魏 冉

（江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

在對第二語言（二語）的研究中，個體差異因素影響著學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得，如語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格等。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)對二語習(xí)得的成功起到至關(guān)重要的作用，是決定二語習(xí)得成敗的關(guān)鍵性因素。20世紀(jì)40-50年代以來，隨著學(xué)習(xí)動機(jī)研究日趨理論化和系統(tǒng)化，越來越多的國外動機(jī)研究理論和方法被介紹到國內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)日益成為國內(nèi)研究者和教育工作者的熱點(diǎn)課題。外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文數(shù)量逐年遞增，研究角度日趨多樣化，研究內(nèi)容、研究方法和研究對象等諸多方面都呈現(xiàn)出顯著變化。因此，及時考察和分析我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的歷時發(fā)展進(jìn)程，將有利于梳理我國個體差異動機(jī)研究的發(fā)展脈絡(luò)，更有助于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、預(yù)判今后國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展趨勢和方向。

一、研究方法

采用論文文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的研究方法。首先，根據(jù)我國中文核心期刊目錄2011版，劃定本研究的14種外國語類核心期刊范圍（歸入本研究的核心期刊為《外語教學(xué)與研究》《外國語》《外語界》《現(xiàn)代外語》《外語與外語教學(xué)》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語研究》《外語電化教學(xué)》《中國外語》《外國語文》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》和《山東外語教學(xué)》）。然后，分別以“動機(jī)”、“個體差異”為關(guān)鍵詞和主題詞在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，得到14種核心期刊從1987年到2012年8月刊發(fā)的有關(guān)我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究論文共69篇。最后，運(yùn)用SPSS17.0將檢索到的論文按照發(fā)表年份、研究內(nèi)容、研究方法等多角度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究論文統(tǒng)計(jì)

1.總體發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)80年代后期以來，我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢（如圖1所示）。從所檢索的論文分布來看，近25年的研究分為兩個階段：前15年（1987-2002）為第一階段，共有論文 14篇，占論文總數(shù)的 20%；后 10年（2003-2012）為第二階段，共有論文54篇，占論文總數(shù)的80%。第二階段的相關(guān)研究每年論文數(shù)量雖略有起落，但總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢，呈現(xiàn)比第一階段較大的增幅，論文數(shù)量是第一階段的4倍，并于2009年和2010年達(dá)到年均10篇，居歷年論文數(shù)量之最。

圖1 1987-2012年間外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究總體情況

2.研究方法

根據(jù)以往國內(nèi)外語教學(xué)研究的分類方法，我們將所檢索到的外語學(xué)習(xí)動機(jī)論文按照實(shí)證研究和非實(shí)證研究進(jìn)行分類。實(shí)證研究方法是通過對研究對象進(jìn)行大量觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料和數(shù)據(jù)，從個別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法，主要有兩種：定量研究與定性研究。前者主要側(cè)重用數(shù)量表示資料或信息，后者主要以文字陳述形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)材料[1]。有時同一研究會采用定量定性相結(jié)合的方法。非實(shí)證研究與實(shí)證研究相反，非實(shí)證研究主要以描述、總結(jié)、批判、思辨型的文字陳述對教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

根據(jù)實(shí)證研究和非實(shí)證研究的分類，學(xué)習(xí)動機(jī)論文主要以實(shí)證研究方法為主，占論文總篇數(shù)的71%（49篇），采用非實(shí)證研究的論文占 29%（20篇）。圖2顯示了1987-2012年間學(xué)習(xí)動機(jī)研究方法的年度動態(tài)變化情況。

圖2 1987-2012國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)研究方法情況

從圖2可以看出，實(shí)證研究論文數(shù)量呈明顯上升態(tài)勢，非實(shí)證研究論文數(shù)量與實(shí)證研究論文數(shù)量相比，逐年下降?？梢?，實(shí)證研究是未來外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的主體趨勢。

