì)節(jié)等。通過訪談，進(jìn)一步彌補問卷調(diào)查的不足，深入了解漢語培訓(xùn)急需加強和改進(jìn)的內(nèi)容。

（二）訪談樣本的選擇

表1 訪談樣本選擇

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）參加培訓(xùn)前，漢語骨干教師普通話水平情況

漢語作為一門語言，可以從聽、說、讀、寫以及對文化常識的了解程度等五方面去衡量其基本能力。根據(jù)問卷調(diào)查及對教師的訪談，東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師受訓(xùn)前普通話水平一般，部分教師的普通話發(fā)音受方言影響很大。

1.教師所獲得的普通話水平測試等級證書

在被調(diào)查的65 名受訓(xùn)教師中，有48 名參訓(xùn)漢語教師取得二級乙等及其以上等級的普通話水平測試資格等級證書。但有39 名教師只獲得二級乙等普通話水平資格證，僅僅符合國家對取得教師資格的最低普通話水平要求。在研究組對該縣某學(xué)校的一名語文教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)該教師普通話受方言影響很嚴(yán)重。由此可見，這些參加培訓(xùn)的老師的普通話水平總體還不高。作為小學(xué)語文教師，普通話水平的高低對學(xué)生語文學(xué)習(xí)會有直接的影響。因為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，良好的普通話發(fā)音與拼音教學(xué)對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語技巧至關(guān)重要。

2.教師漢語專業(yè)知識與技能的拓展情況

在對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的問卷調(diào)查中，有48%的老師認(rèn)為自己可以很快地理解中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目內(nèi)容；有55%的老師認(rèn)為自己對漢語文化常識比較了解并且在教學(xué)之外一般會閱讀一些文學(xué)藝術(shù)、休閑雜志及專業(yè)報刊雜志之類的書籍來提升自己的漢語閱讀水平；有43%的老師曾經(jīng)獲得縣級的獎勵并且有超過一半的老師會經(jīng)常參加學(xué)校組織的各種觀摩教學(xué)活動，教學(xué)水平能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行比較好的肯定?？梢姡歉山處煴容^注重漢語專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與提高，但作為縣級骨干教師，要充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，還需努力學(xué)習(xí)和提高漢語專業(yè)知識與技能，加快教師漢語專業(yè)成長。

3.漢語骨干教師語文學(xué)科教研能力

在教學(xué)或?qū)I(yè)方面的學(xué)術(shù)論文發(fā)表方面，55%的參訓(xùn)老師從來沒有發(fā)表過論文，只有大概43%的老師在其教學(xué)生涯中僅僅只發(fā)表過1 至3 篇論文。由此可見，漢語骨干教師的教育科研能力還不足。究其原因，一方面我國中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)很繁重，另一方面也與當(dāng)前我國中小學(xué)教師的科研意識不高有關(guān)。在當(dāng)前新課程改革中，教師理應(yīng)充當(dāng)教育研究者的角色，來加強和改進(jìn)漢語教育教學(xué)工作。

（二）參加培訓(xùn)后，漢語骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與收獲

1.教師所獲得的普通話水平測試等級有所提高

目前國家規(guī)定取得教師資格的普通話水平要求為，達(dá)到二級乙等及其以上等級，對語文教師的普通話水平則要求更高。因此，通過漢語培訓(xùn)等方式來提高語文教師普通話水平顯得尤為重要。在參加培訓(xùn)的65 名教師中，有17 名，約占總?cè)藬?shù)26%的漢語骨干教師在參加漢語培訓(xùn)前，達(dá)不到國家對取得教師資格的最低普通話水平要求，即二級乙等。參加培訓(xùn)后，這一數(shù)字縮小到10 名，只有大概15%的漢語骨干教師仍然達(dá)不到國家對取得教師資格的最低普通話水平要求。尤其是通過漢語培訓(xùn)，獲得二級甲等普通話等級的教師由9 人增加到16人。這說明通過漢語骨干教師培訓(xùn)，教師的普通話水平有了很明顯的提高。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容涉及的漢語專業(yè)知識具有一定實效性

