孫軍梅

摘 要：高中地理教學(xué)在理念方面，應(yīng)形成正確的人地觀念；在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)觀；在評價方面，應(yīng)用多樣化的評價方式激勵學(xué)生。要注重情感態(tài)度與價值觀這些“內(nèi)部”資源。因為真正的學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，那里才是學(xué)習(xí)的“核心地帶”。

關(guān)鍵詞：人地觀；學(xué)習(xí)觀；評價觀

高中地理跨“人文與社會”“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。單從詞眼上分析，上述話中就有幾個“敏感”的詞匯頻頻出現(xiàn)在知識界和教育界的討論之中。高中生雖然很想傾聽這種“討論”，很想對高中地理進行真實地“觸摸”，但因為種種原因，他們沒有時間。鑒于此，高中地理老師的責(zé)任更為巨大，如何打造高效的地理課堂，讓學(xué)生學(xué)得更多、走得更遠呢？

一、理念：正確的人地觀不可或缺

高中地理課程中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。可以說，人地關(guān)系是課文的主線，幫助學(xué)生形成正確的人地觀不可或缺；幫助學(xué)生正確認識人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，應(yīng)該成為高中地理老師的經(jīng)常性和基礎(chǔ)性工作。

例如，在魯教版高中地理必修一第四單元《從人地關(guān)系看資源與環(huán)境》的教學(xué)中，應(yīng)該選取學(xué)生可以理解和接受的典型實例，使學(xué)生對人地關(guān)系等問題形成正確認識：地理環(huán)境是人類活動的外部條件，并不是決定性條件；但在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件，通過這種辯證的分析，使學(xué)生形成正確的人地觀。

一方面，一些工業(yè)基地往往建在礦產(chǎn)地附近，但有些工業(yè)基地，如我國上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制。這樣的情況，教師一定要幫助學(xué)生弄清楚。另一方面，還要用典型事例說明，在特定場合，自然環(huán)境會對人類活動產(chǎn)生決定性影響。如采掘工業(yè)的布局，礦產(chǎn)資源的數(shù)量、質(zhì)量往往具有決定性影響。

作為高中地理老師，不僅僅要關(guān)注知識的生成，更要注意在學(xué)生的心田上種下這樣一些種子：科學(xué)人口觀的種子、資源觀的種子、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的種子……正如徐學(xué)平所說：“人心是塊田，種什么，長什么。”

二、過程：主動的學(xué)習(xí)觀不可或缺

關(guān)于主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，法國的茨維坦·托多羅夫有一句話解釋得再明白不過了：“即針對外部強加標(biāo)準(zhǔn)的解放運動和由我們自己選擇的新標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)運動?！备咧械乩碚n堂就需要這樣的“解放運動”和“建構(gòu)運動”。說實話，今日的課堂，機械、模仿、被動接受和單項灌注已經(jīng)沒有生命力，沒有“市場”，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)才是正途。

例如，幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動；大力提倡探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)等（如請校外專家開辦講座）；重視獨立與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；組

織學(xué)生通過直觀動態(tài)材料（錄像）觀看商業(yè)網(wǎng)點布局情況……

值得一提的是開展分層學(xué)習(xí)很有必要。課程基本理念中提出“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，這說明關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異，已成為時代共識。高中地理教學(xué)應(yīng)力求做到層次化，有難有易，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展“菜單”，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的作業(yè)，從而創(chuàng)造出一種自由舒展、多元發(fā)展的教育氛圍。

三、反饋：多樣的評價觀不可或缺

一個地理教師如果從不容許自己止步于淺薄單薄，就一定要重視評價這一關(guān)。因為正確的、多樣的、有溫度和有人情味的評價，是師生間“私誼”關(guān)系升溫的潤滑劑。反之，冰冷的、“俯視”的評價氛圍，既關(guān)閉了學(xué)生的學(xué)習(xí)之門，也關(guān)閉了其情感之門。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說：“兒童的靈魂不是一堆無生命的建筑材料。實際上，兒童的靈魂是一種生氣勃勃的精神、激情、改造和創(chuàng)造的力量。”的確，恰當(dāng)?shù)脑u價能夠喚醒這種力量。

在具體評價時，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中運用已學(xué)知識的能力，看學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；能否激活所儲存的已學(xué)知識，能否將相關(guān)知識遷移到具體情境之中。例如，在魯教版高中地理選修二第一單元第三節(jié)《海岸帶與全球海平面變化》的教學(xué)中，檢測“運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展的重大影響”的達標(biāo)程度，面對學(xué)生已經(jīng)完成的小論文、宣傳板報、繪制圖表等，教師的評價要特別注重學(xué)生利用信息源的情況，資料的多樣性、可靠性、全面性，一定要對小論文、繪制的圖表的質(zhì)量給予全面、公正、溫馨、有故事的評估等，如此，方能給學(xué)生注入更大的內(nèi)驅(qū)力。

在評價時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生以下方面的變化與發(fā)展：

1.地理學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值、地理審美情趣與鑒賞力。

2.實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.可持續(xù)發(fā)展觀，環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，社會和自然環(huán)境的責(zé)任感，關(guān)心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范。

教師在評價時，不僅僅是注重知識、技能等這些“外部”知識，更要注重情感態(tài)度與價值觀這些“內(nèi)部”資源。因為真正的學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，那里才是學(xué)習(xí)的“核心地帶”。

參考文獻：

茨維坦·托多羅夫.啟蒙的精神.馬利紅，譯.華東師范大學(xué)出版社，2012-09.

（作者單位 江蘇省丹陽高級中學(xué)）