郭 燕 徐錦芬

(華中科技大學(xué)， 武漢 430074)

我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究*

郭 燕 徐錦芬

(華中科技大學(xué)， 武漢 430074)

本文對我國4個城市、7所不同層次高校的607名非英語專業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語讀寫教材與聽說教材的實際情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生的大學(xué)英語教材學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)意識和能力較薄弱；(2)學(xué)生對所使用的大學(xué)英語教材總體滿意度尚可，但對教材內(nèi)容是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能否保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性評分較低；(3)學(xué)生對使用大學(xué)英語教材所能達(dá)到效果的評估反映出教材對專業(yè)及通用學(xué)術(shù)場景語言能力培養(yǎng)的忽視以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的模糊性。在此基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語教材建設(shè)與編寫提出建議。

大學(xué)英語；教材；學(xué)習(xí)者；評估

1 引言

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的根本，是學(xué)校教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)(譚培文2007)。英語教材作為英語教學(xué)系統(tǒng)的信息傳播媒體，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是英語課程實施的重要組成部分(黃建濱 于書林 2010)，是完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。國內(nèi)英語教材的編寫和出版呈現(xiàn)一派繁榮的景象，但對英語教材的研究卻沒有給予足夠重視(莊智象 2006；于書林 黃建濱 2008；黃建濱 于書林 2009、2010)，這一研究的薄弱對于英語教材的發(fā)展和英語教學(xué)都十分不利。

對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生教材使用情況的調(diào)查可以幫助教材開發(fā)者實地了解教材使用者對教材的需求、態(tài)度和評價，從而有針對性地開發(fā)、建設(shè)更符合學(xué)生需求和實際情況的英語教材，更好、更有效地為英語教學(xué)服務(wù)。本文將對國內(nèi)大學(xué)英語教材的實際使用情況從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行廣泛調(diào)查，從而為大學(xué)英語教材的進(jìn)一步發(fā)展提供實證支撐。

2 研究背景

國內(nèi)外對教材的研究在語言學(xué)領(lǐng)域起步較晚，國外學(xué)者的教材評估體系主要有Van Elsetal.(1984)、Hutchinson & Waters(1978)、Breen & Candlin(1987)、McDonough & Shaw(1993)、Cunningsworth(1984、2002)等，國內(nèi)學(xué)者往往在國外理論的基礎(chǔ)上開展研究，分析并評價各種教材評估體系和評估標(biāo)準(zhǔn)，并針對國內(nèi)實際情況提出個人見解，如錢瑗(1995)、周雪林(1996)、夏紀(jì)梅(2001)、張雪梅(2001)、程曉堂(2002)、劉道義(2005)、趙勇和鄭樹棠(2006)等。

Tomlinson (2008) 強調(diào)教材編寫過程中應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)者的需求，但其在EnglishLanguageMaterials：ACriticalReview中的教材評價卻并未關(guān)注學(xué)習(xí)者對教材的評價，國內(nèi)的教材研究文獻(xiàn)也鮮有從學(xué)習(xí)者的角度探討教材使用者實際使用教材的現(xiàn)狀，其關(guān)注點、態(tài)度、使用方式和評價等。黃建濱和于書林(2009)對20世紀(jì)90年代以來我國大學(xué)英語教材的研究進(jìn)行了調(diào)查與梳理，發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)主體的研究非常薄弱，嚴(yán)重缺乏實證調(diào)查研究，尤其缺乏針對教材出版投入使用后學(xué)習(xí)者對教材的感受、教材是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及課程的實施等問題的關(guān)注和調(diào)查(Ellis 1997：37)。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中從學(xué)生層面考察教材評估的研究主要從某一個微觀角度出發(fā)，探討教材在這一方面的實現(xiàn)情況，如張蓓和馬蘭(2004)考察了我國高校EFL學(xué)生對英語教材文化內(nèi)容上的要求，周娉娣(2008)調(diào)查了“新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材”中《綜合英語》對學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的實現(xiàn)程度，胡美馨(2007)考察和分析了言語行為意識培養(yǎng)在綜合英語教材中的體現(xiàn)，蔣業(yè)梅和劉素君(2009)調(diào)查了教師和學(xué)生對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》練習(xí)的看法、評價和期望。蔣學(xué)清和馮蕾(2011)則從學(xué)習(xí)策略角度出發(fā)對《新時代交互英語讀寫譯學(xué)生用書3(全新版)》進(jìn)行了回顧性評估，發(fā)現(xiàn)教材的滲透式學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是有成效的，教師可以根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和教材的內(nèi)容提高自己使用學(xué)習(xí)策略的能力。然而，上述這些研究都局限于單一的某個微觀側(cè)重點，不能全面反映學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中教材使用的真實情況。

