孫小琴 李 穎

(杭州師范大學(xué)，杭州 310036)

國外教材建設(shè)的理論依據(jù)和最新發(fā)展趨勢

孫小琴 李 穎

(杭州師范大學(xué)，杭州 310036)

本文將首先闡述國外外語教學(xué)的最新標準，主要分析最新教材研究的理論框架、教材建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則以及為適應(yīng)差別性教學(xué)而對教學(xué)材料進行難易層次分級的方法論。同時，本文還將分析國外建設(shè)教材網(wǎng)絡(luò)資源的原則和形式，如何保證自主學(xué)習平臺的內(nèi)容質(zhì)量以強化語言教學(xué)的互動性語言環(huán)境。

教材標準；新識讀能力；教材建設(shè)

1 國外外語(尤其是英語作為二外/外語)教學(xué)標準的理論框架和發(fā)展趨勢

1.1 國外外語教育理論體系和教學(xué)方法論

國外的語言教育，包括外語教育的理論流派和課程設(shè)置原則首先建立在兒童智力認知發(fā)展的理論框架中，其次是建立在語言學(xué)、心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的研究基礎(chǔ)上，然后是教育學(xué)和有效教育理論，如下圖所示：

在總體上，國外語言教育提倡以學(xué)生為主的教學(xué)理念，把學(xué)生看成已經(jīng)具備許多能力的主動學(xué)習者，老師的任務(wù)就是設(shè)計、安排和指導(dǎo)課堂學(xué)習任務(wù)，從而最大限度地發(fā)掘出學(xué)生的潛在智力和能力。維果斯基的“最佳教學(xué)范圍”(zone of proximal development — ZPD)(見下圖①)說明課程設(shè)置、教材選擇和課堂教學(xué)安排應(yīng)該略高于學(xué)生的現(xiàn)有程度，但又不能太脫離學(xué)生的實際水平。在下圖的中心部分，學(xué)習者無需幫助可以獨立完成任務(wù)；靠近中心的第二圈表示學(xué)習者需要幫助才能完成的任務(wù)；距離中心最遠的外圈是學(xué)習者無法完成的任務(wù)。

1.11 當前國外外語教學(xué)理論體系體現(xiàn)的新趨勢

1)“后交際法”的新理論高度

自從1997年Firth和Wagner提出要全面更新二語習得和教學(xué)理論，突破單一的“認知+交際”理論框架后，許多學(xué)者進行了反思和研究。Swain和Deters(2007)回顧了1997到2007，10年間二語習得和二語教學(xué)領(lǐng)域的變化：(1)維果斯基的社會人和學(xué)習成長發(fā)生在社會文化環(huán)境里的理論得到了廣泛的應(yīng)用和研究； (2)認知受環(huán)境和情景影響(situated learning)理論開啟了本領(lǐng)域，尤其是學(xué)習社群(learning communities)和語言學(xué)習及其它內(nèi)容環(huán)境相結(jié)合方面；(3)后結(jié)構(gòu)主義理論框架強調(diào)，學(xué)習二外同時也是發(fā)現(xiàn)自我、認識自我的過程，因而語言學(xué)習的意義也因人而異；(4)俄國文學(xué)批評家和哲學(xué)家巴汀(Bakhtin)的辯證理論強調(diào)，所有的語言學(xué)習都應(yīng)該是動態(tài)的(dynamic)、互動的(interactional)和基于情景的(context-dependent)，在語言教學(xué)方面就意味著習得和教學(xué)都應(yīng)該是多層面的。

基于以上理論研究的擴展，外語教學(xué)法因而變得更多樣化，如以互動為中心、以真實情景、目標語文化或各學(xué)科知識為內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習者的主體性和主動性，要求外語教學(xué)要針對學(xué)生的需求和興趣進行差異性教學(xué)(differentiated instruction)。教學(xué)法也從臨近學(xué)科汲取養(yǎng)料，如哈佛Gardner的多元智能(multiple intelligences)(1987, 1999, 2006)、華盛頓大學(xué)Banks的多元文化教育(multi-cultural education)(2004, 2012)等。可以說，有效外語教學(xué)理論已經(jīng)達到“后交際法”(post-communicative approach)教學(xué)的新理論高度，從而在內(nèi)容上和教學(xué)法上都對外語教學(xué)提供擴展的理論基礎(chǔ)和實踐框架。