3.研究內(nèi)容

國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)研究按研究內(nèi)容可以分為 6類：（1）動機(jī)理論述評和應(yīng)用研究；（2）學(xué)習(xí)動機(jī)情況調(diào)查；（3）動機(jī)類型內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征研究：（4）動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響研究；（5）動機(jī)與其他影響學(xué)習(xí)成績的個體差異因素的關(guān)系研究；（6）動機(jī)策略研究。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，第5類動機(jī)與其他個體差異因素的關(guān)系研究文章最多，有16篇，其余幾類的文章數(shù)量分別比較均勻（6-9篇左右）。通過對動機(jī)研究內(nèi)容的梳理，我們還可以發(fā)現(xiàn)未來外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究內(nèi)容的趨勢，比如，在所檢索到的論文中，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者動機(jī)的研究共2篇，考查動機(jī)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的論文共3篇，對負(fù)動機(jī)行為表現(xiàn)研究的論文共3篇?？梢?，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的內(nèi)容和范圍正在日益拓寬。

4.研究對象

國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的研究對象以非英語專業(yè)本科生為主（18篇），其次為英語專業(yè)本科生（8篇），涉及碩士研究生、博士研究生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、民辦大學(xué)學(xué)生、?？粕⒁勾笊恼撐南鄬^少（分別為 5篇、3篇、1篇、1篇、1篇和1篇）。除了以學(xué)生作為研究對象，我們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的對象范圍也擴(kuò)大到了教師、著名學(xué)者、專家團(tuán)體（5篇）和小語種（如法語）等語種專業(yè)學(xué)生團(tuán)體（1篇）。

圖3 過去25年國內(nèi)動機(jī)研究的對象分布情況

三、我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究存在的問題

通過對1987–2012年間國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究在25年間取得了顯著發(fā)展，論文數(shù)量呈上升態(tài)勢，研究方法趨向多樣化和復(fù)雜化，研究內(nèi)容細(xì)化到動機(jī)研究的各個層面，研究對象的范圍更加廣泛?？梢哉f，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究隊(duì)伍日益壯大，成果日益豐碩，正在以良好的勢頭向著更強(qiáng)的方向發(fā)展。然而，通過本次調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題值得我們重視和思考。

1.研究論文數(shù)量偏少

雖然外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究論文的數(shù)量在這 25年間逐年增加，但在個體差異類的論文總量中所占比例仍然較低。根據(jù)趙慶紅[2]對24年間11種外語類核心期刊論文數(shù)量所做的統(tǒng)計(jì)，256篇個體差異研究論文中，與外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究相關(guān)的論文共48篇，僅占論文發(fā)表總量的18.75%，遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)策略研究論文的數(shù)量150篇（占論文發(fā)表總量的 58.59%）。由此可見，盡管外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文數(shù)量逐年增長，但其在個體差異研究的論文總量中所占比重仍然偏少。

2.研究方法手段單一

本文所檢索到的外語動機(jī)類相關(guān)文獻(xiàn)采用實(shí)證研究的數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢，但主要以實(shí)證性研究中的定量研究為主，定性研究的論文數(shù)量不多（僅7篇）。此外，通過相關(guān)分析、T值檢驗(yàn)、因子分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程等數(shù)據(jù)處理方法考察動機(jī)與其他個體差異因素之間的關(guān)系，或是動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)類型是相關(guān)文獻(xiàn)的主要研究手段，這種橫向靜態(tài)的研究方法可以在一定程度上獲得學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，但不能真正從學(xué)習(xí)的整個過程考察動機(jī)變化的復(fù)雜性和多樣性。相比之下，縱向歷時的動態(tài)研究方法正引起廣大學(xué)者的關(guān)注[3]，但由于操作歷時長、難度大等限制，動態(tài)歷時研究方法尚未被大量采用。如能將縱向歷時研究與橫向靜態(tài)研究有機(jī)結(jié)合，則能全面清晰地考察外語學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展軌跡，解釋動機(jī)影響外語學(xué)習(xí)的過程和原因，這也是國內(nèi)研究方法的發(fā)展趨勢。