從學(xué)生對英語教材進(jìn)行宏觀評價的角度開展研究的有裴光蘭和李躍平(2007)，他們通過問卷調(diào)查，考察了西部大學(xué)生對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的了解程度和對所使用大學(xué)英語教材的評價，但其評價過于籠統(tǒng)，如學(xué)生對所領(lǐng)用教材的看法(分為很好、較好、一般、較差、很差、不知道等選項)、學(xué)生對所領(lǐng)用教材的內(nèi)容和質(zhì)量的評價(選項同上)和本校所使用教材的受歡迎排序等。這些信息過于籠統(tǒng)，不夠具體，對教材改進(jìn)及建設(shè)意義不大。另外，楊明蕊和黃愛鳳(2010)采用問卷調(diào)查和訪談法考察了云南省一所二類本科院校英語教師和非英語專業(yè)學(xué)生對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》在使用中的評價，然而該調(diào)查局限于一所二本院校，涉及的僅為讀寫教程，不能反映國內(nèi)非英語專業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語教材的全貌。

基于大學(xué)英語教學(xué)一般分為讀寫與聽說兩種技能課型，本文將重點考察國內(nèi)非英語專業(yè)大學(xué)生使用讀寫教材(即綜合教程)與聽說教材(即聽說教程或視聽說教程)的實際情況，旨在了解學(xué)生使用教材進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基本情況、方式、關(guān)注點、效果、評價、感受等，從而拓展教材研究的廣度，為大學(xué)英語教材編寫提供真實豐富的素材佐證和建議(黃建濱 于書林 2009)。

3 研究設(shè)計

3.1 被試

為了了解非英語專業(yè)大學(xué)生實際使用大學(xué)英語教材的情況，課題組于2012年4月至5月間對北京、武漢、廣州和煙臺等城市7所高校的非英語專業(yè)一年級和二年級本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。這些高校涵蓋985院校、211院校和地方所屬院校等，比較具有代表性。

回收有效問卷607份，其中男生384人，占63.3%；女生222人，占36.6%，1人未注明性別。學(xué)生主要分布在2個年級，其中一年級314人，占51.7%；二年級292人，占48.1%；1人未注明年級。

3.2 研究工具

調(diào)查問卷主要針對讀寫教材(即綜合教程)與聽說教材(即聽說教程或視聽說教程)，包括5個部分的內(nèi)容：(1)大學(xué)英語教材使用的基本情況，如教材名稱、教材種類、希望使用的教材類型和教材學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的比重、每周教材學(xué)習(xí)的時間等；(2)學(xué)生大學(xué)英語讀寫和聽說教材學(xué)習(xí)情況，包括具體做法、對教材的關(guān)注點、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、對教材學(xué)習(xí)的反思和運用；(3)學(xué)生對教師教材講授情況的知覺；(4)學(xué)生對大學(xué)英語教材的評價，涵蓋內(nèi)容、練習(xí)、詞匯、篇章類型、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、有用程度、情感效應(yīng)和滿意度等；(5)學(xué)生對使用大學(xué)英語讀寫和聽說教材效果的評估，主要包括3個方面，即大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)定目標(biāo)的實現(xiàn)情況、情感效應(yīng)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r。除基本情況和個別是/不是題項外，采用萊克特5分量表的形式分級，從“這完全不符合我的情況”(1分)到“這完全符合我的情況”(5分)或從“我完全不同意”(1分)到“我完全同意”(5分)。

