吳 冰，李德勝

（中國(guó)藥科大學(xué)體育部，江蘇 南京 210009）

行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。行動(dòng)研究的問題來源于教育情境中足以引起研究工作者困擾的，或是干擾其教學(xué)效率的現(xiàn)象。行動(dòng)研究的目的是獲取的知識(shí)能直接應(yīng)于當(dāng)前的教育情境。研究的發(fā)現(xiàn)可立即應(yīng)用于教師的班級(jí)，并經(jīng)?？蓪?dǎo)致持久性的改良［1］。

在當(dāng)前高校的籃球教學(xué)中，普遍存在學(xué)生熱愛籃球運(yùn)動(dòng)，卻對(duì)籃球的課堂教學(xué)產(chǎn)生倦怠的現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)效率低下的狀況同時(shí)課堂教學(xué)中又存在學(xué)生喜愛比賽，對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣不足，而課程考試卻以技術(shù)考核為主，因而出現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)的不理想。種種狀況使得籃球教學(xué)陷入一個(gè)錯(cuò)位和糾葛的愛恨交加的怪圈。不管從教師教還是從學(xué)生學(xué)的角度，都呼喚對(duì)籃球課程的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容、形式及考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改良，以尊重教師的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性，以貼近教育教學(xué)改革中“以人為本”、“健康第一”［2］、“終身體育”的時(shí)代特征為目標(biāo)［3］。

1 研究的準(zhǔn)備

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過文獻(xiàn)資料的查閱，了解本課題的研究現(xiàn)狀，為研究提供理論依據(jù)。

1.2 訪談法

通過訪談法了解南京地區(qū)目前中小學(xué)籃球教學(xué)情況以及高校普通大學(xué)生的籃球教學(xué)現(xiàn)狀，提出高?；@球教學(xué)的新思路。

1.3 問卷調(diào)查法

通過對(duì)所授課的籃球俱樂部學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生關(guān)于籃球的一些基本情況，以及對(duì)籃球課的期望與要求和上課的感受。

共發(fā)放問卷118份，回收118份，問卷回收率100%，有效率100%。問卷的信度檢驗(yàn)在問卷測(cè)后的10天，對(duì)隨機(jī)抽取的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行第二次調(diào)查，計(jì)算兩次調(diào)查結(jié)果的信度系數(shù)為r=0.89，P ＜0.01，證明了問卷的可靠性。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用Microsoft Excel軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)和運(yùn)算。

1.5 邏輯分析法

運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出對(duì)策和建議。

2 團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式實(shí)施的條件

通過學(xué)期初的問卷發(fā)現(xiàn)，有超過90%的學(xué)生在上大學(xué)之前就開始接觸籃球，更有60%以上的學(xué)生在高中之前就開始接觸籃球。中學(xué)體育課的籃球部分的上課次數(shù)占49.2%。尤其學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)后，部分同學(xué)經(jīng)過一年級(jí)的籃球選項(xiàng)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)，并且在課后的籃球活動(dòng)又有79.8%的學(xué)生進(jìn)行的是以半場(chǎng)的比賽為主的活動(dòng)。并有70%的以上的學(xué)生認(rèn)為其籃球技能水平相當(dāng)或超過其他同學(xué)。有41.5%的學(xué)生每周鍛煉兩次以上。

以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)籃球是非常喜愛的，對(duì)于籃球比賽非常熱衷，尤其是半場(chǎng)的“三對(duì)三”或“四對(duì)四”的籃球比賽形式，完全有能力去參與比賽，能夠領(lǐng)悟并體驗(yàn)到籃球帶來的快樂，為團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的實(shí)施提供了有利條件。

3 行動(dòng)研究的目標(biāo)與計(jì)劃

摒棄傳統(tǒng)的籃球技能考核，以學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)為主。以比賽為紐帶組成若干團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的引入，改變以往重復(fù)式的、單一注重技能學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在進(jìn)行技能教學(xué)同時(shí)，突出以比賽法為主的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的環(huán)境，以賽帶練、以賽促練，注重學(xué)生知識(shí)能力的運(yùn)用，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