根據(jù)西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心提供的東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)的課程設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容主要分為漢語拼音知識、普通話發(fā)音訓(xùn)練、漢語拼音教學(xué)方法與技能訓(xùn)練、作文教學(xué)內(nèi)容、漢字文化常識、漢字書寫技能、識字寫字教學(xué)以及心理健康教育等模塊。在對參訓(xùn)教師的問卷調(diào)查中，大部分老師認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)安排的內(nèi)容對自己教育教學(xué)幫助作用很大或者較大。如心理健康教育輔導(dǎo)方面，超過90%的參訓(xùn)教師認(rèn)為所學(xué)到的心理健康教育輔導(dǎo)知識對解決自己以及學(xué)生相關(guān)心理問題有幫助作用；有分別約46%和22%的參訓(xùn)教師認(rèn)為關(guān)于口語詞匯訓(xùn)練的培訓(xùn)，對于在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生擴大詞匯量的作用較大或很大；有約54%和37%的參訓(xùn)教師認(rèn)為在教學(xué)中有意識的營造口語訓(xùn)練環(huán)境比較重要或特別重要。但是也分別有20%、20%和20%的參訓(xùn)老師認(rèn)為作文教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練、漢字文化常識和漢字書寫技能對自己教學(xué)的幫助作用不大，主要原因可能是東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語文骨干教師的教學(xué)實際需求不一樣，以及培訓(xùn)時間短，傳授的知識量有限。因此，培訓(xùn)機構(gòu)要深入東鄉(xiāng)縣小學(xué)課堂第一線，了解教學(xué)實際情況以及教師教育教學(xué)的需要，加強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，保障教師培訓(xùn)效果（具體見表2）。

表2 參訓(xùn)內(nèi)容對使用普通話教學(xué)的幫助作用

（三）漢語骨干教師培訓(xùn)方式與方法

培訓(xùn)的方式與方法直接影響教師培訓(xùn)的效果和教師參與培訓(xùn)的積極程度?？茖W(xué)合理的培訓(xùn)方式與方法有利于實現(xiàn)教師培訓(xùn)的高質(zhì)量目標(biāo)。根據(jù)對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的問卷調(diào)查顯示，約61%的參訓(xùn)教師認(rèn)為采用脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式更好，主要原因是脫產(chǎn)培訓(xùn)可以更好地讓教師把精力放在培訓(xùn)上；約57%的參訓(xùn)教師希望可以利用假期到高校等專業(yè)機構(gòu)進(jìn)修，不僅可以學(xué)到專業(yè)知識，同時也可以感受新觀念，和專家學(xué)習(xí)交流；約45%的參訓(xùn)教師希望教師培訓(xùn)方式為送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)。這樣既可以盡量減少耽誤工作時間，又可以通過培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)化水平。此外，還有少部分教師希望可以接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等。

在培訓(xùn)方法方面，約79%的參訓(xùn)教師希望可以以案例教學(xué)的形式進(jìn)行培訓(xùn)；分別約48%和45%的參訓(xùn)教師希望以小組討論和專題研討的形式開展教師培訓(xùn)，有利于培訓(xùn)老師和參訓(xùn)教師之間的互動，體現(xiàn)新課程改革的要求；約40%的參訓(xùn)教師覺得講授式培訓(xùn)比較好，原因可能是東鄉(xiāng)縣小學(xué)教師的教育觀念還比較傳統(tǒng)，更易接受傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法。

（四）漢語骨干教師培訓(xùn)需求與評價

新課程改革給我國中小學(xué)教師提出了許多新要求和新的教育理念，這對民族地區(qū)教師來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是提升專業(yè)水平的機遇。東鄉(xiāng)縣教育部門需要了解教師培訓(xùn)的需求，采取多種途徑來更新教師的教育理念，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語文骨干教師的問卷調(diào)查中，有分別約63%和35%的參訓(xùn)教師認(rèn)為對東鄉(xiāng)族小學(xué)教師開展?jié)h語知識和漢語教學(xué)技能有很大或比較大的必要性，具體到漢語知識內(nèi)容的培訓(xùn)，按其重要程度排序依次為普通話發(fā)音、漢語拼音知識、漢語作文教學(xué)、漢語拼音教學(xué)、漢語識字寫字教學(xué)以及漢語文化常識。

