王業(yè)宏，姜 巖

(溫州大學 美術(shù)與設(shè)計學院，浙江 溫州 325035)

素質(zhì)教育、應(yīng)用型人才、創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))能力、卓越工程師，這些次第出現(xiàn)的核心詞匯勾勒出了國內(nèi)各高校，包括紡織服裝類高校服裝專業(yè)以強調(diào)學生技術(shù)技能培養(yǎng)效果為目標，不斷深化教學改革，加強教學建設(shè)工作的基本路線和方向。與之相應(yīng)的教學改革實踐在專業(yè)教學的目標與任務(wù)、學生的專業(yè)素質(zhì)與技能、創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐等方面取得了許多重要成果，也總結(jié)出了許多經(jīng)驗。但是，就目前而言，總體上服裝專業(yè)本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會需求之間的差距仍然較大，學生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果仍不能達到社會工作崗位的一般要求和廣大用工企業(yè)的期望水平[1]。服裝專業(yè)教學改革工作已進入了觸及核心問題并將取得實質(zhì)性進步的重要階段。而這一核心問題就是如何落實服裝專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證學生掌握能用、適用、夠用的專業(yè)技術(shù)技能。

目前，雖然國內(nèi)各開設(shè)紡織服裝專業(yè)的高校在加強有關(guān)專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)方面做了大量工作，但問題在于大家過多注意實踐性內(nèi)容的添充設(shè)置，以及各實踐環(huán)節(jié)、各與實踐技能相關(guān)的課程之間的配置關(guān)系，而忽略甚至回避了與實踐教學相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能考核方法的改革。在教學實踐中用理論甚至純文字的方式考核學生的技術(shù)技能水平的現(xiàn)象不在少數(shù)，在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、縫制技術(shù)等一系列課程考核中獲得全優(yōu)評價的學生，卻無法獨立完成一件合格的常規(guī)服裝產(chǎn)品制作的情況也時有發(fā)生。

一、 目前服裝專業(yè)技術(shù)技能考核方法的不足

由于目前服裝專業(yè)教學系統(tǒng)中，在對實踐教學的內(nèi)容設(shè)計以及實踐教學的實施與管理等方面都取得了較為全面的改革效果，使得基本保持原有傳統(tǒng)專業(yè)教學系統(tǒng)特點的學生(課程)專業(yè)技術(shù)技能考核環(huán)節(jié)的缺陷表現(xiàn)得越來越明顯。主要可歸納為如下兩點：

1. 考核內(nèi)容和形式

首先是考核的層次性、綜合性設(shè)計不足。目前的教學系統(tǒng)內(nèi)，嚴格來講，除了畢業(yè)設(shè)計外，學生在整個學業(yè)期間，各門課程尤其是專業(yè)課程，不論是理論課還是實踐課，都是以單科課程考核的方式來評定學生的學習效果。因而學生在其學業(yè)期間除畢業(yè)設(shè)計外，幾乎不需要面對任何專業(yè)知識和技能的綜合考核與評價。雖然相當多的院校開設(shè)了產(chǎn)品企劃一類帶有綜合性知識與技能訓練的課程，提供了進行多層次技術(shù)技能考核的基本條件，但卻在考核階段鮮有進行系統(tǒng)規(guī)劃的案例，最后的考核多為報告、作業(yè)等較寬松的形式。這樣做的優(yōu)點是保證了每門課程的規(guī)范完整，可以通過簡單的組合、替換快速完成整個培養(yǎng)計劃的調(diào)整。其缺點是，未能向?qū)W生提示和強調(diào)各門課程之間的聯(lián)系和可能的組合效果，把對專業(yè)知識、技能進行系統(tǒng)化、綜合性訓練的任務(wù)下放到學生自覺行為的層面，這顯然與目前學生的基本素質(zhì)不相符合。另外，從教學管理方面來講，學生在學期間知識與技能的成長情況，只能以各門課程的考核成績來跟蹤，這種不直觀的散點式數(shù)據(jù)，在沒有專職分析人員和長期教學管理經(jīng)驗的情況下，很難發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中技術(shù)技能成長與教學目標之間的差距有多大。這種情況積累到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，學校在教學質(zhì)量控制指標(優(yōu)秀率、及格率、畢業(yè)率、二次答辯比率)、畢業(yè)生就業(yè)情況與專業(yè)招生掛鉤等政策性壓力下，如果被人為放松考核要求，不合格畢業(yè)生就會以合格甚至優(yōu)秀的成績進入社會，這種情況在當今社會并不少見。從學習者的角度考慮，獲得學分后，相應(yīng)課程涉及的知識或技能不會再次正式地被評估和考核[2]，只要有一點點偷懶的情緒，就會轉(zhuǎn)化為放棄的行為，許多學生直言“考試完成以后就還給了老師”的聲音也不絕于耳。