4 研究結(jié)果

學(xué)生讀寫教材使用情況如下：全新版38.9%；新視野49.3%；新體驗0.5%；新時代交互英語5.3%；新世紀(jì)1.8%；其他6.8%(由于學(xué)生可以多選，所以百分比加起來會超過100%)。聽說教材使用情況如下：全新版30.1%；新視野35.1%；新體驗0.2%；新時代交互英語50.4%；新世紀(jì)0.5%；其他6.7%(同上)。

學(xué)生購買教材數(shù)量最低0本，最高20本，平均3.27本。具體來說，購買綜合教程達(dá)50.2%，聽說教程51.1%，快速閱讀44.3%，泛讀教程15.3%，其他12.5%。學(xué)生希望使用的大學(xué)英語教材類型如下：基礎(chǔ)英語教材46.1%；專門用途英語教材32.6%；通用學(xué)術(shù)英語教材25.1%；其他1.8%，有2人未選。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教材學(xué)習(xí)所占比重最低0%，最高100%，平均達(dá)53.55%。學(xué)生每周花在教材學(xué)習(xí)上的時間最低每周0小時，最高每周30小時，平均每周5.72小時。

教材學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對教師講授情況的知覺、學(xué)生對教材的評價以及教材使用效果評估詳見表1至表6。

5 討論

從調(diào)查中可以看出，國內(nèi)現(xiàn)行使用比較廣泛的大學(xué)英語教材主要有全新版(讀寫+聽說)、新視野(讀寫+聽說)以及新時代交互英語(聽說)。學(xué)生主要購買綜合教程和聽說教程類的大學(xué)英語教材，這可能是因為大學(xué)英語課堂教學(xué)主要分為這兩類，學(xué)校要求學(xué)生購買教材。至于非課堂教學(xué)使用的教材，快速閱讀購買占到44.3%，可能主要用于提高閱讀速度和能力，是綜合教程的輔助教材。也有少量學(xué)生(15.3%)會購買泛讀教程，擴(kuò)大閱讀量。

學(xué)生對未來教材的期望主要還是基礎(chǔ)英語教材(46.1%)，這可能是因為學(xué)生的理念還未改變，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)到底該如何定位沒有清晰的前瞻。但也有29.3%的學(xué)生和22.2%的學(xué)生期望大學(xué)英語教材向?qū)ｉT用途英語和通用學(xué)術(shù)英語方向發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生對自身大學(xué)英語學(xué)習(xí)的思考。

學(xué)生實際購買教材的數(shù)量不等，平均3.27本。教材學(xué)習(xí)在他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所占比重較大，平均達(dá)到53.55%，最高達(dá)到100%，說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較大程度上依賴于教材，也說明教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。學(xué)生每周花在教材學(xué)習(xí)上的時間也不等，平均每周5.72小時，最高達(dá)到每周30小時，但也有學(xué)生完全不重視教材學(xué)習(xí)。

在使用讀寫教材和聽說教材學(xué)習(xí)時，學(xué)生最常做的是核對答案(讀寫教材：m=3.6557；聽說教材：m=3.7529)和認(rèn)真聽講(讀寫：m=3.6672；聽說：m=3.6458)，這說明大學(xué)英語學(xué)習(xí)在很大程度上受到高中英語學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，但學(xué)習(xí)積極性和求知欲很高。另外值得我們注意的是，學(xué)生在大學(xué)英語讀寫教材的學(xué)習(xí)中不注重背誦好句好段，不常完成課文后的閱讀理解練習(xí)和語言練習(xí)；學(xué)生對教材關(guān)注較多的是主題內(nèi)容、語言練習(xí)、詞匯表以及寫作策略，對教材中出現(xiàn)的文體和篇章結(jié)構(gòu)以及閱讀策略不太關(guān)注；學(xué)生雖然能基本上做到認(rèn)真聽講，參與課堂活動，在教師要求下自主學(xué)習(xí)未講解的單元，但很少主動自主學(xué)習(xí)未講解單元，不反思學(xué)習(xí)效果，很少復(fù)習(xí)，也不能有意識地使用在教材中學(xué)到的語言表達(dá)。

