張鳳祥，王小華，嚴(yán) 娟，李 蘭，吳曉玲

（ 1．銅仁學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300；2．貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際交流與合作處，貴州 貴陽(yáng) 550025 ）

無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，閱讀理解能力都極其重要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在自然聽(tīng)力環(huán)境輸入缺失，加之人為聽(tīng)力練習(xí)——MP3、語(yǔ)音室等，往往受到設(shè)備和地點(diǎn)等的限制，使得閱讀輸入更顯重要。研究者們?cè)诓粩嗵剿鞔龠M(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力提高的方式。圖式閱讀教學(xué)能否改進(jìn)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，以及在哪方面提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力成為本研究的重點(diǎn)。

一、理論背景

圖式（“σχ?μα”）最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家柏拉圖、亞里士多德等的哲學(xué)著作中[1]，為形式、框架之意。巴萊特[2]從心理學(xué)視角正式提出圖式理論，其闡述為：由于人們是通過(guò)激活大腦中已有的相關(guān)“舊”知識(shí)圖式來(lái)理解“新”知識(shí)圖式，所以圖式理解就是對(duì)過(guò)去記憶或經(jīng)驗(yàn)的積極反映和構(gòu)建。庫(kù)克[3]論述道：圖式為促進(jìn)人腦快速而清晰地理解世間典型事例的心理表征。圖式論的主旨是指：圖式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷完善的知識(shí)體系，是人類在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的心理認(rèn)知，“新”知識(shí)只有映射和激活原有“舊”知識(shí)才可能被吸收、理解和掌握。圖式論常分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式三類。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)圖式論與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展了許多相關(guān)性研究。對(duì)104位英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生，Carrel, P. L. and Wise, T. E.[4]進(jìn)行“舊”知識(shí)和主題興趣度探究，發(fā)現(xiàn)二者屬低相關(guān)性，然而，學(xué)習(xí)者對(duì)“舊”知識(shí)和對(duì)主題的興趣卻能促進(jìn)自身英語(yǔ)能力的提高，特別是閱讀理解能力的提高。Steffensen,Joag-dev and Anderson[5]和Johnson[6]從內(nèi)容圖式的視角著手進(jìn)行跨文化探究，證實(shí)了文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解有著深遠(yuǎn)影響這一結(jié)論。1987年Carrell[7]做了一個(gè)典型的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式探究研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者對(duì)閱讀主題熟悉和結(jié)構(gòu)較好的語(yǔ)篇能夠較好地完成回憶、回答問(wèn)題和閱讀理解的任務(wù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者近十年來(lái)對(duì)圖式理論研究集中于應(yīng)用研究方面[8]。就詞匯方面，張學(xué)賓，邱天河[9]等人在語(yǔ)言圖式方面開(kāi)展研究，探討句子語(yǔ)義和語(yǔ)篇詞匯解碼的過(guò)程。李勇忠、李春華[10]，汪少華[11]等人主要就內(nèi)容圖式所包含的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景、價(jià)值觀念，以及作者和讀者所具備的特有知識(shí)對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用進(jìn)行探究。從語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)和體裁風(fēng)格視角，張君棠[12]對(duì)閱讀理解的積極影響進(jìn)行研究。

上述研究表明圖式理論對(duì)閱讀理解積極而有效的促進(jìn)作用。但是，上述研究都有“理想”研究的嫌疑。盡管也有自然教學(xué)狀態(tài)下所進(jìn)行的課堂教學(xué)探究，因?yàn)闀r(shí)間短，沒(méi)有按常規(guī)的教學(xué)日程進(jìn)行[13][14]，有失教學(xué)的真實(shí)性，因此圖式理論的課堂教學(xué)應(yīng)用可行性易受質(zhì)疑。在自然外語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中開(kāi)展圖式理論的應(yīng)用研究成為本次研究的焦點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