在對教師培訓(xùn)最有效的機構(gòu)的調(diào)查中，有66%的參訓(xùn)教師認(rèn)為專業(yè)教育培訓(xùn)中心最有效，有約18%的參訓(xùn)教師認(rèn)為高師院校最有效，有約12%的參訓(xùn)教師認(rèn)為教師進(jìn)修學(xué)校最有效，此外還有少部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和所任職學(xué)校最有效。其實，不同類型的教師培訓(xùn)機構(gòu)有著自己不同的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)自己的實際教學(xué)情況選擇培訓(xùn)機構(gòu)。

此外，在對教師培訓(xùn)效果評價方式的調(diào)查中，有約52%的參訓(xùn)教師認(rèn)為應(yīng)該通過公開課的方式來評價，約38%的參訓(xùn)教師認(rèn)為應(yīng)該通過測試的方式來評價，約34%的參訓(xùn)教師認(rèn)為應(yīng)該通過學(xué)生的反饋來評價，約28%的教師認(rèn)為應(yīng)該通過撰寫論文或?qū)懶牡皿w會來評價。新課程改革背景下，通過公開課的方式來評價教師培訓(xùn)效果不失為一種很好的評價方式，可以加強同行教師之間的合作與交流。這對于教師隊伍建設(shè)整體水平的提高具有很強的現(xiàn)實意義。

（五）漢語骨干教師培訓(xùn)機會與態(tài)度

針對我國新課程改革，教育部明確提出“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”，要求各學(xué)校應(yīng)積極組織新課程改革的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。在對參加過東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語文骨干教師培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查中，有超過一半，52%的參訓(xùn)教師非常愿意再次參加培訓(xùn)，25%的參訓(xùn)教師比較愿意參加培訓(xùn)，但是也有部分教師對于再次參加培訓(xùn)的意愿不是很強烈，究其原因，在教師訪談中，部分老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強以及培訓(xùn)時間安排不過來，這是導(dǎo)致部分教師不想再次參加漢語培訓(xùn)的主要原因（具體見圖1）。

圖1 參訓(xùn)教師對再次參加培訓(xùn)的意愿程度圖

參訓(xùn)教師對待培訓(xùn)的態(tài)度好壞直接關(guān)系到教師培訓(xùn)效果的好壞。本研究通過對參加培訓(xùn)的東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語文骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師培訓(xùn)態(tài)度端正，有約86%的參訓(xùn)教師認(rèn)為參加培訓(xùn)主要是為了提高自身素質(zhì)，約71%的參訓(xùn)教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是因為教學(xué)的需要。由此可見，大部分老師參加培訓(xùn)是為了提高自身教師專業(yè)素質(zhì)以及教育教學(xué)的需要，這有利于充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性，提高漢語教師培訓(xùn)的有效性。

在影響參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的積極性調(diào)研中，有約49%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機會少影響其參加培訓(xùn)的積極性，尤其是骨干教師培訓(xùn)這種屬于稀缺性的培訓(xùn)資源，大部分老師根本沒有機會參加；有約48%的參訓(xùn)教師認(rèn)為學(xué)校條件有限影響其參加教師培訓(xùn)，如東鄉(xiāng)縣馬場小學(xué)，地處偏僻山村，全校只有3名代課老師，80多位學(xué)生，3名老師承擔(dān)了全校所有的課程教學(xué)及管理工作，艱苦的條件無法滿足學(xué)校教師外出參加培訓(xùn)。此外，還有部分參訓(xùn)教師認(rèn)為激勵機制不健全和沒有實踐應(yīng)用環(huán)境影響其參加教師培訓(xùn)的積極性。