2)雙語/多語教學(xué)模式

該模式強調(diào)學(xué)習者既學(xué)好自己的母語又另學(xué)一門或多門外語。研究證明，雙語兒童在認知能力和策略各個方面均比單語同齡人強(Bialystok et al 2005，2009，2012)。如在學(xué)習注意力調(diào)配(selective attention)、跨語言意識(metalinguistic awareness)、有意識的專注(inhibitory control)和控制(executive control)等方面，雙語學(xué)生均占明顯優(yōu)勢，而這些方面的能力都有助于學(xué)習和專業(yè)知識成長。最新的大腦神經(jīng)學(xué)研究顯示，嬰兒出生時，大腦還只是半成品，其成長完善過程是在出生后的十幾到二十年中完成(Doidge 2007)，而且大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)最終的組成是與環(huán)境和學(xué)習刺激相關(guān)(LeDoux 2003，Kandel 2007)，學(xué)習雙語對大腦神經(jīng)系統(tǒng)有明顯的益處。Cummins則認為，以學(xué)習者本人的母語為基礎(chǔ)學(xué)習第二語言會提高學(xué)習的興趣和動機，從而提高學(xué)習成績和效果(Cummins 1998，2009)。

目前，加拿大的雙語教育系統(tǒng)覆蓋全國，而且質(zhì)量較高；美國的雙語教育雖然不如加拿大，但也是遍布各州。在“911”事件后，美國國防部發(fā)布了有關(guān)國家安全的重要語言條例，并且投入巨資在全國建立了7個從小學(xué)到大學(xué)一貫制的中英和阿英等雙語旗艦項目。

3)批判性教育理論

該理論由巴西的Paulo Freire發(fā)起，經(jīng)多倫多大學(xué)的Henry Giroux、加州大學(xué)洛杉磯分校的Peter McLaren、威斯康新州立大學(xué)麥迪遜分校的Michaael Apple和麻省州立大學(xué)波士頓分校的Donaldo Macedo等理論家相繼進行了擴展。本理論借鑒馬克思主義的批判性思維模式，反對帝國主義或殖民主義，提倡批判性思維和研究，推崇賦權(quán)與民眾教育，而不是把教育當作維護社會等級制度的工具。在語言政策和教育上，他們反對由于西方語言(如英語)霸權(quán)而導(dǎo)致土著本土語言的消失，提倡多種語言和多元文化教育，尊重各個民族、種族的語言和文化，并把它們?nèi)谌胝Z言教學(xué)的課程和內(nèi)容里。

1.12 國外外語教學(xué)方法論的最新進展

1)以學(xué)生為中心的綜合方法論

許多學(xué)者都認識到，沒有任何單一的教學(xué)法能夠滿足所有不同學(xué)生的需求。因而，美國外語協(xié)會的外語教學(xué)標準(ACTFL/NCATE，2002) 和英語二外協(xié)會的英語作為二外的教學(xué)標準(TESOL/NCATE，2010)都明確指出，外語教師必須先了解學(xué)生的需要，然后根據(jù)學(xué)生和課標來綜合確定教學(xué)方法，使用適合學(xué)生的教學(xué)技巧，以達到最佳教學(xué)效果。

2)以學(xué)術(shù)為目的的二語教學(xué)

課堂中已愈來愈普遍地采用以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式(content-based language teaching and learning)。這種模式的理論來源是Krashen(1983，2008)的“自然教學(xué)法”(Natural Approach)，就是把語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習學(xué)科內(nèi)容的同時也習得了(acquiring)語言。②以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式已廣泛地被美國本科院校(特別是在以英語為二外的課程中)所采納。Crandall(1987/1995)的《以學(xué)科為內(nèi)容的二語教學(xué)理論與實踐》一直是CBLT(content-based language teaching)的指導(dǎo)性文件。研究表明，這種模式能提高學(xué)生的認知、語言習得能力和學(xué)術(shù)成就(Krueger & Ryan 1993，Kasper 1994，Grabe & Stoller 1997，Stry-ker & Leaver 1997)，提高學(xué)生聽說讀寫的語言技能 (Ready & Wesche 1992，Burger & Chretien 2001)，促使他們更好地掌握學(xué)科內(nèi)容 (Andrade & Makaafi 2001，Babbitt 2001，Winter 2004)。