上述學(xué)生在教材使用上的特點對教材編寫有著極大的啟示作用：(1)在教材編寫中應(yīng)顯性強調(diào)或介紹各單元的文體類型以及該類文體的常見篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注某一類文體的特點及閱讀策略，從而不局限于單個的文章閱讀，加強歸類和概括，授人以漁。(2)有必要加強教材中對學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的顯性培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀況，有意識地學(xué)會將所學(xué)運用到真實的或創(chuàng)造的英語交流環(huán)境中去。(3)可通過增加背誦的練習(xí)形式，幫助學(xué)生提高對語言的欣賞意識以及對可學(xué)可用的英語表達(dá)法的敏感程度。學(xué)生在聽說教材的使用和學(xué)習(xí)中存在同樣的問題，聽說教材的編寫也應(yīng)考慮到以上3點。

從學(xué)生對教師在大學(xué)英語教材教學(xué)方面的知覺中可以看出，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)，不太要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)未講解單元，即使要求也不嚴(yán)格檢查，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理、監(jiān)控、指導(dǎo)和反饋，自主學(xué)習(xí)流于形式。在批判性思維能力培養(yǎng)上，學(xué)生感知到教師在閱讀教學(xué)中較注重，但在聽說教學(xué)中有所欠缺。建議在教材編寫中增加批判性閱讀和批判性聽解練習(xí)和活動的設(shè)計，顯性加強教師和學(xué)生對批判性思維能力培養(yǎng)的意識，同時增加自主學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計，并使這些活動具有可操作性、可評估性，從而幫助教師通過具體的任務(wù)去引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在活動的不同階段給予有針對性的反饋，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，也使教師的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)落到實處。

學(xué)生對大學(xué)英語教材的評價上，普遍評分較低的有兩項，一是教材內(nèi)容是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二是教材是否能保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。趙慶紅等(2009)也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對大學(xué)英語讀寫(譯)、(視)聽說教材的不滿廣泛而且較為強烈，主要體現(xiàn)在內(nèi)容趣味性差、不感興趣上。在二語學(xué)習(xí)過程中，語言輸入必須能夠讓學(xué)習(xí)者在情感與認(rèn)知上都充分投入(engagement)才有利于習(xí)得的產(chǎn)生，幫助學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和持久學(xué)習(xí)所需的深層信息處理(Craik & Lockhart 1972)。如果教材內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不能帶著積極的情感和認(rèn)知態(tài)度去進(jìn)行教材學(xué)習(xí)，其效果難以令人滿意。因此，對教材開發(fā)而言，確保學(xué)習(xí)材料和任務(wù)盡可能有趣、相關(guān)、令人享受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的情感反應(yīng)并影響其學(xué)習(xí)過程，是對教材編寫的重大挑戰(zhàn)，有必要在教材建設(shè)和編寫的過程中納入學(xué)生的試用，從學(xué)生的角度幫助選擇教材的文章。因此，讓學(xué)生參與到教材選材中來以及通過一輪教學(xué)實驗了解學(xué)生興趣、刪除學(xué)生不感興趣內(nèi)容的做法值得一試。除此之外，從教材建設(shè)和開發(fā)的角度來看，可通過出版更多輔助教材以及與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長、個人發(fā)展息息相關(guān)的實踐性教學(xué)活動材料來幫助滿足學(xué)生的相關(guān)興趣需求，如以任務(wù)為主的交際性教學(xué)活動材料、來源于現(xiàn)實生活的小組交流練習(xí)材料、學(xué)習(xí)者交際手冊等(龍婷 龔云 2008)，使學(xué)生在實踐中學(xué)，在做中學(xué)。