其次，嚴格、正規(guī)的以專業(yè)技術(shù)技能操作為主要內(nèi)容的考核技術(shù)有待大力開發(fā)。目前，單純以文字性材料獲得實踐課程學分的狀況仍然存在，典型的例子是畢業(yè)實習和各類型的調(diào)研實踐環(huán)節(jié)，學生的成績評定主要依據(jù)學生提交的相關(guān)報告;而以操作和作品為主要內(nèi)容的技能考核多采用作業(yè)提交的方式進行。這與強調(diào)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的教學目標不相匹配，而且這種缺乏過程控制的方法，學生作弊成本較低。有些任課教師為了體現(xiàn)其所授課程的高綜合性特點，在未考慮課程體系協(xié)調(diào)配合的條件下，有意擴大課程訓練范圍，從而在考核過程中出現(xiàn)與關(guān)聯(lián)性課程或系列課程(如圖案、色彩、服裝計算機圖形圖像技術(shù)、服裝設(shè)計系列課程等)考核內(nèi)容雷同甚至重復的現(xiàn)象，可能導致出現(xiàn)學生一份作業(yè)打通關(guān)的現(xiàn)象。

2. 考核評定的有效性

服裝專業(yè)技術(shù)技能考核的有效性要以被考核項目的考核結(jié)果與被考核者實際水平之間的對應(yīng)程度為根據(jù)，但精確檢測并評價某個對象的專業(yè)技能水平是困難的，尤其是在一門課程的課時有限和授課資源的限制之下。另外，目前大部分課程都是以主講教師獨立命題、主考、閱卷(評定)的方式組織課程考核工作，因此，主講教師的專業(yè)技能水平、個人技術(shù)和情感取向、對教學目標的理解程度、對先進技術(shù)和企業(yè)需求的了解程度以及責任心和職業(yè)道德水平等，往往會上升為影響成績評定的重要因素，甚至取代學生真實技能水平和作業(yè)作品質(zhì)量而成為專業(yè)成績評定的主要因素。在考核標準模糊、考核程序自由度高、專業(yè)性監(jiān)管不力或缺位以及環(huán)境壓力、政策壓力、學生反制的誘惑和壓力(如學生評教)等情況下，專業(yè)技術(shù)技能考核的結(jié)果就更容易偏離學生的實際學習效果。

二、 考核系統(tǒng)的技術(shù)構(gòu)成

1. 服裝專業(yè)的技術(shù)技能結(jié)構(gòu)

基于文獻[1]對服裝企業(yè)基本技術(shù)結(jié)構(gòu)的分析，可以對現(xiàn)行企業(yè)技術(shù)系統(tǒng)中存在的，且可在高校教學過程中培養(yǎng)完成，并可能進行有效考核的服裝專業(yè)技術(shù)技能的種類和特點進行梳理歸納，結(jié)果如表1所示[1]。

表1中任何一個技術(shù)技能項目，甚至是二級、三級子項目都可以成為一項技術(shù)技能考核的核心命題。本科生培養(yǎng)在有限學時內(nèi)要開設(shè)所有的考核項目既不可能也無必要。因而，妥善合理地選擇體現(xiàn)專業(yè)教學特色的技術(shù)技能考核項目并加以組合，以特色的考核帶動特色教學，才能作出突出專業(yè)特色要求的理性選擇。