1.2 國外外語教學(xué)標準的理論框架

美國外語教師協(xié)會的《21世紀外語學(xué)習標準》(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)(2003)以及《外語學(xué)習標準和全國主要科目標準的統(tǒng)一》(Alignment of the National Standards for Learning Languages with the Common Core State Standards)(2011)把語言學(xué)習(包括外語學(xué)習)和人際交流視為人類經(jīng)驗的最本質(zhì)的內(nèi)涵，提出5個C框架：交際(communication)、文化(cultures)、聯(lián)誼(connections)、比較(comparisons)和社群(communities)。該標準認為，交際是任何語言學(xué)習的中心，交際可以是面對面的，也可以通過寫作、創(chuàng)造或閱讀其他國家的文學(xué)著作得到實現(xiàn)；外語學(xué)習必然同時學(xué)習目標語的文化；而通過外語學(xué)習，學(xué)習者會增強對其他社會和區(qū)域的了解，形成聯(lián)誼，進而自然會進行評估和比較，加深對本土文化和異域社群的認知，也就能積極地融入這個多語言、多文化的世界。建立在這一標準上，美國的外語教材都以交際為主線，同時貫穿著文化知識，并注重比較不同區(qū)域之間的習俗和價值觀等。

歐洲共同體的語言框架(the common european framework of reference for languages)(2002)旨在為整個歐洲的語言教育大綱、教學(xué)課程、語言測試和語言教材提供共同的基礎(chǔ)。2009年，《旨在使語言測試與此框架接軌的手冊》(Relating Language Examinations to the Common Euro-pean Framework of Reference For Languages: Learning，Teaching，Assessment-A Manual)問世，其內(nèi)容包括測試范圍、測試水平、測試結(jié)果報告，等等。手冊的重點不是關(guān)于如何教學(xué)，而是希望歐洲的語言測試能建立在共同的基礎(chǔ)上，應(yīng)用相同的測試程序、質(zhì)量控制和相同的語言能力分級，以便使各種語言測試的結(jié)果具有可比性。

2 外語教學(xué)標準指導(dǎo)下的國外教材編寫、出版和評估標準

2.1 教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)

國外指導(dǎo)外語和語文教材編寫有兩大理論體系：(1)學(xué)生認知能力和語言發(fā)展理論；(2)課程設(shè)置和有效教學(xué)理論。在這些理論基礎(chǔ)上，教材的內(nèi)容往往按照各個科目的課標進行編排。以美國為例，各科目的課標有兩大系列：(1)各科目專業(yè)協(xié)會制定的課標，如美國外語教師協(xié)會(American Council for Teachers of Foreign Languages)的《全美外語教學(xué)課標》(1994，2002，2011)；(2)TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)制定的《英語作為二外課標》(1997，2007)。此外，美國各州教育廳分別制定本州的課標。以英語為例，各州都有兩套課標：《英語語文課標》(Standards of English Language Arts—ELA)和《英語作為二外課標》(English Language Development/ Proficiency Standards—ELD/P)。以下圖形表明教材和理論基礎(chǔ)與課標的關(guān)系：

2.2 美國最新《全國核心課標和教材標準》

2010年，美國首次建立了全國的核心課標(common core standards)③，現(xiàn)在45個州政府已經(jīng)正式認同該課標，并逐步與全美核心課標接軌。此課標有3項革新：(1)與國際標準接軌；(2)與大學(xué)標準和工作要求銜接；(3)特別強調(diào)教學(xué)資料的標準及其對學(xué)生進步的重要性。值得注意的是，全美核心語文課標特別包涵了教材編寫標準。

全美核心課標有關(guān)教材的標準在理論研究上主要來源于Hiebert等的研究，她認為，閱讀材料的難易度對學(xué)生的閱讀理解、語言表達的精確和流利程度都有很大的影響(2002，2011)。 一般來說，教材的難易度必須符合學(xué)生的認知能力和成長需求，其內(nèi)容、詞匯量以及句法和篇章結(jié)構(gòu)必須遵循一定的標準和規(guī)律，成階梯式向上發(fā)展(Mesmer et al 2012：235-258)。

