史 慧,魏成龍,高曉平

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學 輕工與紡織學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080)

“服裝工業(yè)制版”是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的主干課程，是所有結(jié)構(gòu)課程的綜合，集理論知識和技能于一體。在教學中，采用傳統(tǒng)的演繹式教學法，教師講解概念和原理，建立相關(guān)模型，舉實例講解模型的具體應用，布置作業(yè)讓學生加深理解，通過考試評價學生的學習效果[1]。這種教學方法導致如下結(jié)果：(1)教師是主體，學生是客體，學生只需聽課，沒有過多的發(fā)揮空間；(2)教學內(nèi)容變化少，創(chuàng)新點少；(3)教學模式單一，只有教師講，學生聽；(4)學生動手實踐少，大部分實踐用于聽課和應付理論考試。顯然，傳統(tǒng)的教學方法不適合于“服裝工業(yè)制版”課程的教學，因此引入更適合的教學方法成為研究的焦點。

一、 歸納式教學法

國外在教育教學改革中總結(jié)出歸納式教學方法，包括：探究學習、問題學習、項目學習、案例教學、發(fā)現(xiàn)學習和適時教學[2]。其主要特點是：學生課前做學習準備，課上進行提出問題、分析問題、解決問題的討論，課后完成基于理論的實踐項目。其教學構(gòu)成如圖1所示?？梢钥闯?，采用這樣的教學方法，學生成為教學的主體，課堂中要求學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，尋求解決的方法，學生不能像以往那樣被動地聽課，不發(fā)表意見。采用這樣的教學方法，對教師也提出了更高的要求，教師要能夠把握教學的進程，不斷更新教學內(nèi)容，能夠解釋學生提出的問題或者給出解決問題的方法。

圖1 歸納式教學法的教學構(gòu)成

二、 “服裝工業(yè)制版”課程內(nèi)容與歸納式教學法的匹配設(shè)計

“服裝工業(yè)制版”課程內(nèi)容可分為兩部分：理論基礎(chǔ)部分和項目實踐部分。

根據(jù)課程內(nèi)容特點，可以選擇歸納教學法中的不同學習方法。探究學習是發(fā)現(xiàn)問題的過程，通過查閱文獻資料了解學習內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學習是一種詢問式的學習方法，適合學生自學時提出問題并尋求解決的方法。基于案例的教學是教師在教學過程中幫助學生解決實際問題的最有效方法。適時教學的主要內(nèi)容是教師應對學生的學習成果或結(jié)論給予適時的評價與總結(jié)，要求教師具備很高的專業(yè)水平?；陧椖康膶W習是整個學習內(nèi)容的核心，學生學習效果的好壞要通過項目設(shè)計的質(zhì)量進行評判。其他教學方法均是為項目學習服務的。

將“服裝工業(yè)制版”課程的內(nèi)容與以上這些歸納式教學法進行匹配設(shè)計，如表1所示。表中所列學時均是課上學時，課下學時要求學生按照1∶1時間配置，課下學習的效果通過課上表現(xiàn)及項目作業(yè)質(zhì)量來評價。

三、 “服裝工業(yè)制版”課程項目學習教學方法實施方案

由表1可知，課程內(nèi)容的項目實踐部分所占學時是課上學時的75%，是整個課程的學習重點，學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣靠項目設(shè)計的質(zhì)量高低來評價，因此項目學習的方法在實際授課中是重中之重。但是， 項目學習教學方法能否起到良好的效果， 取決于四個環(huán)節(jié)的操作：(1)項目目標設(shè)定；(2)項目布置；(3)項目實施；(4)成果展示及評價?！胺b工業(yè)制版”課程的項目實踐部分教學的實施方案見表2。

表1 教學內(nèi)容與歸納式教學法匹配設(shè)計

表2 “服裝工業(yè)制版”課程項目學習教學方法實施方案

各組項目完成情況， 以PPT結(jié)合實物樣板進行匯報。評價成績計入總成績， 分為教師評價和學生自評兩部分。項目評價表如表3所示。

表3 “服裝工業(yè)制版”課程項目評價表

四、 教學效果

在服裝設(shè)計與工程專業(yè)2009級的“服裝工業(yè)制版”課程教學中引入了歸納式教學法，特別是項目學習法后，取得了良好的效果。將服裝2008級與服裝2009級的考試成績進行比較，平均成績提高了8.4分，不及格率也大幅下降，說明此教學方法的引入大大提高了教學質(zhì)量，取得了很好的教學效果。

我們的體會是，歸納式教學法使學習目標十分明確,適合學生特點,同時使教與學更加有機結(jié)合,形式多樣，生動有趣，易于接受。我們在實施此教學方法的過程中也遇到了一些問題：(1)學生小組人數(shù)較多，容易造成分工不均衡，工作量集中在成績較好的學生身上，少數(shù)學生沒有自覺地承擔任務，得不到應有的訓練；(2)項目設(shè)計考核細則能夠從整體上體現(xiàn)各小組的平均水平，但是還不能在過程監(jiān)控中體現(xiàn)出小組內(nèi)部的水平差異。我們在后續(xù)的教學改革中將從這兩方面著手，研究更加合理、公平和行之有效的方案。

參考文獻：

[1] 邵晨霞.“服裝工業(yè)制版”課程教學創(chuàng)新模式研究[J].蘇州大學學報：自然科學版，2010，30(5):112-113.

[2] 孫月華，劉春生，曹賀，等.基于“卓越工程師”培養(yǎng)模式的歸納式教學方法研究[J].中國電力教育，2013(2)：42-43.