李 勤

（宿遷學(xué)院 五系，江蘇宿遷 223800）

一、引言

介詞在英語中使用頻率高、意義豐富、活躍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語中介詞及短語多達(dá)280 多個(gè)，而漢語中的常用介詞不到30 個(gè)，數(shù)量上的差異很大。Brown 語料庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示前100 個(gè)最常用的英語詞語中介詞占15 個(gè)（馬冬梅、尚硯，2011：115）。Kennedy 估計(jì)任何英語語料中每8 個(gè)詞中就有1 個(gè)介詞（Kennedy，2000：139）。數(shù)量上的不對等和東西方思維的差異使中國學(xué)生在使用英語介詞時(shí)出現(xiàn)很多問題。根據(jù)《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國學(xué)習(xí)者介詞的使用頻數(shù)低于本族語者語料庫LOB和Brown 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。與本族語者語料庫相比，介詞的超用和少用情況較明顯。從CLEC 對介詞的失誤情況統(tǒng)計(jì)看出介詞失誤排名第八，占總失誤的百分之1.628（桂詩春，2005：12）。目前從母語遷移的角度對英語寫作中介詞的研究很少，很大程度上是由于二語寫作過程是隱性的，是處在復(fù)雜的、尚未被人們所知的認(rèn)知程序處理過程中（王文宇、文秋芳，2002：64）。分析研究介詞這一英漢差異巨大的詞類，找出母語思維對介詞使用的影響，對提高學(xué)生的英語寫作水平，對進(jìn)一步推進(jìn)二語寫作理論和母語遷移理論的發(fā)展很有價(jià)值。

二、相關(guān)研究

國外從20世紀(jì)80年代開始從母語遷移的角度對英語寫作進(jìn)行研究，如Mohan和Lo（1985），Kirkpatrick（1997），Woodall（2002），Williams（2007）等。國內(nèi)研究起步稍晚，但研究更深入具體。如郭純潔和劉芳（1997）發(fā)現(xiàn)了母語在外語輸出過程中的參與量很大（55%）。文秋芳和郭純潔（1998）深入研究英語寫作過程，發(fā)現(xiàn)外語寫作能力的高低與學(xué)生對母語依賴性的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)母語在寫作中的中介作用。葛麗蓮（2003）用對比分析和錯誤分析理論對大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的典型錯誤加以分析,找出其中反映出的母語遷移現(xiàn)象。劉東虹（2007）分析了大一學(xué)生寫作中的母語策略與母語遷移，并發(fā)現(xiàn)英語寫作中的母語遷移與社會因素、語言距離和心理類型、個(gè)體差異、任務(wù)的本質(zhì)等關(guān)系更為密切。從Flower和Hayes 的寫作認(rèn)知過程模型分析學(xué)習(xí)者外語寫作中的翻譯行為，認(rèn)為目前并非所有研究都認(rèn)同母語思維對外語寫作只有負(fù)面影響，同時(shí)指出母語思維在某些方面對外語寫作是有益的。

單獨(dú)研究英語寫作中介詞使用情況的文章不多，從母語遷移的角度研究英語寫作中學(xué)生的介詞使用情況的則更少。目前的研究主要是通過現(xiàn)有的語料庫對學(xué)生英語習(xí)得中的介詞錯誤進(jìn)行分析，如彭圓（2006）應(yīng)用錯誤分析的理論，利用CLEC 語料庫找出四、六級語料庫中常用介詞的錯誤類型，并對錯誤因素做出分析。孫莉莉和楊雪靜（2008）同樣利用現(xiàn)有的語料庫，用錯誤分析理論分析國內(nèi)研究生介詞的誤用。通過現(xiàn)有語料庫研究的好處是研究樣本大，信息量豐富，但作者對研究的對象具體情況了解不多，更無法接觸研究對象，尤其是從母語遷移的角度，很多的錯誤較難界定是否受母語思維的影響。本研究通過實(shí)驗(yàn)建立語料庫，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，獲得動態(tài)數(shù)據(jù)同時(shí)與現(xiàn)有語料庫CLEC和英語本族語者語料庫進(jìn)行對比，藉此研究大學(xué)生寫作結(jié)果中介詞的母語遷移現(xiàn)象。通過調(diào)查訪問的手段分析錯誤是否是受母語影響而成的，發(fā)現(xiàn)并解釋母語思維與策略對英語寫作中介詞使用情況的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