首先，語文教材必須包含文學(xué)作品和說明文，這兩者的比例由四年級的50%—50%到十二年級的30%—70%。

其次，英語語文課標的第十個標準專門討論語文教材選材內(nèi)容的寬廣度、質(zhì)量和難度，并且用下圖說明衡量教材難易度和合適性的3維標準：(1)教材定性分析標準：包括含義、結(jié)構(gòu)、語言標準和清晰度以及要求掌握的知識點程度；(2)教材定量分析標準：有可讀性分析數(shù)據(jù)(readability measures④)以及其它分析文章復(fù)雜度的數(shù)據(jù)，全美州教育長委員會還專門發(fā)表一份補充材料(2010)，討論主要的可讀性分析工具；(3)教材適合學(xué)生和教學(xué)任務(wù)標準：包括學(xué)生的可變因素(如學(xué)習動機、知識和經(jīng)歷/經(jīng)驗)和教學(xué)任務(wù)的可變因素(如教學(xué)目的和任務(wù)的復(fù)雜性和相應(yīng)問題的難易度⑤)。

2.3 全美核心課標對教材出版界的要求

根據(jù)核心課標里有關(guān)教材要求的標準， Coleman和Pimentel提出對教材出版的質(zhì)量要求，其根據(jù)年級段不同而不同(2012)：(1)教材難易度必須符合核心課標的標準，如每個年級必須有大量的閱讀材料，其難易度必須反映階梯型漸進；(2)每個年級都必須有較短、但難易度相當?shù)奈恼鹿熒x；同時也要有大量多樣、多層次閱讀材料，使每個學(xué)生都有充分選擇和練習的機會；(3)所選的文章必須是高質(zhì)量的，且形成由易到難科學(xué)、合理的系列；(4)文章的類別和種類必須多樣化，必須包括核心課標里要求的各種文類；(5)清晰的配套練習題、活動設(shè)計、教學(xué)法與技巧的要求和標準。

2.4 外語教學(xué)標準指導(dǎo)下的國外教材評估新標準

國外對教材的評估大多數(shù)是以其內(nèi)容的合理性、公平性和科學(xué)性為主，也有對文化因素的評估(Byram 1997)。也有些評估標準以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從教師的角度來審核教材的質(zhì)量。如德國Brunken的“認知量”(cognitive load)理論提出，在多媒體環(huán)境下的教學(xué)，教師要合理掌握在多媒體語境下學(xué)生認知負擔量的輕重，以便合理科學(xué)地教學(xué)。Calfee和Chambliss認為，審核教材要從性格各異、認知程度參差不齊的學(xué)生角度出發(fā)，評審的主要內(nèi)容可以包括：學(xué)生對內(nèi)容的熟悉/生疏程度、興趣程度和語言文本的結(jié)構(gòu)(Calfee & Chambliss 1987：357-378)。

3 科學(xué)技術(shù)在外語教學(xué)、教材應(yīng)用中的作用和啟示

3.1 多媒體/數(shù)碼識讀理論

隨著信息交流技術(shù)(ICT)和英語語言教學(xué)的發(fā)展，讀寫能力(literacy)已經(jīng)不再是僅和基本讀寫技能相關(guān)的固定概念了。Paul G. Zurkowski早在1974年提出了“信息識讀”概念：信息本身并非知識，它是概念、想法等進入某人的思維，通過其評估、同化，或強化或改變該人原有的思維或行為。因此，信息的重要性取決于使用者。此后，隨著以電腦為代表的高科技的發(fā)展，學(xué)者使用多媒體識讀(multi-media literacy)、數(shù)碼識讀(digital literacy)和新識讀(new literacy)等概念來反映當前科技發(fā)展及其對人類社會各個方面的滲透。Gilster(2005)首次對digital literacy界定，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)使用者必須運用批判性思維和元認知技能來評估網(wǎng)絡(luò)信息的有效性和可靠性，必須確定以研究為基礎(chǔ)的信息。Coiro et al.(2008)撰寫了HandbookofResearchonNewLiteracies，其研究發(fā)現(xiàn)，基于電腦或移動工具的新識讀的最大特點是其“三維性”，縱橫交錯，而不是傳統(tǒng)紙筆型閱讀寫作時單向線型。