為較真實(shí)地反映教學(xué)常態(tài)下“同課異法”閱讀教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的效應(yīng)，研究采用定量研究為主、定性研究為輔的方法，來(lái)避免單純定量研究或定性研究的不足。主要采用閱讀測(cè)試、日記跟蹤和回溯性半結(jié)構(gòu)式訪談的形式進(jìn)行。

（一）受試

受試者來(lái)自地方性學(xué)院，為大一本科生99人，平均年齡20歲。其中，計(jì)算機(jī)班是實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)50人；物理班49人，為對(duì)照班。因?yàn)椴糠謱W(xué)生未按要求完成測(cè)試，計(jì)算機(jī)班有48人、物理班有43人的相關(guān)信息進(jìn)入最終的統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究方式

1．閱讀水平測(cè)試

由于兩班高考英語(yǔ)平均成績(jī)未達(dá)到及格線，表明受試總體英語(yǔ)水平不高。借鑒大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型設(shè)計(jì)閱讀水平測(cè)試題：完型填空（20分）、選擇題（10分）和簡(jiǎn)答題（10分）。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行閱讀測(cè)試和T檢驗(yàn)。

2．跟蹤調(diào)查日記

下午的時(shí)候，阿東收到老師快遞來(lái)的磁帶。阿東大聲招呼阿里過(guò)來(lái)看。他把磁帶放進(jìn)錄音機(jī)，抓著阿里的手指，按下播放鍵，說(shuō)：“我們聽(tīng)聽(tīng)，這里有什么聲音?！?/p>

以 10分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，基于實(shí)驗(yàn)前所測(cè)的閱讀成績(jī)，每班各挑選出 12名受試，要求他們每周至少寫(xiě)5篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記，內(nèi)容為：自我學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師的教學(xué)狀況兩方面。前者包含：自我學(xué)習(xí)感想，課外學(xué)習(xí)的起始時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，面臨的困境及學(xué)習(xí)的情緒、感悟、心得等；而后者涵蓋：課文的教授技巧、課后練習(xí)處理方法和課堂教學(xué)管理等。事前預(yù)估可能出現(xiàn)的問(wèn)題，每?jī)芍苌辖灰淮稳沼?，以便授課教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)日記進(jìn)行查驗(yàn)和指導(dǎo)。

3．訪談

一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兼顧受試的前后閱讀水平測(cè)試結(jié)果的差異，并且參照對(duì)照班 7名學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班 9名學(xué)生的追蹤調(diào)查日記，分別設(shè)計(jì)回溯性半結(jié)構(gòu)性訪談話題。圍繞本學(xué)年以來(lái)學(xué)生閱讀成績(jī)的變化與教師課堂閱讀教學(xué)方式的關(guān)系展開(kāi)訪談?？紤]到訪談涉及學(xué)生對(duì)任課教師的看法，訪談以兩位非任課老師面對(duì)一位學(xué)生的形式開(kāi)展。根據(jù)錄音的內(nèi)容按照主題一致性原則加以整理。

（三）實(shí)施過(guò)程

兩個(gè)班由同一位教師授課，授課時(shí)數(shù)相同，使用相同的大學(xué)英語(yǔ)教輔材料和教科書(shū)，按照學(xué)校的教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照班實(shí)施常規(guī)的閱讀教學(xué)法：以字、詞和句的解釋、翻譯為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用圖式閱讀教學(xué)法：導(dǎo)入背景文化知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析“啟課”，以激活學(xué)生們的“舊”知識(shí)為中心，探尋字詞和句子方面的難點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)文章的理解和掌握。

1．教學(xué)實(shí)施

首先，在開(kāi)課第一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)查，然后進(jìn)行隨堂閱讀水平考試。參照此次閱讀成績(jī)，按照自愿的原則從各班分別選出12人參加學(xué)習(xí)日記跟蹤調(diào)查。一學(xué)年結(jié)束時(shí)再次在兩班分別進(jìn)行閱讀水平考試，回收日記，整理材料，并且分析數(shù)據(jù)。以上述分析為基礎(chǔ)，每班選取 6人開(kāi)展40到60分鐘的半結(jié)構(gòu)式回溯訪談。