四、漢語骨干教師培訓(xùn)存在的問題

（一）漢語專業(yè)知識與教育技能層面

1.參訓(xùn)教師漢語專業(yè)水平與教育技能提高有限

要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水。在現(xiàn)代學(xué)校教育理念和新課程改革背景下，教師必須努力加強自身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，來適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的變革與發(fā)展趨勢。他們不僅要具備高深的專業(yè)知識、超強的教學(xué)技能，還應(yīng)該具備高尚的教師素質(zhì)。據(jù)調(diào)研組對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的課堂教學(xué)觀察及對教師的訪談，相比其所教班級的學(xué)生，大部分老師的普通話水平相對要低。在語文課堂教學(xué)中，部分老師對聲母和韻母的讀音把握不準(zhǔn)、前后鼻音的發(fā)音難以區(qū)分等。有些東鄉(xiāng)族聚集的學(xué)區(qū)還要采用母語（東鄉(xiāng)語）輔助漢語教學(xué)，普通話發(fā)音不準(zhǔn)確，拼音策略不對以及語言表達(dá)不流暢等。在訪談過程中，蘇孟學(xué)校某參訓(xùn)老師提到：“普通話水平提高有限主要原因是學(xué)校及其所在地區(qū)說普通話的氛圍不濃厚以及受東鄉(xiāng)地區(qū)方言的影響。因為普通話氛圍不好，即使參加過漢語教師培訓(xùn)，回到學(xué)校工作過程中，很多老師的漢語水平和培訓(xùn)前相比沒有太大的變化”。此外，在教學(xué)技能方面，部分參訓(xùn)老師仍然采用灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，難有教學(xué)方法的創(chuàng)新。這些老師和沒參加過培訓(xùn)的老師的課堂教學(xué)相比，并沒有什么區(qū)別，很多教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動力。因此，營造良好的普通話語言環(huán)境，持續(xù)提高教師普通話水平和教學(xué)技能是當(dāng)前東鄉(xiāng)縣教育部門及學(xué)校需要努力加以解決的現(xiàn)實問題。

2.漢語培訓(xùn)內(nèi)容模塊不夠細(xì)化，教學(xué)實踐應(yīng)用性不強

高效的漢語教師培訓(xùn)能促進(jìn)教師漢語專業(yè)成長，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。在研究組對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的訪談中，部分教師認(rèn)為漢語培訓(xùn)內(nèi)容模塊不夠細(xì)化，在培訓(xùn)時間很短的情況下，培訓(xùn)老師不可能面面俱到，把所有的內(nèi)容都傳授給受訓(xùn)教師。同時，很多漢語骨干教師也提到培訓(xùn)內(nèi)容的實踐應(yīng)用性不強，參加培訓(xùn)時覺得效果很好，但一回到工作崗位上就很難將所學(xué)的培訓(xùn)知識應(yīng)用到教育教學(xué)實踐當(dāng)中。因為東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)主要由師范院校著名教授或相關(guān)專家進(jìn)行授課，而部分師范院校教授或?qū)＜译m然有很高深的學(xué)術(shù)研究能力和專業(yè)理論水平，卻對中小學(xué)的教學(xué)和管理實際情況不甚了解或了解不多，對東鄉(xiāng)民族地區(qū)的民族實際也缺乏了解。這樣就必然造成漢語培訓(xùn)針對性不強的問題。忽視民族地區(qū)教育實際，與中小學(xué)的教學(xué)實際脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教師參加漢語培訓(xùn)的積極性和漢語培訓(xùn)的效果。

3.漢語培訓(xùn)對民族地區(qū)方言影響普通話發(fā)音及拼音關(guān)注不足

我國各地區(qū)方言差異很大，每個地區(qū)方言對普通話發(fā)音及拼音的影響程度也不盡相同，這就需要在漢語教師培訓(xùn)中，根據(jù)培訓(xùn)對象實際，對地區(qū)方言影響普通話發(fā)音及拼音多加關(guān)注。在本次調(diào)研中，研究組發(fā)現(xiàn)東鄉(xiāng)地區(qū)方言氛圍特別濃厚，學(xué)校也不例外。很多學(xué)校的老師和學(xué)生只有在上課的時候使用普通話，其余時間基本上都使用本地區(qū)方言，有些學(xué)校的部分老師甚至在教學(xué)中都使用東鄉(xiāng)方言教學(xué)。其中，東鄉(xiāng)某農(nóng)村學(xué)校老師在接受我們的訪談中有提到，漢語骨干教師培訓(xùn)很少關(guān)注東鄉(xiāng)族地區(qū)方言對普通話發(fā)音及拼音的影響，所以他們原有的不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音并不能得到及時的糾正和改進(jìn)。