基于Coiro et al.的文獻和技術(shù)研究，國際閱讀協(xié)會(IRA)提出，新識讀能力至少有4個廣義范疇：(1)有效使用互聯(lián)網(wǎng)和其他信息以及通信技術(shù)(ICT)需要新的社會實踐、技能、策略、處理辦法；(2)新識讀能力對于從公民、經(jīng)濟、個人角度參與全球共同體意義重大；(3)新識讀能力隨著相應(yīng)技術(shù)的改變而迅速改變；(4)新識讀能力是多層面、多模式、多方位的。IRA(2009)呼吁繼續(xù)推進“數(shù)字時代以技術(shù)為基礎(chǔ)的識讀能力培養(yǎng)”這一主題的對話，并強調(diào)：評估教師教育課程是否涵蓋順應(yīng)數(shù)字時代及新識讀能力的知識與技能培訓(xùn)，這一點十分必要。

與新識讀能力相關(guān)的實證研究也不斷涌現(xiàn)。Lynde & Guo(2010：315-323)與新加坡一所高中通過為時一年半的合作來拓寬該校的識讀能力理念，實驗證明，新倫敦組的(the New London Group’s) (1996，2000)多識讀能力教學(xué)法能為使用多模式教材的教師和學(xué)生提供機會討論各種意義的生成方式。

新識讀能力的培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)已是大勢所趨，美國的一些教育者已經(jīng)認識到標準化測試所存在的問題，他們正在努力實施新國家教育技術(shù)計劃(the new National Education Technology Plan，NETP，March 2010)，該計劃的特色就是使學(xué)生具有批判性思考，具有解決復(fù)雜問題、合作并進行多媒體交流的能力。

3.2 科技在語言教學(xué)中的地位和質(zhì)量標準

90年代以來，一些國家及專業(yè)協(xié)會陸續(xù)制定了有關(guān)科技在行業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的標準。如美國國際二語教師協(xié)會的“科技標準”(TESOL’s Technology Standards)(2011)是英語作為二語的最新科技標準，主要包括兩大部分：(1)學(xué)生所需的科技能力：必須具備使用各種科技工具和網(wǎng)絡(luò)資源的基本知識和能力，學(xué)生使用科技工具和網(wǎng)絡(luò)資源必須符合社會文化和法律的要求，學(xué)生有能力使用科技工具和網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的語言學(xué)習和使用；(2)語言教師所需的科技能力：具備并不斷更新自己在職業(yè)上所需的最新科技能力和技術(shù)，能把自己的課程設(shè)置、教學(xué)技能與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，以加速學(xué)生的語言學(xué)習進程并提高學(xué)習效果，能在教學(xué)管理中(如學(xué)生成績記錄、測試等)有效地使用科技工具，能使用科技工具有效地與家長、學(xué)生和同事進行交流與合作。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究現(xiàn)狀

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究視角和層面各不相同。部分研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)建了虛擬學(xué)習環(huán)境(virtual learning environments，VLES)；部分研究從不同緯度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能加以評價，旨在提高平臺工具的質(zhì)量(Psaromiligkos & Retalis 2003：5-20)；另有部分研究側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，如Piccoli等(2001)認為，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效果的因素分為兩類：一類是人的因素，包括學(xué)生特征和教師特征，另一類是設(shè)計的因素，包括學(xué)習模型、技術(shù)、學(xué)習者控制、內(nèi)容和交互。Retalis(1998)根據(jù)第三、四代教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的原理設(shè)計了一種開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的方法。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)劃分為4個子系統(tǒng)：人件、網(wǎng)件、其他學(xué)習資源和具體物件，他們開發(fā)了一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)CADMOS(Web-based course ware development methodology for open learning system)。Lester認為，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習系統(tǒng)的原則是以促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和教學(xué)為目的來設(shè)計學(xué)習材料和學(xué)習環(huán)境(Lester 2008)。由此，他根據(jù)Lausillard的對話理論采用系統(tǒng)工程學(xué)的方法開發(fā)了E-learning 系統(tǒng)。