2．實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)例證

由于每一單元題材和體裁的不同，實(shí)驗(yàn)班所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和方式各異，基本按照下面步驟展開(kāi)：

（1）根據(jù)語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式理論，充分激發(fā)和拓展學(xué)生已有的常識(shí)性知識(shí)、對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景的了解，把趣味性和新奇性作為新課導(dǎo)入原則，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感和知識(shí)的基礎(chǔ)。以 Unit One Section A: Learning a Foreign Language 為例。第一，進(jìn)行英語(yǔ)自我介紹。要求在介紹中陳述對(duì)自我中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。第二，開(kāi)展以“My English teacher”為題的全班課堂口語(yǔ)作文活動(dòng)，結(jié)合課文“My English teacher”內(nèi)容進(jìn)行小組討論，要求以書(shū)面報(bào)告的形式向全班呈現(xiàn)，為課后的寫(xiě)作訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

（2）以結(jié)構(gòu)圖式理論為基礎(chǔ)，采用表格填充、問(wèn)答、結(jié)構(gòu)圖和圖片解說(shuō)等形式開(kāi)展自上而下、從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言的多種形式全班課文分段學(xué)習(xí)活動(dòng)。降低學(xué)習(xí)的難度，要充分考慮學(xué)生可能遇到的困難，及時(shí)排除干擾，提高學(xué)習(xí)的興趣。第一，展示圖片導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利弊，為理解課文A和課文B做準(zhǔn)備。第二，為處理課文后的練習(xí)和獨(dú)立寫(xiě)作做鋪墊，進(jìn)行同桌圖表填寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生了解、熟悉課文A的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，能描述和基本運(yùn)用課文中與學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)的詞匯和句法結(jié)構(gòu)。第三，開(kāi)展5-7人為一組的學(xué)生講解課文活動(dòng)。

（3）結(jié)合文后練習(xí)題，復(fù)習(xí)、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。這一階段可進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者所遇到的困難，及時(shí)加以排解，實(shí)現(xiàn)加深課文理解的目的。

三、結(jié)果

（一）“同課異法”對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)效

表1顯示T=-1.76，P=0.08>0.05，表明實(shí)驗(yàn)前所測(cè)兩班的閱讀成績(jī)不存在顯著差異。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班的英語(yǔ)閱讀水平相近，可以被當(dāng)成同質(zhì)研究對(duì)象，具有可比性?！巴瑤熗n異法”教學(xué)實(shí)施一學(xué)年后，對(duì)照班的閱讀成績(jī)自14.38提高到15.71，增長(zhǎng)了1.33；實(shí)驗(yàn)班從16.46提高到18.72，增長(zhǎng)了2.26，實(shí)驗(yàn)班閱讀平均成績(jī)高出對(duì)照班 0.93。T檢驗(yàn)為T=-2.74，P=0.016<0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間閱讀成績(jī)存在顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)意義。

表1 實(shí)驗(yàn)前/后閱讀水平測(cè)試成績(jī)對(duì)照

教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班閱讀平均分高于對(duì)照班，教學(xué)結(jié)果是有效的，教學(xué)差異顯著。這個(gè)結(jié)果支持了張君棠[12]的研究，即根據(jù)閱讀材料的具體特點(diǎn)，應(yīng)用圖式理論與語(yǔ)篇分析理論，可達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的理解水平、培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。這項(xiàng)研究同時(shí)也支持了王鵬[15]的文章熟悉度與上下文的研究，以及 Carrel，1987[7]年所做的關(guān)于背景知識(shí)方面的探究。這些研究都驗(yàn)證了圖式閱讀教學(xué)在自然課堂教學(xué)中的積極性和可行性。

