汪 凌

(安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,安徽淮南232001)

信息管理專業(yè)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)信息管理技術(shù)與開發(fā)專門人才的基本途徑,高校教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課程教學(xué)效果。嵌入式教學(xué)模式不僅把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和人才培養(yǎng)策略貫穿到高校已有的教學(xué)體制中,而且符合企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的層次性和實(shí)用性,有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。

一、嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“嵌入式教學(xué)模式” 最早是針對(duì)“課程置換教學(xué)模式”提出來的,并在計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)得到廣泛應(yīng)用[1]。它是將企業(yè)軟件開發(fā)項(xiàng)目嵌入到計(jì)算機(jī)專業(yè)常規(guī)的教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式,該模式按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),案例教學(xué)”的思想,以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件人才。該教學(xué)模式的核心思想,即學(xué)校是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體,企業(yè)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)造者,它是將企業(yè)軟件開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行分解,并以項(xiàng)目模塊的形式嵌入到理論與實(shí)踐教學(xué)中去。將“嵌入式教學(xué)模式”引入到信息管理專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程中,能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。嵌入式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在:

(1)以項(xiàng)目案例為主線,而不以知識(shí)為主線。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,嵌入式教學(xué)是針對(duì)不同的專業(yè)課程,適時(shí)嵌入一些有針對(duì)性的項(xiàng)目案例,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行思考、分析及相互交流討論,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,從而將專業(yè)知識(shí)得以實(shí)踐化,解決大型項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用的具體問題。整個(gè)實(shí)施過程是將項(xiàng)目案例設(shè)置、項(xiàng)目案例訓(xùn)練與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合和協(xié)調(diào)起來。

(2)以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中,教師始終處于一種集講授、引導(dǎo)、提示與個(gè)別輔導(dǎo)為一體的角色。首先,通過講授小型簡(jiǎn)單項(xiàng)目案例,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)案例所需的基礎(chǔ)理論知識(shí);教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解,將這些理論知識(shí)通過PPT課堂演示,同時(shí)通過多名同學(xué)的補(bǔ)充并不斷強(qiáng)化;在強(qiáng)化的過程中,教師幫助學(xué)生組建項(xiàng)目小組、通過提示及輔導(dǎo)等方式,實(shí)現(xiàn)教師從單純的知識(shí)傳授角色向項(xiàng)目開發(fā)引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

(3)以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,嵌入式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,特別注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,通過開發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自己去探索,給自己提出問題的一系列解決方案,真正掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法和途徑,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和主體作用的發(fā)揮,從而有效達(dá)到信管專業(yè)課的教學(xué)目的。

二、嵌入式教學(xué)模式的實(shí)施過程

信息管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,嵌入式教學(xué)也應(yīng)該遵循從理論到實(shí)踐,再由實(shí)踐上升為理論的循環(huán)往復(fù)、不斷提升的有序過程[3]。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)效果,我們將嵌入式教學(xué)模式設(shè)置為三個(gè)階段,即基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目案例訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程,該體系最大特點(diǎn)是不以知識(shí)為主線,而以項(xiàng)目案例為主線。嵌入式教學(xué)的具體實(shí)施過程如圖1所示:

圖1 嵌入式教學(xué)模式實(shí)施過程

在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段,教師針對(duì)某一具體技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的重點(diǎn)和難點(diǎn),適時(shí)嵌入一些簡(jiǎn)單通用案例進(jìn)行講授,訓(xùn)練學(xué)生在相應(yīng)課程方向上的項(xiàng)目開發(fā)能力[4]。理論學(xué)習(xí)過程中,項(xiàng)目案例規(guī)模相對(duì)較小,教師通過以課堂PPT演示講解為主與學(xué)生實(shí)習(xí)操作為輔,使學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)理論知識(shí),并將這種知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,為項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目案例訓(xùn)練階段,教師精心設(shè)計(jì)嵌入具有行業(yè)背景和業(yè)務(wù)知識(shí)的典型專業(yè)案例,訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。案例訓(xùn)練過程中,教師通過課件隨堂演示講解和師生互動(dòng)方式,并依據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的流程,制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃;按照項(xiàng)目開發(fā)的人員組織結(jié)構(gòu)將學(xué)生分成多個(gè)小組,各小組通過專業(yè)案例的訓(xùn)練來深入理解復(fù)雜的綜合性概念和相關(guān)理論知識(shí),進(jìn)而為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)奠定良好的實(shí)踐技能基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段,教師設(shè)置合適的較大型工程實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中,教師充當(dāng)需求提供者與技術(shù)指導(dǎo)者的雙重角色,學(xué)生自發(fā)組織項(xiàng)目小組,小組獨(dú)立地、主動(dòng)地承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù),通過教師不斷的跟蹤、引導(dǎo)啟發(fā)和個(gè)別輔導(dǎo)拓寬他們的知識(shí)面來獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)的全部工作。實(shí)施嵌入式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)更加注重了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其中基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目案例訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三階段為層層遞進(jìn)、相互滲透、漸進(jìn)提升的有機(jī)統(tǒng)一整體。