讓每個(gè)學(xué)生在各自的團(tuán)隊(duì)中參與課內(nèi)的聯(lián)賽，每場(chǎng)比賽的勝負(fù)、名次都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的積分，作為個(gè)人團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)；每場(chǎng)比賽的進(jìn)攻與防守軍相關(guān)技術(shù)均有個(gè)人的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，作為個(gè)人技術(shù)統(tǒng)計(jì)分，各占一定比例，每次比賽的成績(jī)均與學(xué)期末的成績(jī)緊密相連。在比賽前或比賽后，針對(duì)學(xué)生的意愿和比賽中比較突出的技、戰(zhàn)術(shù)問題，進(jìn)行個(gè)人技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合的講解示范，完成具有針對(duì)性的、符合學(xué)生需求和解決實(shí)際問題的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)，一學(xué)期總計(jì)劃不變的情況下，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)解決相關(guān)問題，使教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整和修正中，不管教師還是學(xué)生都不會(huì)陷入單調(diào)乏味的教學(xué)情境，而趨向于新鮮和激活的狀態(tài)。

4 行動(dòng)研究的實(shí)施

行動(dòng)研究實(shí)施的時(shí)間為一學(xué)期共計(jì)18周36學(xué)時(shí)的教學(xué)。計(jì)劃對(duì)所教授的4個(gè)大學(xué)二年籃球男生班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，隨機(jī)選擇2個(gè)班進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，另2個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的考核，采用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式班級(jí)的籃球?qū)ｍ?xiàng)分為:個(gè)人技術(shù)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)（20%）+個(gè)人團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)（80%）。傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的籃球?qū)ｍ?xiàng)分則是以個(gè)人技能（罰球線處投籃+運(yùn)球往返上籃）考核來完成。

5 行動(dòng)研究的結(jié)果

學(xué)期結(jié)束后，通過對(duì)學(xué)生的上課感受、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn):在團(tuán)隊(duì)式教學(xué)中有63.3%的同學(xué)在課堂上感到輕松愉悅，相比采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)中僅有31%有此感受（見表1），本人認(rèn)為團(tuán)隊(duì)式教學(xué)是以學(xué)生喜愛的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且沒有實(shí)際的考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)在每次的比賽中、娛樂中進(jìn)行，不會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生驟然的應(yīng)試壓力，但卻也要認(rèn)真地對(duì)待每一次比賽，因此調(diào)動(dòng)了積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

對(duì)于課堂中是否會(huì)和其他同學(xué)交流籃球技戰(zhàn)術(shù)的問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)式教學(xué)班學(xué)生有58.3%的學(xué)生會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行交流，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生只有36.2%（見表2），研究認(rèn)為團(tuán)隊(duì)式教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)勝負(fù)直接與學(xué)生的成績(jī)相關(guān)聯(lián)，并且個(gè)人的成績(jī)必須建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而促進(jìn)了同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、幫助，使其共同進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也廣泛采用比賽法，但比賽的結(jié)果對(duì)于個(gè)人來說并未起到反饋和激勵(lì)的實(shí)際效應(yīng)，而且學(xué)期結(jié)束時(shí)的考核還是完全以個(gè)人技術(shù)為主，并不利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

表1 上課時(shí)是否感覺到輕松愉悅

表2 課堂中是否會(huì)和其他同學(xué)交流籃球技戰(zhàn)術(shù)

對(duì)于上課時(shí)的成就感，團(tuán)隊(duì)式教學(xué)的班級(jí)超過了半數(shù)，而傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)只有1/4（見表3）。在課后團(tuán)隊(duì)式教學(xué)班級(jí)中有53.3%的學(xué)生會(huì)通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)進(jìn)行籃球技能學(xué)習(xí)，高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的36.3%（見表4）。這是由于團(tuán)隊(duì)式教學(xué)特定的教學(xué)情境給每個(gè)團(tuán)隊(duì)都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有時(shí)技能相對(duì)較弱的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樗囊淮瘟P籃使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)獲勝，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有助終于身體育的形成（見表5）。