學(xué)生對大學(xué)英語教材缺乏興趣、對其能否保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性充滿疑慮的另一原因是大學(xué)生的心智水平已經(jīng)達(dá)到一個高度，而大學(xué)英語教材的內(nèi)容仍然是高中教材各單元主題、內(nèi)容等的重復(fù)，沒有滲透更高層次(i+1)的社會、人文與自然等多學(xué)科知識，因此無法對學(xué)習(xí)者構(gòu)成一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，也無法使學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，無法產(chǎn)生習(xí)得。李法敏(2012)在教材策劃和推介中的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)的語言輸入課與中小學(xué)的并無二致，主要為單純的閱讀和聽力，所涉主題基本雷同，使得大學(xué)生在經(jīng)歷漫長的同類型、同模式學(xué)習(xí)后覺得大學(xué)英語課程枯燥乏味，難以獲得理想的教學(xué)效果。在二語學(xué)習(xí)和使用中，學(xué)習(xí)者通常僅關(guān)注語言的解碼與編碼，而不像在一語習(xí)得和使用中，將語言使用與自己的生活、評價、預(yù)測和個人觀念等建立緊密聯(lián)系，使得所體驗和使用的語言建立起多維表征，將單一的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到多方位的實際使用，通過豐富的多維認(rèn)知和體驗產(chǎn)生習(xí)得并促進(jìn)作為個體的整體發(fā)展。因此，在教材開發(fā)上，語言練習(xí)的設(shè)計與編排不能僅以語言為單一的目的，而要結(jié)合學(xué)習(xí)者的個人生活體驗，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)不局限于語言學(xué)習(xí)，而是心智、情感和認(rèn)知等各方面綜合素值的提升。李海英和田慧(2010)對北京體育大學(xué)大學(xué)英語教材教學(xué)效果的研究很好地證實了這一點。他們發(fā)現(xiàn)，《運動員英語》教材中大量與體育訓(xùn)練和比賽相關(guān)的素材能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性，使學(xué)生意識到英語的應(yīng)用離他們并不遙遠(yuǎn)，增加他們學(xué)好英語的信心，并在實際學(xué)習(xí)中提高成績。

學(xué)生對使用大學(xué)英語讀寫教材所能達(dá)到效果的評價中對以下幾項感到有所欠缺：圖表描述、專業(yè)論文英文摘要撰寫、對大學(xué)英語讀寫教學(xué)目標(biāo)的了解、引導(dǎo)學(xué)生積極從事英語學(xué)習(xí)活動以及完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。徐錦芬等(2004)針對非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不清楚大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，由于目標(biāo)不明確，在學(xué)完后無從考核目標(biāo)是否達(dá)到，因而產(chǎn)生大學(xué)英語什么都沒有學(xué)到的挫敗感。這些反饋對教材編寫的啟示如下：(1)在基礎(chǔ)英語教材中增加對實用文體閱讀寫作、學(xué)術(shù)英語閱讀寫作教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對提高在實用性、通用學(xué)術(shù)性場景中英語交流能力的需求；(2)在教材中顯性強調(diào)大學(xué)英語讀寫教學(xué)目標(biāo)，讓教師、學(xué)生清楚并針對目標(biāo)實施合適的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動。

學(xué)生對使用大學(xué)英語聽說教材所能達(dá)到效果的評價中則對以下幾項感到較欠缺：常速英語的聽力能力、英語專業(yè)課程的聽力理解能力、聽力策略的使用、英語一般交流能力、與目的語人士交流的跨文化交際能力和專業(yè)領(lǐng)域英語交流能力?，F(xiàn)有的聽說教材編寫拘泥于四六級考試聽力理解題型類的聽力訓(xùn)練，如短對話、長對話和篇章等，缺乏語言交流的真實場景，另外語速也傾向于向四六級靠攏，非自然常速英語。對教材編寫的啟示如下：(1)應(yīng)減少教材內(nèi)容的應(yīng)試性，在聽說教材編寫中注重語言交流的場景、體裁、真實性，適當(dāng)加入專業(yè)學(xué)術(shù)場景聽力內(nèi)容和聽力策略的顯性和隱性介紹、講解，幫助學(xué)生適應(yīng)常速的、真實的語言交際場景聽力并提高聽力能力。(2)增加口語活動的設(shè)計和編寫，并使說的活動基于聽的材料，將聽與說有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在一般領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域與目的語人士交流的跨文化交際能力，拓展國際視野。