1 研究問題

本研究旨在考察學(xué)生寫作結(jié)果中介詞的使用情況與母語遷移的影響，符合該目的的研究問題如英語寫作中的介詞使用頻數(shù)與母語遷移有何關(guān)系？英語寫作中的介詞失誤與母語遷移有何關(guān)系？

2 研究方法與實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)采用雙組前后測設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)對象為江蘇某高校102 名非英語專業(yè)本科班的學(xué)生，是同一位教師所帶的兩個(gè)班。因?yàn)樵撔?shí)行英語教學(xué)改革，打破自然班級的限制，英語班的學(xué)生來自不同的專業(yè)，按高考英語成績和入學(xué)英語考試成績隨機(jī)分班，每個(gè)班級學(xué)生的總體英語水平基本一致，每位教師所帶班級都是隨機(jī)分配。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)他們已經(jīng)完成了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程，英語水平接近大學(xué)英語四級水平。

3 研究步驟

本研究設(shè)計(jì)的是一系列的寫作任務(wù)，采用有控制的命題作文，實(shí)驗(yàn)按班級分兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組52 人，一組為控制組50 人。前測安排在學(xué)期開始第一周，采用2010年12月份大學(xué)英語四級考試中的作文How should Parents Help Children to Be Independent？附有漢語寫作大綱：目前不少父母為孩子包辦一切；為了讓孩子獨(dú)立，父母應(yīng)該……收回有效作文102 篇。隨后實(shí)驗(yàn)組每兩周安排一個(gè)固定的時(shí)間給學(xué)生講解作文，提供經(jīng)典英語范文要求學(xué)生背誦并要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，因?yàn)榻?jīng)典英語模仿策略“是提升英語習(xí)作水平、英語學(xué)養(yǎng)和根基的最簡策略”。然后教師批改指出學(xué)生作文中經(jīng)常犯的錯誤并給出正確的表達(dá)，提醒學(xué)生避免受母語影響而產(chǎn)生錯誤，藉此擬通過元認(rèn)知策略培養(yǎng)，即時(shí)反饋錯誤和大量的操練模仿的方式，提高學(xué)生的二語寫作水平。控制組按照正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)后測安排在學(xué)期末第16 周，題目為Buying Lottery Tickets，給出中文提綱：（1）有些人贊成買彩票；（2）有些人反對買彩票；（3）你的觀點(diǎn)。收回有效作文100 篇。

題目皆為學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有話可說。要求學(xué)生在30 分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)控制在150 字以內(nèi)。學(xué)生在寫作過程中需要依靠自己已掌握的全部語言手段，且由于這一任務(wù)的元語言本性，學(xué)生傾向于使用翻譯的方法，用母語思考再譯成二語表達(dá)出來，從中很容易看出母語的遷移作用，另外本實(shí)驗(yàn)參考數(shù)據(jù)來自中國學(xué)習(xí)者語料庫CLEC 中St3（大學(xué)英語四級）和St4（大學(xué)英語六級），其語料來源是四、六級考試作文，與本實(shí)驗(yàn)對象英語水平相當(dāng)，語料來源都屬于控制作文，有別于自由作文，數(shù)據(jù)上具有可比性。

4 調(diào)查工具

本實(shí)驗(yàn)研究采用實(shí)驗(yàn)前后測對比的方法，同時(shí)參照現(xiàn)有語料庫的學(xué)生介詞使用情況進(jìn)行研究，文中的參照語料庫數(shù)據(jù)來自廣東外語外貿(mào)學(xué)院著名教授桂詩春創(chuàng)建的《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫CLEC》，及其姊妹篇《基于CLEC 語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析》。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)作文的介詞使用頻數(shù)和介詞失誤頻數(shù)，分析寫作強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生英語寫作中介詞使用頻數(shù)和失誤頻數(shù)的變化，從而分析其中母語遷移的影響。本文采用Excel和Spss11.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