表3 上課時(shí)是否有成就感

表4 對(duì)于一些籃球技能課后是否會(huì)通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)

表5 通過籃球的課堂教學(xué)是否顯著提高你的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平

從表5中的結(jié)果可以看出團(tuán)隊(duì)式教學(xué)班的學(xué)生中有58.3%的學(xué)生認(rèn)為通過課堂教學(xué)可以明顯提高其籃球技能，高于采用傳統(tǒng)式教學(xué)的班級(jí)。這是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)式教學(xué)班的技能學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)更加注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，沒有考慮到學(xué)生真正的體育需求，重復(fù)式的教學(xué)只會(huì)適得其反，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過一學(xué)期36學(xué)時(shí)的教學(xué)，采用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)的班級(jí)共進(jìn)行了4個(gè)循環(huán)的比賽，對(duì)學(xué)生的技術(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):

在籃球板球、得分、助攻上，第二次數(shù)據(jù)均明顯高于第一次。學(xué)生對(duì)投籃技術(shù)運(yùn)用的提高，使得投籃次數(shù)的增加，提升了其得分和助攻的數(shù)據(jù)，也間接提高了籃板球的次數(shù)。通過第三、第四次的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的得分和助攻呈小幅上升態(tài)勢(shì)，而籃板球則呈下降趨勢(shì)，說明了學(xué)生的得分能力、同伴間的配合能力有所提升，籃板球的次數(shù)也就有所下降，但仍高于第一次，也反映學(xué)生的籃板球技術(shù)的提高。搶斷和蓋帽同屬防守技術(shù)，因此合并統(tǒng)計(jì)。在數(shù)據(jù)上呈下降趨勢(shì)，說明學(xué)生在對(duì)控制球的能力上以及傳球的時(shí)間性、空間性和接球的主動(dòng)性上都有所提高。見圖1

圖1 技術(shù)統(tǒng)計(jì)走勢(shì)圖

6 結(jié)論

比賽教學(xué)法深受大學(xué)生歡迎，在傳統(tǒng)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式中均有出現(xiàn)，但其在兩者中出現(xiàn)的比重和導(dǎo)向意義完全不同:團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式中比賽即為教學(xué)過程，過程即為考核結(jié)果，將學(xué)生興趣與考核評(píng)價(jià)緊密相扣，將終結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生充分感受到在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體驗(yàn)到體育課帶來樂趣，為終身體育打下基礎(chǔ)。

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)特定的課內(nèi)聯(lián)賽情景能夠給學(xué)生帶來愉悅感、成就感，并在合作與競(jìng)爭(zhēng)中增進(jìn)交流與感情，良好的心理情緒進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式并未減弱技能教學(xué)的任務(wù)和意義，相反團(tuán)隊(duì)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生所喜愛的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，以比賽法為主，技術(shù)教學(xué)為輔，通過比賽反饋技能掌握狀況，在團(tuán)隊(duì)競(jìng)技中激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果較傳統(tǒng)的常規(guī)技術(shù)學(xué)習(xí)更佳。

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式使教學(xué)任務(wù)的完成始終處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整修正中，賽與練的相輔相成，信息的及時(shí)反饋，對(duì)師、生的教與學(xué)均有積極的促進(jìn)作用。

［1］葉瀾.學(xué)校教育研究方法［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.

［2］韓雪.以人為本，健康第一［EB/OL］.（2010-05-19）［2012-12-01］.http://res.hersp.com/content/1054919.

［3］百度網(wǎng).終身體育［EB/OL］.（2011-03-18）［2012-11-25］.http://baike.baidu.com/view/131388.htm.