（二）參訓(xùn)漢語教師培訓(xùn)意識與后續(xù)溝通層面

1.教師參與漢語培訓(xùn)的意識有待加強

教師參與培訓(xùn)意識的高低，直接影響著漢語教師培訓(xùn)的效果。由于東鄉(xiāng)縣地處民族貧困地區(qū)，深受地域、歷史文化等因素的制約和影響，其社會發(fā)展水平相對較低，思想觀念比較落后，創(chuàng)新和改進(jìn)意識不足。根據(jù)對東鄉(xiāng)縣部分農(nóng)村小學(xué)漢語骨干教師的調(diào)查與訪談，部分老師參與漢語教師培訓(xùn)的意識并不是很強，在他們的觀念里，只要把教學(xué)任務(wù)完成就可以，至于教學(xué)質(zhì)量則不是特別在意，更不用談教學(xué)創(chuàng)新。在新課改背景下，中小學(xué)語文老師需要通過參加漢語培訓(xùn)或與學(xué)科一線優(yōu)秀老師交流經(jīng)驗，來達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的，這是當(dāng)前教師現(xiàn)代化的基本要求，也是21 世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展教育對教師提出的重要要求。

2.參訓(xùn)漢語教師與培訓(xùn)老師后續(xù)溝通的積極性不夠

參訓(xùn)教師保持與培訓(xùn)老師的后續(xù)溝通，對于提高教育教學(xué)實踐效果與調(diào)動漢語培訓(xùn)的積極性具有重要作用。在教師訪談中，大部分教師提到教師培訓(xùn)結(jié)束后，基本上沒有和培訓(xùn)老師進(jìn)行溝通。這樣，培訓(xùn)老師也不知道培訓(xùn)效果，受訓(xùn)學(xué)員也得不到培訓(xùn)老師的后續(xù)指導(dǎo)，影響教師培訓(xùn)在教育教學(xué)實踐中的實效性及其培訓(xùn)效果的后續(xù)評估。漢語專業(yè)水平提高是一個長期過程，需要持續(xù)不斷的努力學(xué)習(xí)。因此，要取得預(yù)期的漢語培訓(xùn)效果，加強與培訓(xùn)老師的后續(xù)溝通是很有必要的。

（三）漢語骨干教師培訓(xùn)體制機制層面

1.漢語骨干教師培訓(xùn)方式與方法創(chuàng)新不足

當(dāng)前漢語教師培訓(xùn)方式單一，主要是現(xiàn)場培訓(xùn)，而關(guān)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式則很少。根據(jù)對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語文骨干教師的調(diào)查，大部分老師希望可以送培下鄉(xiāng)，主要原因是離工作單位近，可以減少不必要的時間浪費。有些老師平時工作量特別大，根本沒時間到外面參加培訓(xùn)，到寒暑假時又要在家里干活。對東鄉(xiāng)縣馬場小學(xué)的一位漢語老師訪談中，她說“很愿意參加漢語教師培訓(xùn)，可是時間安排不過來，平時教學(xué)任務(wù)很重，到了寒暑假要回家掙錢?！币驗樽鳛榇n教師的她只拿著一個月700多元的工資，連家庭的生活開支都不夠。在調(diào)查中，分別有55%和36%的老師認(rèn)為影響自己參加培訓(xùn)的因素為時間安排不過來和教學(xué)與家庭負(fù)擔(dān)過重，有45%的老師希望可以采取送教下鄉(xiāng)和送培下鄉(xiāng)，但目前我國教師培訓(xùn)方式仍然單一，大部分漢語培訓(xùn)需要教師到外地去參加。此外，缺乏漢語教師培訓(xùn)方法創(chuàng)新。很多老師希望少一點理論知識的傳授，多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例教學(xué)和視頻教學(xué)，這樣可以增強培訓(xùn)的新穎性，提高培訓(xùn)效果。