6 結(jié)束語

通過對非英語專業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語教材實際情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用教材進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方式受高中英語學(xué)習(xí)影響較大，自主學(xué)習(xí)意識和能力較欠缺，教師對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)管也不到位；在對教材的評價方面，學(xué)生總體滿意度達(dá)到中等水平，但教材內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)習(xí)可持續(xù)性方面比較欠缺；就使用教材學(xué)習(xí)的效果評估而言，學(xué)生在讀寫領(lǐng)域覺得專業(yè)性、通用學(xué)術(shù)性讀寫能力有待提高，在聽說領(lǐng)域則認(rèn)為常速聽解能力以及在日常生活學(xué)習(xí)場景和專業(yè)、通用學(xué)術(shù)場景的交流能力十分不足。未來的大學(xué)英語教材編寫有必要基于上述學(xué)生的真實反饋，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)、提高，從而促進(jìn)教材和教學(xué)的發(fā)展。

表1 大學(xué)英語讀寫教材學(xué)習(xí)

表2 學(xué)生對教師教材講授情況的知覺

表4 學(xué)生對教材的評價

表5 學(xué)生對使用大學(xué)英語讀寫教材效果的評估

表6學(xué)生對使用大學(xué)英語聽說教材效果的評估

題號人數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差題項描述OL16073.38881.01005能聽懂日常英語會話及短文OL26073.24051.03318能聽懂慢速廣播和電視節(jié)目OL36072.86661.01001能聽懂常速廣播、電視節(jié)目、電影OL46072.64911.12741能聽懂英語講授的專業(yè)課程OL56072.9209.92473能使用基本聽力技巧OL66073.06921.02855改善了語音語調(diào)OL76072.90441.03762掌握了英語一般交流能力OL86072.82211.05991掌握了日常話題與目的語人士交流能力OL96072.87811.01554掌握了概括能力OL106073.11531.05768能做(有準(zhǔn)備的)演講OL116072.63431.05054掌握了專業(yè)領(lǐng)域英語交流能力OL126072.87971.02785清楚聽說教學(xué)目標(biāo)OL136073.1021.99807明確聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)OL146072.9868.98662提高了聽說策略意識和能力OL156073.1977.99692能積極用英語思維OL166073.07741.00441提高了批判性思維能力OL175993.0334.99944積極從事英語學(xué)習(xí)活動OL185993.24871.01653英語學(xué)習(xí)環(huán)境改善OL195993.1068.98921能完成自定聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)

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ASurveyontheUseandEvaluationsofCollegeEnglishTeachingMaterialsamongNon-EnglishMajorCollegeStudents

Guo Yan Xu Jin-fen

(Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074, China)

This paper reports on a questionnaire survey of 607 non-English major college students from 7 universities and colleges of different levels located in 4 cities of China on their actual use of college English teaching materials, in particular, their ways of using the materials, their evaluations of the materials, and their perception of the effectiveness of using the materials to achieve the teaching and learning goals of college English stipulated in the College English Curriculum Requirements. The findings are as follows: 1) College English study through the use of teaching materials is still examination-oriented and the students’ awareness and competence of autonomous learning is lacking; 2) The students displayed a moderate level of satisfaction toward the teaching materials that they use but gave rather low evaluations on whether the content of the teaching materials is interesting and on whether they can facilitate sustainable learning; 3) The students’ evaluations on the effectiveness of using the teaching materials revealed the ambiguity of College English learning and teaching objectives and the lack of emphasis on English learning related to students’ study of majors and on the learning and use of English in general academic contexts. Suggestions are thus put forward on college English teaching materials development and compilation.

college English; teaching materials; learners; evaluation

*本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)模式的研究與實踐”(2008B010)和華中科技大學(xué)自主創(chuàng)新研究基金課題“不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)控策略研究”(2012WQN017)的部分研究成果。

H319

A

1000-0100(2013)06-0102-7

2012-12-12

【責(zé)任編輯謝 群】