（二）“同課異法”對(duì)分項(xiàng)英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)效

表2顯示出總結(jié)概括、查找細(xì)節(jié)、整合中心、猜測(cè)詞義、推斷表述五個(gè)具體閱讀能力分項(xiàng)測(cè)試前后的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前所得到的五個(gè)分項(xiàng)閱讀測(cè)試成績(jī)T檢驗(yàn)的P值均大于0.05。這說(shuō)明五項(xiàng)均不存在顯著性差異，即是：總結(jié)概括分項(xiàng)的T=-0.68、P=0.50，查找細(xì)節(jié)分項(xiàng)的 T=-中5、P=0.26，整合中心分項(xiàng)的 T=-0.36、P=0.72，猜測(cè)詞義分項(xiàng)的T=-1.78、P=0.08，推斷表述分項(xiàng)的T=-0.57、P=0.57。也就是說(shuō)，在五個(gè)分項(xiàng)的閱讀能力方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生具有可比性。

“同課異法”教學(xué)實(shí)施后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班五分項(xiàng)閱讀測(cè)試成績(jī)T檢驗(yàn)出現(xiàn)差異顯著性。總而言之，實(shí)驗(yàn)班的五分項(xiàng)閱讀成績(jī)總和T=-2.44、P=0.017<0.05大于對(duì)照班，具有顯著性差異。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明圖式論英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者的五分項(xiàng)閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。特別是在以下三方面——整合中心（T=-2.14，P=0.019），猜測(cè)詞義（T=-3.75，P=0.000）和推斷表述（T=-2.43，P=0.017），教學(xué)效果尤為顯著?？傊?，常規(guī)的閱讀教學(xué)，偏重于對(duì)學(xué)習(xí)者單一語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)掌握的促進(jìn)，一味采用從下到上的教學(xué)模式，有礙學(xué)生對(duì)所閱讀信息的綜合和概括，迫使學(xué)生機(jī)械記憶，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的培養(yǎng)。圖式閱讀教學(xué)法以“舊”知識(shí)帶出新知識(shí)，用“舊”知識(shí)鞏固新知識(shí)——“溫故而知新”， 強(qiáng)化和提高學(xué)習(xí)者整合、概括信息的綜合閱讀能力。

（三）跟蹤日記和訪談分析

主題一致性原則和關(guān)鍵詞分類被用于統(tǒng)計(jì)和日記分析，以及回溯性訪談分析中。

1．圖式理論的課堂教學(xué)受到學(xué)習(xí)者的稱贊

善于和巧于把新舊知識(shí)融匯起來(lái)是圖式理論在教學(xué)中應(yīng)用的核心，“新”知識(shí)是在“舊“知識(shí)的“催化”下被導(dǎo)出、鞏固和重新整合的。無(wú)論處理的是語(yǔ)言圖式中的字、詞和語(yǔ)法，還是內(nèi)容圖式中的背景知識(shí)、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念，還是結(jié)構(gòu)圖式中的篇章結(jié)構(gòu)，教師都不得不采用形式多樣而靈活的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果和效率。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍稱贊圖式論課堂閱讀教學(xué)。他們認(rèn)為“課堂活動(dòng)形式多樣，課堂氣氛活躍、輕松，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有趣，時(shí)間過(guò)得很快，沒(méi)有乏味的感覺(jué)”。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生A在日記中寫(xiě)到：“與高中時(shí)不一樣，感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)輕松，沒(méi)有刻意地去記，有很深的印象，好玩?！痹谠L談中當(dāng)被問(wèn)到原因時(shí)，A說(shuō)：好像老師的課不死板，一節(jié)課不知不覺(jué)就完了，喜歡上英語(yǔ)課。對(duì)照班的學(xué)生也有提到喜歡任課老師，但是當(dāng)被問(wèn)到原因時(shí)只是說(shuō)老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，不想辜負(fù)老師。