3.研究廣度有待擴(kuò)展

在研究廣度方面，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的內(nèi)容存在失衡現(xiàn)象。在25年間的研究中，動機(jī)與其他影響學(xué)習(xí)的個體差異因素之間的關(guān)系研究最多，其他主題的研究相對較少。細(xì)觀各關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，研究者對動機(jī)類型的劃分嚴(yán)謹(jǐn)性不足，具有參差不齊的劃分特性，動機(jī)外部特征的研究較多，而動機(jī)內(nèi)在類型的研究較少，對動機(jī)理論的應(yīng)用性研究幾乎都是從思辨角度出發(fā)，僅以一兩次教學(xué)范例就肯定地提出研究結(jié)果對教學(xué)的啟示，缺乏能夠提供關(guān)鍵信息、后續(xù)研究的應(yīng)用性動機(jī)研究。

4.研究對象范圍狹窄

從考察的69篇研究論文來看，大多以大學(xué)本科生為主要研究對象，極少有其他語種的學(xué)習(xí)者或其他學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者為主體的研究。此外，研究者對研究主體的選擇常常以便利被試作為主要選擇對象，即選擇自己所教授班級的學(xué)生或自己所在院校的學(xué)生作為研究主體；也有的研究者更局限于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者或者是上流水平的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者作為研究主體，這樣的主體選擇導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從一開始就缺乏普遍性和可信度。因此，如何科學(xué)地進(jìn)行研究對象的選取關(guān)系到我們能否全面了解外語學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況的最終結(jié)果，是否在更廣范圍內(nèi)進(jìn)行大量研究是動機(jī)研究必須解決的問題。

四、今后我國外語動機(jī)研究的發(fā)展趨勢

縱觀25年來我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展軌跡，成果豐碩，勢頭猛勁。這些研究成果不僅對我國的外語教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用，還預(yù)示著未來國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展趨勢和方向。

1.研究方法越來越科學(xué)化

20世紀(jì)90年代后期以來，我國外語界開始重視實(shí)證研究的科學(xué)研究方法[4-6]。二語的發(fā)展是開放的、動態(tài)的、多要素相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)[7]，學(xué)習(xí)者個體差異也可被視為一個復(fù)雜系統(tǒng)，涉及到心理、生理、神經(jīng)系統(tǒng)等多個維度的要素。我國外語動機(jī)的研究方法總體上以定量研究占主導(dǎo)地位[6]，采用問卷量表、實(shí)驗(yàn)研究的方式獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、均值比較、相關(guān)分析、因子分析和多元回歸分析，或者用AMOS軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）檢驗(yàn)變量間的相互影響及其原因。此外，為了獲得真實(shí)自然的研究語料，語料庫和話語分析等研究方法也開始受到研究者的關(guān)注，因此，通過實(shí)證研究方法對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行定量和定性研究勢必成為今后動機(jī)研究的主流方法。

2.研究內(nèi)容越來越細(xì)致化

外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究在研究內(nèi)容上將注重深層思考和具體問題分析。例如，部分學(xué)者開始反向?qū)徱晫W(xué)習(xí)動機(jī)衰退的各類誘因，完善并建構(gòu)負(fù)動機(jī)理論[8,9]，延伸并拓展了原有動機(jī)理論的內(nèi)涵，將關(guān)注外因轉(zhuǎn)向內(nèi)外因兼顧[10]；鑒于對二語學(xué)習(xí)情境下，教師和學(xué)習(xí)者如何采取策略激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的研究不足，外語動機(jī)策略研究可能成為未來研究的新領(lǐng)域[11,12]；不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機(jī)不能一概而論，因此動機(jī)研究的內(nèi)容又可細(xì)化至不同的領(lǐng)域中，如閱讀動機(jī)就是在一般動機(jī)理論基礎(chǔ)上提出的新模型[13,14]。

3.研究手段越來越多樣化

隨著全球化信息時代的發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸成為一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，同時還為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段對動機(jī)發(fā)展有何影響，這些隨之而來的多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者動機(jī)研究將成為外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的新方向。

可以預(yù)見，隨著外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方法的規(guī)范化、研究內(nèi)容的具體化以及研究手段的網(wǎng)絡(luò)化，未來國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究必將朝著全面、科學(xué)、多元的方向發(fā)展。

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