就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，英國開放大學(xué)是英國第一所參與開放式課程聯(lián)盟的大學(xué)，于2006年10月正式推出Open Learn平臺，以“免費向全世界任何人開放教育”為宗旨，提供大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源(余燕云 詹春青 2011：10-14)。美國許多學(xué)校也已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)，從1998年開始到2000年5月，形成了較為全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)。2001年至今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的部分。美國麻省理工學(xué)院(MIT)的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW是國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的一個典型例子。當時，MIT計劃用10年的時間在互聯(lián)網(wǎng)上公開其幾乎所有的課程資料，供全球任何地方的任何學(xué)習者免費使用。美國得克薩斯大學(xué)系統(tǒng)數(shù)字圖書館資助開發(fā)的在線IL教程(Texas Information Literacy Tutorial)是一個較為成功的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性教學(xué)網(wǎng)站，其最大特點是教學(xué)內(nèi)容的個性化和適應(yīng)性，所設(shè)置的互動熱點話題都是基于前期調(diào)研，要求學(xué)習者運用所學(xué)的基本內(nèi)容去探索和試驗，成為主動的學(xué)習者，形成自己的概念模式和研究策略。

此外，加拿大安大略省教育研究院開發(fā)的CSILE(Computer Supported Intentional Learning Environments)是一個由文本和圖形組成的協(xié)作學(xué)習環(huán)境和公共數(shù)據(jù)庫，是第一個支持協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。澳大利亞有基于DC標準的EdNA On．1ine教育網(wǎng)元數(shù)據(jù)標準；英國推出了基于LOM 標準的LOM Core 學(xué)習對象元數(shù)據(jù)核心。所有這些最初以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自主性、主動性以及個性化方面都發(fā)揮著很大的作用，同時也能增加學(xué)生與教師之間的互動和交流。

繼Email，BBS，ICQ等交流方式之后，近年又涌現(xiàn)出了網(wǎng)志、微博等新型信息交流方式，為人們的信息交流提供便利，使教學(xué)變得更加高效便捷，也為外語教學(xué)改革提供豐富的想象空間和實現(xiàn)的可能性。

始于1997年的“網(wǎng)志”(blog)，全稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”(web Log)，具有3個主要特點：更新頻繁、簡短明了和個性化(Turnbull 2006)。隨后，“微博”(microblog)逐步取代了原先的blog，其特點是：可單向也可雙向地關(guān)注機制；通常為140字的簡短內(nèi)容；最新實時信息；公開、可任意瀏覽的廣播式信息?！熬S基”(wiki)的超文本系統(tǒng)支持，面向社群的協(xié)作式寫作，用戶可以在網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上對“維基”文本信息進行瀏覽、創(chuàng)建和更改。眾多的“維基”技術(shù)被引入到外語課堂進行輔助教學(xué)活動，如由賓夕法尼亞州高級語言教育和研究中心(CALPER)提供技術(shù)支持的UniWakka就在漢語、德語、俄語、西班牙語、韓語、阿拉伯語等寫作課和英語作為第二語言的課堂中得到推廣應(yīng)用?！安タ汀?podcasting)是一種數(shù)字廣播技術(shù)，從2004年下半年開始在互聯(lián)網(wǎng)上流行。播客技術(shù)更有利于發(fā)展學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力。WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，與學(xué)習者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。近年來，iPad在全世界范圍內(nèi)廣泛流行，在某些國家已經(jīng)逐漸成為教學(xué)不可缺少的一部分。