2.漢語骨干教師培訓(xùn)機會少，培訓(xùn)需求增長與培訓(xùn)供給有限

隨著近年來教育改革深入推進(jìn)，漢語教師培訓(xùn)需求不斷增長，尤其是新課改背景下，教師原有的漢語專業(yè)知識和教育技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。通過對東鄉(xiāng)縣部分較有代表性的學(xué)校漢語教師進(jìn)行調(diào)查，大部分語文老師都愿意參加各種類型的漢語培訓(xùn)，以此促進(jìn)教師自身專業(yè)成長。但是由于東鄉(xiāng)縣地理位置偏僻，地處民族貧困地區(qū)，各方面發(fā)展比較滯后，教師漢語專業(yè)水平相對較低，教學(xué)觀念及其教育教學(xué)方式等相對比較傳統(tǒng)，需要參加漢語培訓(xùn)的教師數(shù)量比較龐大，而教育部門提供的漢語培訓(xùn)機會很有限，尤其是漢語骨干教師培訓(xùn)機會。就像本研究所調(diào)查的2007～2009年三批東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師，每批培訓(xùn)班只有約40 人能參加。因此，漢語培訓(xùn)需求與供給之間的矛盾需要政府和相關(guān)教育部門予以解決。

五、加強和改進(jìn)漢語骨干教師培訓(xùn)的對策建議

（一）豐富漢語專業(yè)知識傳授，加強漢語教學(xué)技能培訓(xùn)

1.加強對普通話發(fā)音、拼音策略等漢語專業(yè)知識的有效傳授

普通話發(fā)音及拼音策略的準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到普通話水平的提高。東鄉(xiāng)縣由于地處偏僻的貧困地區(qū)，地區(qū)方言對學(xué)校教育的影響很大，尤其對邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育影響更大。很多小學(xué)的語文老師在給學(xué)生上課過程中，普通話發(fā)音都是不準(zhǔn)確的，這對于正處學(xué)習(xí)普通話發(fā)音和漢語拼音關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說非常不利。很多小學(xué)生在上小學(xué)的時候沒能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音及漢語拼音，等到上中學(xué)時，那些錯誤的發(fā)音及拼音規(guī)則就很難糾正過來了。筆者建議，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該選擇一線的優(yōu)秀小學(xué)語文教師來給參訓(xùn)漢語教師上普通話發(fā)音及漢語拼音培訓(xùn)課。一方面，優(yōu)秀的一線小學(xué)語文教師普通話發(fā)音及漢語拼音很標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，這些老師對小學(xué)語文課堂教學(xué)很熟悉，有利于加強漢語培訓(xùn)內(nèi)容與小學(xué)語文課堂教學(xué)實際的對接。同時，在普通話發(fā)音及漢語拼音的講授內(nèi)容上，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)有選擇性的安排比較容易受東鄉(xiāng)地區(qū)方言影響的音標(biāo)及拼音策略等培訓(xùn)內(nèi)容，加強對普通話發(fā)音、拼音策略等漢語專業(yè)知識的有效傳授，提高漢語教師培訓(xùn)效率。