5 數(shù)據(jù)收集與分析

兩篇作文寫好后，先分別計(jì)算出寫作結(jié)果中所有介詞出現(xiàn)的頻數(shù)及其比例，再請二位教師共同標(biāo)注錯誤，特別計(jì)算出介詞錯誤出現(xiàn)的種類與頻次，通過統(tǒng)計(jì)獲得數(shù)據(jù)，找出介詞使用情況，分析介詞錯誤受母語遷移的影響，并分析加強(qiáng)寫作訓(xùn)練能否減少母語遷移對學(xué)生介詞使用的影響。為了合理斷定某個(gè)錯誤是否來自母語的影響，我們采用對比分析學(xué)家們普遍采用的翻譯對等的標(biāo)準(zhǔn)，對原因不明確的錯誤通過詢問方式確定具體原因。如on the campus 短語，部分學(xué)生用in the campus，為了確定是受漢語介詞in 的語義影響而產(chǎn)生的母語遷移錯誤，還是受英語中如in the room 等短語影響而產(chǎn)生的錯誤類推，我們通過詢問確定，把具有母語因素的錯誤都?xì)w為受母語的遷移影響。為了讓數(shù)據(jù)具有可比性，我們對需要進(jìn)行比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，統(tǒng)一采用100 萬詞為基礎(chǔ)的相對數(shù)據(jù)。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

為便于分析，我們把數(shù)據(jù)分為4 組，實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)標(biāo)注為O1，O2，控制組前后測數(shù)據(jù)標(biāo)注為O3，O4，給定檢驗(yàn)水平P 值設(shè)定為0.05。

1 實(shí)驗(yàn)作文中的介詞使用頻數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)四組數(shù)據(jù)，計(jì)算出各組介詞的使用頻數(shù)，并與CLEC 語料庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。為了看的更直觀，我們把頻數(shù)再轉(zhuǎn)化為比例，即原始統(tǒng)計(jì)頻數(shù)除以對應(yīng)文章的總詞數(shù)再乘以100 000，如表1 所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)與現(xiàn)有語料庫中介詞頻數(shù)對比

數(shù)據(jù)顯示，不管是實(shí)驗(yàn)組還是控制組介詞使用頻數(shù)均低于與本族語者語料庫。大學(xué)英語四六級學(xué)習(xí)者的介詞使用頻數(shù)似乎是隨著水平的提高，并沒有相應(yīng)的提高，甚至略有下降，大學(xué)英語四級CLEC（St3）語料庫中介詞的頻數(shù)比例為0.106 4，大學(xué)英語六級CLEC（St4）語料庫中介詞的頻數(shù)比例為0.097 4。實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)出現(xiàn)上升，而控制組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與語料庫的統(tǒng)計(jì)驚人相似，這一點(diǎn)值得思考。

2 實(shí)驗(yàn)作文中的介詞失誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)一步研究母語的影響，本實(shí)驗(yàn)把介詞失誤分為兩大類。我們把受母語遷移產(chǎn)生的錯誤標(biāo)注T，不是受母語遷移產(chǎn)生的錯誤標(biāo)注U，我們通過計(jì)算詞頻的千分?jǐn)?shù)進(jìn)行客觀的橫向?qū)Ρ?，結(jié)果如表2 所示。

從數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)前測中不論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，由母語遷移產(chǎn)生的失誤比重都比非母語遷移造成的失誤比重大。

表2 實(shí)驗(yàn)前后母語遷移產(chǎn)生的失誤比重對比

3 實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)對比

為了更好的看出實(shí)驗(yàn)對學(xué)生使用介詞頻數(shù)的影響，我們把實(shí)驗(yàn)組和控制組的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用100 萬詞為基礎(chǔ)的相對數(shù)據(jù)，即采用原始統(tǒng)計(jì)的介詞頻數(shù)除以對應(yīng)文章的總詞數(shù)再乘以100 000。