3.4 對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究的啟示

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺承載著知識的發(fā)布和信息的管理等功能。國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和研究在很大程度上跟隨國外的發(fā)展。丁文、陳勇總結(jié)了2003至2010年38門大學(xué)英語國家精品課程在改革中的特點，其中之一是“打造集課堂學(xué)習、自主學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和第二課堂活動等于一體的現(xiàn)代語言教學(xué)資源立體化平臺，為不同起點的學(xué)生提供不同的學(xué)習層次和學(xué)習級別，使每一個學(xué)生都能夠比較準確地實現(xiàn)自主學(xué)習、自我定位”(丁文 陳勇 2011：70-71)。然而，我國目前對此還沒有統(tǒng)一的評價標準。張京彬、余勝泉和何克抗(2000：48-52)、余勝泉(2003：33-37)對評價要素進行了評析和分類，但是存在的問題仍然較為明顯：(1)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源較為集中，主要為課本內(nèi)容和四六級訓(xùn)練；(2)檢測手段單一，信度不高；(3)教學(xué)反饋不夠及時和詳細；(4)師生反思環(huán)節(jié)薄弱，甚至很隨意(蒙嵐2010：123-125)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛運用以及人們對個性化學(xué)習的日益重視，高度個性化的適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)將成為研究的熱點，即基于自愿的主動式學(xué)習、知識的自我構(gòu)建、個性化學(xué)習及快速反饋、數(shù)字化和智能化技術(shù)支持的虛擬教室的學(xué)習將是我們未來的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺具有生動、共享、交互、學(xué)習自主、便捷、信息豐富等優(yōu)勢。

然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域仍存在問題需要進一步研究，以便更好、更全面地認識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)：(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學(xué)習心理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為的關(guān)系研究；(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中外語專業(yè)課程與公共外語課程在教學(xué)系統(tǒng)、信息共享以及教育模式等方面的整合。

4 結(jié)束語

本文主要以美國為例，梳理了國外外語教育理論的發(fā)展、教材編寫的標準和評估、科學(xué)技術(shù)在教材中的運用等。

從國外教材建設(shè)的理論依據(jù)和發(fā)展趨勢來看，目前國外教育在認知法與交際法相結(jié)合的基礎(chǔ)上強調(diào)學(xué)生主體，教材設(shè)計兼顧5個方面：新的教學(xué)理念；新穎的設(shè)計與組織；教材內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合；難易分層分級；把多種因素考慮在內(nèi)的適用程度，確保能夠被學(xué)生接受。通過精心設(shè)計的文本內(nèi)容、活動與練習，基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，注重新識讀能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容、詞匯量以及句法和篇章結(jié)構(gòu)、難易度必須符合學(xué)生認知能力的程度和成長需求，呈階梯式向上發(fā)展。

就教材建設(shè)而論，整個設(shè)計框架和各具體操作環(huán)節(jié)都必須考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的變化，為技術(shù)與內(nèi)容的同步發(fā)展預(yù)留更多的彈性空間。

表1Mukundan et al.的27個評估標準

注釋

①圖片來源：http://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development

②Krashen一直認為學(xué)習(learning)和習得(acquiring)是不同的。他認為語言學(xué)習的最佳方法是學(xué)生在不知不覺中“習得”(acquiring)，因此“自然”方法論，既把語言學(xué)習置于“自然環(huán)境”，如在學(xué)校學(xué)習科目是語言教學(xué)的最佳辦法。

③美國法律規(guī)定教育是地方政府事宜，由地方稅收資助，因此，美國的課標歷來是由各個州政府建立和評估。所以此次的全國性核心課標是由全美州教育長聯(lián)合委員會牽頭設(shè)置的，而不是教育部建立的。

④文章可讀性最早由付萊(Fry)提出(1972)，付萊可讀性分析公式主要分析英語閱讀材料的詞匯和句子難易度。以后，又有各種可讀性公式出現(xiàn)，其中用得最廣泛的是佛萊西和金凱(Flesch—Kincaid formula)的方法，因為這種方法溶進微軟公司辦公(MS Office)軟件里。

⑤Common Core Standards-English Language Arts. www.ccsso.org. Accessed on 10/18/2012.

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TheTheoreticalFrameworksandtheLatestDevelopmentinInternationalTextbookConstruction

Sun Xiao-qin Li Ying

(Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

This paper briefly reviews the latest development in international standards of foreign language instruction, followed by their subsequent frameworks and principles for quality textbook construction and evaluation, and appropriate leveling of instructional materials to facilitate effective differentiated instruction. In addition, the authors analyze standards and practices in the construction of technology supported language learning materials, including computer-based autonomous learning and ways of ensuring high quality web resources to ensure and/or strengthen the interactiveness in virtual language learning environment.

principles for quality textbooks；new literacy；textbook construction

H319

A

1000-0100(2013)06-0114-8

2012-12-12

【責任編輯王松鶴】