伍丹瓊

(懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部,湖南懷化418008)

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究意義

我國(guó)教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確地把學(xué)習(xí)策略規(guī)定為大學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一。[1](P4-6)研究英語學(xué)習(xí)策略并在英語教學(xué)中加以滲透和訓(xùn)練是當(dāng)今英語教師面臨的又一重要任務(wù)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。更重要的是它能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說,一旦形成終身學(xué)習(xí)的能力,就可以把這種能力運(yùn)用到其他學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中去,終身受益。[2](P11-12)

學(xué)習(xí)策略研究是二語習(xí)得研究的一部分。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言而在學(xué)習(xí)過程中所采用的特殊學(xué)習(xí)方法和手段,是自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。盡管學(xué)生會(huì)不自覺地使用學(xué)習(xí)策略,但是如果教師能夠提供系統(tǒng)的指導(dǎo),學(xué)生則可以更全面、高效地掌握之。語言學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford指出,學(xué)習(xí)策略之所以重要有以下兩個(gè)重要原因:首先,策略是自學(xué)的工具,尤其有利于提高交際能力;其次,掌握適合的學(xué)習(xí)策略的人會(huì)在學(xué)習(xí)過程中更加自信,而且學(xué)得更有效率。那么策略培訓(xùn)就是幫助學(xué)生了解和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的良好辦法。[3](P11-14)

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報(bào)告和分析

1.問卷對(duì)象

本問卷調(diào)查對(duì)象是懷化學(xué)院2012級(jí)物信系通信3班和2012級(jí)生命科學(xué)系生物工程1班共112名非英語專業(yè)本科生。問卷時(shí)間是2013年3月,當(dāng)時(shí)學(xué)生處于大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期,所有問卷對(duì)象都還沒有參加大學(xué)英語四級(jí)考試。因此,問卷表格分析中所涉及的高分組和低分組的劃分是由問卷對(duì)象的高考英語成績(jī)來決定。

2.問卷設(shè)計(jì)

本研究使用的工具為Rebecca Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)[4](P1-23),對(duì)被調(diào)查的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證性研究?？偭勘戆?個(gè)分量表:記憶策略(9個(gè)問題),認(rèn)知策略(14個(gè)問題),補(bǔ)償策略(6個(gè)問題),元認(rèn)知策略(9個(gè)問題),情感策略 (6個(gè)問題)和社交策略 (6個(gè)問題)。問卷記分采用5分制:1=我從來都沒有或是幾乎沒有;2=我通常沒有;3=我有時(shí)這樣做;4=我通常是這樣;5=我一直都是這樣,或是幾乎一向如此。問卷共發(fā)放了112份,回收有效問卷為107份。

3.問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析[5]

表1 所有問卷總體情況

表2 高分組和低分組的對(duì)比情況

表1通過對(duì)6項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略的各個(gè)變量統(tǒng)計(jì)比較,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)于總體學(xué)習(xí)策略的使用屬于中等水平(大部分平均值在2.5-3.5之間)。使用頻率最高的策略是元認(rèn)知策略,它是英語學(xué)習(xí)者最常用的策略之一。說明非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的高度重視并有一定的計(jì)劃性,監(jiān)督和總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)。排在第二位的是補(bǔ)償策略,這與一些研究所認(rèn)為中國(guó)學(xué)生使用較多的策略的結(jié)果是一致的。排在中間的第三、第四分別是認(rèn)知策略和情感策略。從而表明了我校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情不太高,學(xué)習(xí)興趣不太濃厚,針對(duì)這種情況,教師應(yīng)該采用一些適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情,盡可能地讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的成就感和趣味性,使學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信,從而引導(dǎo)學(xué)生增加使用情感策略的頻率。排在最后的兩位是社交策略和記憶策略。通常人們認(rèn)為中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)用得最多的就是記憶策略,而此調(diào)查結(jié)果卻與人們的這種常識(shí)不一致?？偟恼f來,被調(diào)查的學(xué)生有基本的英語學(xué)習(xí)策略的意識(shí),但表1的分?jǐn)?shù)情況也說明了大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用頻率上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意?？傊?大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。

表2是把參加調(diào)查的學(xué)生中高分組 (120分以上)人和低分組 (90分以下)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比分析。分析發(fā)現(xiàn),低分組除了補(bǔ)償策略的使用頻率比高分組高之外,其他策略的使用頻率都低于高分組,這就說明補(bǔ)償策略不能隨便使用,特別是不能依賴性的使用。情感策略使用頻率相差很大,這說明低分組的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低,主觀能動(dòng)性不高,而學(xué)習(xí)的積極性對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大,這也印證了Wenden的觀點(diǎn),即低效學(xué)習(xí)者為不積極學(xué)習(xí)者。[6](P44-46)記憶策略,認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用頻率上差距較大,這表明在我國(guó)現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下,這三類策略對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果影響較大。需要特別指出的是,記憶策略的使用對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要,而中國(guó)學(xué)生的記憶策略使用比較單調(diào),這樣會(huì)大大降低語言學(xué)習(xí)的趣味性,應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法,各個(gè)方面使用記憶策略。