2. 資源和條件

(1) 基礎(chǔ)性條件。基礎(chǔ)性條件指保證技術(shù)技能考核工作順利進行所需的軟硬件條件，主要包括設(shè)備、場地、原材料、考務(wù)團隊及咨詢專家、課時計劃保證等。這些條件為開展技術(shù)技能考試與評估工作提供了基本保證，對考核系統(tǒng)的運行有重要影響。

(2) 客觀化條件。要使技術(shù)技能考核真正反映學生的專業(yè)技術(shù)技能特點和水平，進而體現(xiàn)技術(shù)技能教學與訓練的執(zhí)行效果，就必須提高考務(wù)客觀化、標準化、透明化，其中考務(wù)客觀化是基礎(chǔ)性工作，考務(wù)標準化和透明化必須建立在考務(wù)客觀化之上才有實際意義[3]。因此， 對客觀化的命題、 考核、影響的題庫資源、評估標準(標準手冊及標準樣品)、考務(wù)管理流程、評估結(jié)果的定義及說明等軟、硬件資源進行持續(xù)的研究和升級，是在技術(shù)技能考核系統(tǒng)建設(shè)和運行中貫穿始終的重要工作。

評估等過程有重要

3. 跟蹤與調(diào)整

為了主動校驗考核后學生技術(shù)技能變化的趨勢，并保證學生相應(yīng)技術(shù)技能水平的維持和延續(xù)，考核系統(tǒng)需要配套具有反饋和調(diào)整功能的學生技術(shù)技能變化跟蹤機制。如在后續(xù)課程或其他可能使用已考核項目的教學環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的控制點，當發(fā)生學生的相應(yīng)能力不足時則警報提示，以便任課教師和教學管理部門采取措施，包括加強指導、督促訓練提高、限期改進、重新考核評估等具體形式。另外，定期抽檢制度也有助于及時反饋，以有效控制和預(yù)防學生技術(shù)技能退化的風險。

對畢業(yè)生的社會反饋調(diào)查工作而言，技術(shù)技能考核系統(tǒng)也提供了學校和企業(yè)交流溝通中更有針對性、效率更高的技術(shù)語言，這會直接加深企業(yè)對學校專業(yè)培養(yǎng)目標和手段的理解，也便于學校將企業(yè)的意見和要求整合轉(zhuǎn)化成更具現(xiàn)實意義的教學方案。

三、 結(jié)語

作為現(xiàn)階段服裝專業(yè)教學改革的核心工作，技術(shù)技能考核系統(tǒng)的建設(shè)必然會輻射并帶動各門專業(yè)課程考核辦法的發(fā)展變化，而這種改變自然地要求建立與之相應(yīng)的課程系統(tǒng)，開發(fā)適用的教學手段，培養(yǎng)勝任教學工作的師資隊伍，豐富教學資源并提高其適用性，建立新型師生關(guān)系，從而帶動并完成整個教學系統(tǒng)的升級和進步。

服裝專業(yè)技術(shù)技能考核系統(tǒng)的建設(shè)工作是一項具有廣泛關(guān)聯(lián)性的重要工作，畢其功于一役的想法是不切合實際的。因而，建設(shè)過程的階段性設(shè)計和建設(shè)期間外部條件的支持和配合(如教學監(jiān)督機制的寬限、包容和認可)也是非常重要的因素。

參考文獻：

[1] 姜巖，王業(yè)宏.本科層次服裝專業(yè)人才結(jié)構(gòu)分析：以溫州地區(qū)為例[J].紡織教育，2011，26(6)：446-448.

[2] 姜巖.服裝學院學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面存在的幾點突出問題[C]//溫州大學第十八屆教育研究學術(shù)年會獲獎?wù)撐募?008:37-39.

[3] 蔡映輝.對學分制的認識及其教學管理機制的建立[J].理工高教研究,2003,22(3):44-46.