2.細(xì)化漢語教師培訓(xùn)內(nèi)容模塊，提高漢語專業(yè)知識應(yīng)用性

在規(guī)定的培訓(xùn)時間內(nèi)，細(xì)化漢語教師培訓(xùn)內(nèi)容模塊，有針對性地選擇小學(xué)漢語骨干教師實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容，是有效提高漢語骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。在對骨干教師的訪談中，部分老師提到漢語培訓(xùn)內(nèi)容模塊太多，培訓(xùn)老師很難在10 多天的時間里把內(nèi)容講授得很具體，很多時候只是泛泛而談。因此，培訓(xùn)機構(gòu)必須細(xì)化漢語教師培訓(xùn)內(nèi)容模塊，選擇一些實踐性較強的，又是民族地區(qū)小學(xué)漢語教師急需的漢語培訓(xùn)內(nèi)容模塊，對參訓(xùn)漢語教師進(jìn)行傳授。如普通話發(fā)音以及拼音策略等內(nèi)容模塊，大部分老師希望培訓(xùn)老師在這些模塊上多花點時間。同時，要提高漢語教師培訓(xùn)專業(yè)知識的應(yīng)用性。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)老師應(yīng)該設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)教師結(jié)合自身教學(xué)實際展開小組討論，這樣更有利于把所學(xué)的漢語專業(yè)知識應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，增強參訓(xùn)教師語文教學(xué)的實踐性。

3.加強對民族地區(qū)方言的調(diào)查研究，注重漢語教學(xué)技能培訓(xùn)

全國各地的地區(qū)方言不盡相同，對普通話發(fā)音及拼音策略的影響程度也不一樣。在研究組對甘肅省東鄉(xiāng)縣10 所小學(xué)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)老師和學(xué)生普通話受方言影響很大，很多老師講標(biāo)準(zhǔn)的普通話難度較大。因此，培訓(xùn)機構(gòu)在舉辦民族地區(qū)漢語骨干教師培訓(xùn)班之前，需要加強對地區(qū)方言影響普通話發(fā)音及拼音的前期調(diào)研，收集第一手資料并加以分類整理，這樣便可以科學(xué)合理安排授課內(nèi)容，增強漢語教師培訓(xùn)的針對性與實效性。同時，漢語教師培訓(xùn)要更加注重漢語教學(xué)技能的掌握。漢語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是無窮盡的，只有掌握了科學(xué)的漢語學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技能，才能促使教師漢語專業(yè)持續(xù)成長。因此，培訓(xùn)機構(gòu)在聘請相關(guān)漢語培訓(xùn)老師的時候，要選擇經(jīng)驗豐富，漢語教學(xué)技能突出，對當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐比較熟悉的老師。

（二）漢語教師要提高參訓(xùn)意識，增強與培訓(xùn)老師的后續(xù)溝通

1.提高漢語教師參與培訓(xùn)的意識，增強漢語培訓(xùn)吸引力

在漢語教師培訓(xùn)中，參訓(xùn)漢語教師要提高參訓(xùn)意識，變被動參加培訓(xùn)為自己主動參加培訓(xùn)，以漢語培訓(xùn)為學(xué)習(xí)途徑，加快自身漢語專業(yè)成長。只有這樣，才能在新課改背景下很好地適應(yīng)教師作為知識的傳授者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、課程內(nèi)容的開發(fā)者以及師生關(guān)系的促進(jìn)者的教師新角色。教師要充分認(rèn)識到只有通過參加培訓(xùn)，進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課程改革背景下對教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的新要求。同時，需要制定相關(guān)激勵措施，努力增強漢語教師培訓(xùn)吸引力。教育部門和參訓(xùn)教師所在學(xué)校要積極鼓勵與支持漢語教師參加培訓(xùn)，并加大對參訓(xùn)教師食宿等方面的補貼力度。此外，也可以試行漢語培訓(xùn)學(xué)分制，只有當(dāng)教師的培訓(xùn)學(xué)分累積到一定程度，教師的職稱晉升以及評獎評優(yōu)等才有實現(xiàn)的可能。