三、對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究的啟示

針對(duì)以上的問卷調(diào)查結(jié)果,展望未來大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究方向,首先得調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,針對(duì)學(xué)生已用的學(xué)習(xí)策略制定新的學(xué)習(xí)策略,采用課內(nèi)培訓(xùn)與課外培訓(xùn)相結(jié)合為一體,指導(dǎo)學(xué)生把策略培訓(xùn)和具體的語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

掌握學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語費(fèi)時(shí)多,效率低,效果差,很多學(xué)生在為英語四級(jí)而苦苦掙扎,這些現(xiàn)象是眾所周知的。在調(diào)查思考大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)英語大課堂的“一刀切”的狀況不滿,而英語教師也顯得無能為力。因此,如何使得學(xué)生在現(xiàn)有的條件下盡可能發(fā)展自己的語言智能,從而形成獨(dú)特的適合自己的學(xué)習(xí)策略就顯得格外重要。[7](P18-22)

由此,大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該恪守以下原則:第一,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng) (即便是相對(duì)強(qiáng)項(xiàng)),帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。第二,課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在大課堂的環(huán)境下盡量?jī)A聽學(xué)生的需求。并且利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開啟自己的智能強(qiáng)項(xiàng),進(jìn)行自主學(xué)習(xí),形成符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略。第三,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略。從表面來看,我們的學(xué)生每天都在用元認(rèn)知策略:預(yù)習(xí)課文,課后完成作業(yè),選用參考書等,在這些活動(dòng)中,學(xué)生不自覺地運(yùn)用了元認(rèn)知策略,比如:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立思考,決定完成任務(wù)的時(shí)間、方法,獨(dú)立選擇適合自己需求的書籍等。但是,很大一部分學(xué)生這樣做只是迫于考試的壓力或是完成教師布置的任務(wù),而不是出于自己主動(dòng)的需求。原認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,當(dāng)學(xué)生自主探索正確的認(rèn)知策略后,學(xué)生就很容易自主學(xué)習(xí)語言形式和詞匯知識(shí),而把注意力放在感興趣的內(nèi)容上,以滿足自己心靈的成長(zhǎng),從而主動(dòng)對(duì)整個(gè)認(rèn)知過程加以控制。[8](P68-72)第四,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感策略。教師引導(dǎo)學(xué)生建立友愛而和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在這種學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)習(xí)者能消除過度的學(xué)習(xí)焦慮和心理壓力,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)者的潛力得到最大的發(fā)揮。[9]

在以上的原則指導(dǎo)下,教師可做一些具體的工作。

第一階段:學(xué)習(xí)策略意識(shí)的調(diào)查及培訓(xùn)

第一步 通過問卷調(diào)查了解學(xué)生策略使用水平,上文的問卷就是此類調(diào)查;采訪學(xué)生;進(jìn)行總體策略意識(shí)培訓(xùn)。

第二步 要求學(xué)生針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)策略建立自己的書面學(xué)習(xí)計(jì)劃,使學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。并且教師老師和學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促、管理甚至評(píng)價(jià),以期提高學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。

第三步 介紹記憶策略。記憶策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用,因此對(duì)照記憶策略量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的培訓(xùn)的意義也就顯而易見,通過音、形、義結(jié)合,借助肢體語言,卡片,通過記憶單詞在書頁、廣告牌或路標(biāo)上,英語的節(jié)奏,詞根、詞綴、同義詞、反義詞、聯(lián)想、聯(lián)系上下文,經(jīng)常復(fù)習(xí)等多種單詞記憶法來幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的四、六級(jí)詞匯。

第四步 通過一系列講座進(jìn)行策略意識(shí)的培訓(xùn)。

第二階段:對(duì)學(xué)生實(shí)施具體的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

在這個(gè)階段,教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。具體到我校非英語專業(yè)學(xué)生,英語教師要在讀寫課和聽說課當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略到具體的閱讀、寫作、聽力和口語學(xué)習(xí)中去。學(xué)生從知道什么是學(xué)習(xí)策略到如何使用學(xué)習(xí)策略的一個(gè)飛躍,并且教師應(yīng)該督促并鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的習(xí)慣。

第三階段:總結(jié)分析

再次測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平;采訪學(xué)生。

以上的問卷調(diào)查和分析表明,地方性本科院校的非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況還不太理想,使用頻率偏低。在這種情況下,需要英語教師在課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。因此,如何有效地進(jìn)行大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是值得英語研究者和教學(xué)者探索的一個(gè)課題。

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