3.1 實(shí)驗(yàn)組與控制組介詞使用頻數(shù)比較

表3 顯示不同組別的學(xué)生介詞頻數(shù)對應(yīng)的的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，N 表示檢驗(yàn)數(shù)目對應(yīng)每組的學(xué)生人數(shù)，Mean 表示平均數(shù)，Std.Deviation 表示標(biāo)準(zhǔn)差，如實(shí)驗(yàn)組O1 的平均數(shù)為86 809.96 標(biāo)準(zhǔn)差為20 583.345 8，控制組O3的平均數(shù)為84 648.39 標(biāo)準(zhǔn)差為24 428.374 5，實(shí)驗(yàn)組O2 的平均數(shù)為95 802.34，標(biāo)準(zhǔn)差為20 583.345 8，控制組O4 的平均數(shù)為83 741.81 標(biāo)準(zhǔn)差為22 244.203 2，數(shù)據(jù)之間是否有差別，可以從Mean 或Std.Deviation 對應(yīng)的數(shù)據(jù)看出，但是否達(dá)到顯著性差異要看方差檢驗(yàn)的結(jié)果。O1 與O3，O2 與O4 數(shù)據(jù)來自相互獨(dú)立的兩個(gè)樣本，用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)手段判斷其是否存在顯著性差異，O1與O2 的數(shù)據(jù)來自同一樣本，用配對樣本平均數(shù)T 檢驗(yàn)手段判斷其是否存在顯著性差異。結(jié)果顯示，O1 與O3 組獨(dú)立樣本平均數(shù)t 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量信息是，t 值為0.479，自由度（df）為99，顯著性水平為0.633＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測寫作中使用的介詞頻數(shù)沒有顯著性差異。O2～O4 組獨(dú)立樣本平均數(shù)t 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量信息是，t 值為3.141，自由度（df）為99，顯著性水平為0.002 ＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)后測中，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生寫作中使用的介詞頻數(shù)具有顯著性差異。O1～O2 配對樣本平均數(shù)檢驗(yàn)T 值為-2.503，自由度為48，顯著性水平為0.016＜0.05，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后測寫作中出現(xiàn)的介詞頻數(shù)有顯著性差異。

表3 不同組別學(xué)生介詞使用頻數(shù)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及T 檢驗(yàn)值

3.2 實(shí)驗(yàn)組與控制組介詞失誤比較

實(shí)驗(yàn)后測中，隨著受試者英語學(xué)習(xí)的深入，母語遷移產(chǎn)生的錯誤比重逐漸變小。我們把表2 數(shù)據(jù)加權(quán)處理后通過卡方檢驗(yàn)的方式來分析實(shí)驗(yàn)后測的介詞錯誤頻數(shù)與母語遷移的影響是否存在顯著相關(guān)，表4 表明χ2 計(jì)算值為0.07，自由度為3，總觀測數(shù)位62，顯著性水平為0.995＞0.05，數(shù)據(jù)表明介詞受母語遷移產(chǎn)生的錯誤與組別之間不存在相關(guān)性，也就是說寫作強(qiáng)化訓(xùn)練對于改善由母語遷移產(chǎn)生的介詞錯誤并無很大效果。

表4 實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)前后介詞失誤個(gè)數(shù)比較卡方檢驗(yàn)

4 結(jié)果分析

4.1 實(shí)驗(yàn)作文中的介詞頻數(shù)使用結(jié)果分析

表1 與表3 的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)前測時(shí)實(shí)驗(yàn)組與控制組的介詞使用情況O1 與O3 基本相同，實(shí)驗(yàn)后測中實(shí)驗(yàn)組與控制組的介詞使用比例O2 與O4 差異較大，實(shí)驗(yàn)組的前后測數(shù)據(jù)O1 與O2 差異較大，與英美人語料庫中介詞所占比例比較可以看出，學(xué)生在介詞的使用頻數(shù)上與本族語者仍有一定的差距。介詞的使用頻數(shù)較低，表面上看是學(xué)生少用了介詞，但我們通過分析看出是學(xué)生由于受母語思維的影響過多的使用了動詞或動詞詞組所致。從語法角度看，漢語是非形態(tài)語言，動詞使用不受形態(tài)的束縛，從而形成了動詞優(yōu)勢語言。而英語為形態(tài)語言，每個(gè)句子只可有一個(gè)定式動詞，動詞的活動受到限制，語言的運(yùn)用更多的借助于名詞，而介詞是引導(dǎo)名詞的，介詞由于代替了以前名詞的格的形態(tài)變化，變得更加靈活，因而名詞、介詞的優(yōu)勢幾乎是不可避免的（潘文國，2004：377）。隨著學(xué)習(xí)的深入，受試者的英語水平向目標(biāo)語不斷接近，受母語的影響也在不斷地變小。訓(xùn)練過程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生接受了元語言意識的培養(yǎng)，了解現(xiàn)代英語中，英美人習(xí)慣較多使用相當(dāng)于漢語的動詞意義的介詞短語，了解漢語介詞的數(shù)量和使用頻數(shù)均低于英語這一語言特征，因此在英語寫作過程中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生盡量擺脫母語動詞優(yōu)勢的束縛，有意識的多用介詞及短語。