2.參訓(xùn)漢語教師要加強與培訓(xùn)老師之間的后續(xù)溝通

建立并不斷完善參訓(xùn)教師與培訓(xùn)老師之間的后續(xù)定期溝通機制，對于持續(xù)提高漢語教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師漢語專業(yè)成長具有重要作用。參訓(xùn)漢語教師加強與培訓(xùn)老師之間的溝通，一方面可以使培訓(xùn)教師或機構(gòu)隨時了解新課程實施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗以及參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中所學(xué)到的相關(guān)知識運用到教育教學(xué)實踐中的效果，另一方面參訓(xùn)教師也可以隨時向培訓(xùn)教師或機構(gòu)反映新課程實施過程出現(xiàn)的問題或希望得到的專業(yè)知識或教育教學(xué)技能方面的指導(dǎo)。這樣可以進(jìn)一步提高漢語教師培訓(xùn)質(zhì)量，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。參訓(xùn)教師可以通過遠(yuǎn)程視頻，電話聯(lián)系，甚至親自去找培訓(xùn)老師面對面交流，來加強與培訓(xùn)老師的溝通。培訓(xùn)機構(gòu)要為參訓(xùn)教師和培訓(xùn)老師之間的溝通搭建好定期交流平臺。

（三）不斷完善漢語教師培訓(xùn)體制機制建設(shè)

1.創(chuàng)新漢語培訓(xùn)形式，注重漢語培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性

著名教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做”合一理論，“做”是建立在“行”的基礎(chǔ)上，是以“行”求知，強調(diào)“行”是獲得知識的源泉。因此，提高漢語教師培訓(xùn)質(zhì)量需要不斷創(chuàng)新漢語培訓(xùn)形式，注重漢語培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性。首先，要明確當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的突出問題，哪些問題是因為漢語教師自身的原因所造成的。其次，根據(jù)反映出來的問題確定培訓(xùn)形式，可以是案例教學(xué)，也可以是漢語情景劇呈現(xiàn)等培訓(xùn)形式。并據(jù)此安排漢語培訓(xùn)計劃，進(jìn)行漢語培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置，加強培訓(xùn)的針對性和實效性。同時，要求培訓(xùn)老師多了解民族地區(qū)小學(xué)課堂的語文教學(xué)需求，精心選擇實踐性強的漢語培訓(xùn)內(nèi)容，增強漢語教師培訓(xùn)吸引力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正達(dá)到提高漢語教師培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

2.加大漢語培訓(xùn)專項經(jīng)費投入，滿足民族地區(qū)漢語教師培訓(xùn)需求

持續(xù)不斷的培訓(xùn)專項經(jīng)費投入，是保證漢語教師培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升的物質(zhì)力量，同時也是解決當(dāng)前民族地區(qū)漢語教師培訓(xùn)需求與培訓(xùn)供給之間矛盾的重要途徑。教育部門要把民族地區(qū)漢語教師培訓(xùn)擺在教師隊伍建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的位置上予以考慮，加大對培訓(xùn)專項經(jīng)費的投入力度。只有充足的經(jīng)費，才能確保更多有漢語培訓(xùn)需求的教師得到培訓(xùn)機會。此外，要加大對漢語培訓(xùn)專項經(jīng)費的審計力度，嚴(yán)防相關(guān)部門和人員挪用培訓(xùn)經(jīng)費，讓培訓(xùn)經(jīng)費的使用真正達(dá)到提高漢語教師培訓(xùn)質(zhì)量的目的。同時，教育部門和培訓(xùn)機構(gòu)要對漢語教師培訓(xùn)的后續(xù)效果進(jìn)行評估，哪些培訓(xùn)內(nèi)容效果好，哪些培訓(xùn)內(nèi)容的效果不明顯，以便及時加強和改進(jìn)漢語培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，確保專項漢語培訓(xùn)經(jīng)費投入對教師漢語專業(yè)發(fā)展的價值。

六、結(jié)束語

甘肅民族地區(qū)漢語骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素是多方面的，培訓(xùn)中存在的問題也是各種各樣的。需要相關(guān)教育工作者根據(jù)本民族地區(qū)的實際情況，在漢語教師培訓(xùn)實踐中客觀分析培訓(xùn)中存在的問題及原因，及時總結(jié)所取得的成效和不足。并提出加強和改進(jìn)民族地區(qū)漢語教師培訓(xùn)的對策建議，提高民族地區(qū)漢語教師培訓(xùn)的效率和本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。

[1]中華人民共和國教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[R].2012.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[R].2010.