表2 實(shí)驗(yàn)前/后兩班分項(xiàng)閱讀水平成績(jī)測(cè)試對(duì)照

2．圖式理論課堂教學(xué)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)分析和整理學(xué)生日記，了解到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平均時(shí)間多于對(duì)照班的學(xué)生。訪談中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍說(shuō)道：學(xué)英語(yǔ)很開(kāi)心，愿意課外盡量多地花時(shí)間學(xué)習(xí)。而對(duì)照班的學(xué)生卻有相反的表述。對(duì)照班的學(xué)生 B在日記中寫(xiě)道：喜歡英語(yǔ)，但是，感到學(xué)不懂就沒(méi)有努力地去學(xué)習(xí)。當(dāng)問(wèn)到原因時(shí)他說(shuō)他曾認(rèn)真地學(xué)過(guò)一段時(shí)間英語(yǔ)，每天記單詞，查課本上不認(rèn)識(shí)的單詞，然后標(biāo)注在書(shū)本上；可是隔一天就忘記，感覺(jué)很難記單詞就沒(méi)有堅(jiān)持。對(duì)照班學(xué)生 B1在日記中談道：“在做作業(yè)時(shí)有些單詞的漢語(yǔ)意思不知道，看到單詞不認(rèn)識(shí)句子意思，翻譯不透徹心里覺(jué)得很煩躁，就不想再做下去?！瓎卧~不能完全熟練地背下來(lái)，使我復(fù)習(xí)起來(lái)沒(méi)有多大的interest 和confidence。”這些心語(yǔ)表明學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)的愿望，學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的彷徨、焦慮、苦悶和無(wú)奈的過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果失望的心態(tài)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，教師都積極地在激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，倡導(dǎo)他們快樂(lè)而有興趣地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)照班沒(méi)有具體學(xué)習(xí)措施的配套指導(dǎo)，這種“倡導(dǎo)”顯得蒼白無(wú)力，而實(shí)驗(yàn)班所采用的“異法”所附帶的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和教授——語(yǔ)境識(shí)別、聯(lián)想記憶和語(yǔ)篇技巧等方法消除和化解了學(xué)習(xí)者心中的焦慮和彷徨，維護(hù)了興趣和增強(qiáng)信心，促使學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)就顯得很有實(shí)效。

四、對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

（一）字、詞、句和語(yǔ)法教學(xué)，不僅不容忽視，而且必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式予以加強(qiáng)，特別是面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。生詞仍然是學(xué)習(xí)道路上的巨大障礙，教師必須通過(guò)教授有效的字、詞、句和語(yǔ)法技巧---語(yǔ)音識(shí)讀、語(yǔ)塊意識(shí)、詞匯呈現(xiàn)和句法結(jié)構(gòu)等基本技巧和圖式理論中基礎(chǔ)的語(yǔ)言圖式知識(shí)，輔助、引導(dǎo)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

（二）可操作的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必不可少，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)?、可操作的學(xué)習(xí)方法能消減學(xué)習(xí)者的苦悶、彷徨和焦慮的情緒，提高學(xué)習(xí)效率和能力，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）大力推進(jìn)課外閱讀。課堂閱讀具有時(shí)限性和有限性，是課堂閱讀不可替代的延伸。學(xué)生在課外閱讀中所附帶習(xí)得的詞匯和語(yǔ)法，熟悉的篇章文體，了解文字所隱含的豐富風(fēng)俗、文化、人文、地理等方面的常識(shí)性知識(shí)，能很好地強(qiáng)化和補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)。教師需要著力抓好課外閱讀的監(jiān)控，培養(yǎng)持之以恒的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者快速地成長(zhǎng)為獨(dú)立的、自主的、具有自我導(dǎo)向和自我探究性的閱讀者。

（四）重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)。圖式論的課堂英語(yǔ)教學(xué)，必須在日常教學(xué)工作之中貫穿始終地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的興趣。制定階段性關(guān)注計(jì)劃，及時(shí)把握學(xué)習(xí)者情感變化狀態(tài)，采取有效疏導(dǎo)措施、化解不良學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)向積極的學(xué)習(xí)因素，以便取得理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。以圖式理論為中心的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，在整體上顯著地提高了大一學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，特別是在整合中心、推斷表述和猜測(cè)詞義技能方面。它具有可操作性與實(shí)效性，能有效地提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，促進(jìn)他們成為獨(dú)立自主的自我導(dǎo)向和自我探究性的閱讀者。

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