4.2 實(shí)驗(yàn)作文中的介詞失誤結(jié)果分析

表2 與表4 的數(shù)據(jù)顯示隨著學(xué)習(xí)的深入由母語遷移產(chǎn)生的錯誤數(shù)量減少，通過學(xué)習(xí)，無論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，介詞的錯誤都在變少，實(shí)驗(yàn)組由母語遷移產(chǎn)生的錯誤比重下降較為明顯。但通過卡方檢驗(yàn)表4 的結(jié)果，我們看出反映介詞失誤的數(shù)據(jù)之間并沒有顯著性差異。這說明雖然寫作訓(xùn)練使受試者受母語的影響變小，英語水平向目標(biāo)語不斷接近。但要克服母語影響，避免僵化現(xiàn)象出現(xiàn)，我們還應(yīng)該做更多的努力。絕大多數(shù)受試學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)是漢語，英語作為第二語言，且是在母語系統(tǒng)成熟之后才開始接觸，英語寫作過程中自覺或不自覺地會套用漢語語言習(xí)慣，語法結(jié)構(gòu)，甚至思維和表達(dá)形式，這樣就很容易產(chǎn)生錯誤。神經(jīng)語言學(xué)的研究成果表明，青少年以后才學(xué)第二語言的人其母語和第二語言在布羅卡區(qū)內(nèi)處于不同的位置（Blakeslee，1997），Mac Whinney 的理論指出母語和第二語言兩個(gè)模塊之間的關(guān)系主要靠遷移來維系。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都是在初一才開始英語學(xué)習(xí)的，這時(shí)候他們的母語系統(tǒng)已發(fā)展完善，因此學(xué)生在介詞使用上受母語思維的影響不足為奇。

五、結(jié)語

第一語言知識既可以幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言,又可能阻礙學(xué)習(xí)者的習(xí)得（朱萍、黃睿，2007：195）。母語的遷移影響對步入青春期才開始學(xué)習(xí)英語的這一類學(xué)生一直存在。加大二語信息輸入和寫作強(qiáng)化訓(xùn)練能減少母語思維對學(xué)生介詞使用的干擾。但由于考試壓力，在二語水平相對較低的非英語專業(yè)學(xué)生的四六級學(xué)習(xí)過程中，為了避免作文的錯誤失分，學(xué)生較多使用簡單句子結(jié)構(gòu)，回避復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，從而出現(xiàn)了語言僵化現(xiàn)象。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大外學(xué)生不會用英語介詞主要是因?yàn)樽x得不多，詞匯量（尤其是固定搭配）不夠，其次才是寫得不夠，沒有足夠的信息儲備，單純的寫作訓(xùn)練效果很有限。基于本項(xiàng)研究，我們建議在英語教學(xué)中增加可理解性語言輸入，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，同時(shí)加大英語教學(xué)改革力度，重視并改進(jìn)針對非英語專業(yè)的寫作教學(xué)，擺脫應(yīng)試教學(xué)的影響。盡管我們實(shí)驗(yàn)的過程持續(xù)了近一個(gè)學(xué)期，但這對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間來說還是太短，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們看出增加信息輸入，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練能減少母語思維的束縛，但我們無法判斷語言僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)是否是由于沒有有效的信息輸入和強(qiáng)化訓(xùn)練導(dǎo)致的。要全面的考察學(xué)生介詞使用情況與母語遷移關(guān)系還可以對具體介詞進(jìn)行分析。

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