三、嵌入式教學(xué)過程設(shè)計(jì)——以數(shù)據(jù)挖掘課程為例

為對(duì)嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐有更為深入的了解,以信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)中,數(shù)據(jù)挖掘課程 “分類和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘”教學(xué)內(nèi)容為例[5],具體說明嵌入式教學(xué)的實(shí)踐過程。

(1)選取合適的工程實(shí)際項(xiàng)目(如城市交通管理系統(tǒng)中交通流狀態(tài)識(shí)別),將此系統(tǒng)提取出將要涉及的具體知識(shí),進(jìn)而形成知識(shí)體系——技能圖表,并以之為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,分成項(xiàng)目的教師教學(xué)資源(如數(shù)據(jù)預(yù)處理方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)方法、粗糙集規(guī)則獲取方法、多分類器集成的方法、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的Apriori算法及各種規(guī)則挖掘評(píng)價(jià)方法等),以及學(xué)生的自學(xué)資源(如分類問題的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、決策樹等)。

(2)依據(jù)城市交通流狀態(tài)識(shí)別系統(tǒng)開發(fā)的流程,制定詳細(xì)的開發(fā)計(jì)劃,將本項(xiàng)目開發(fā)所學(xué)的分類知識(shí)和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法等傳授給學(xué)生,再由學(xué)生自行組建項(xiàng)目小組,同時(shí)由指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目小組進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)基于多分類器集成的城市交通流狀態(tài)預(yù)測(cè)系統(tǒng),并基于各種交通流參數(shù)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)將學(xué)生每5人分成一個(gè)小組,根據(jù)興趣實(shí)現(xiàn)一個(gè)城市交通管理的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng),完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,并鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)自身對(duì)城市交通流數(shù)據(jù)的理解,自主學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)課堂上沒有涉及的內(nèi)容;每個(gè)小組采用PPT和系統(tǒng)演示相結(jié)合的方式進(jìn)行匯報(bào),由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);在項(xiàng)目小組實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)后,教師重點(diǎn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)中分類和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘功能是否齊全;各種功能的實(shí)現(xiàn)是否正確;應(yīng)用各種評(píng)價(jià)參數(shù)對(duì)所實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)以及各種功能的效率等;評(píng)價(jià)結(jié)束以后,組織學(xué)生分組討論和學(xué)習(xí),分析和總結(jié)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題,以期指導(dǎo)下次項(xiàng)目的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

通過采用嵌入式教學(xué)模式講解信息管理專業(yè)理論課程,使學(xué)生能真正熟悉項(xiàng)目開發(fā)的流程、規(guī)范項(xiàng)目文檔編寫以及項(xiàng)目開發(fā)中各種工具的配置與管理,還能提高學(xué)生的大型項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)水平與行業(yè)知識(shí),從而有助于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然,實(shí)行嵌入式教學(xué)模式要取決于各方面的密切合作,教師如何在教學(xué)進(jìn)程中真正起到指引領(lǐng)航的作用,利用自身淵博的知識(shí)來駕馭整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

[1]孫敬武,范秀平,等.“嵌入式教學(xué)模式”在軟件專業(yè)教學(xué)中的研究和應(yīng)用 [J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009,11(2):110-112.

[2]劉太安,杜春玲.嵌入式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,22(2):160.

[4]齊雪林.淺析基于探究式學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂教學(xué)[J].高等理科教育,2011,(1):93-96.

[5]徐金寶.對(duì)應(yīng)用型本科生開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的嘗試[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(7):27-29.