王禹冬等

【摘要】基于建構(gòu)主義理論而產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性和合作能力，既能滿足當(dāng)代學(xué)生的心理需求，也可適應(yīng)未來社會對人才培養(yǎng)的需要。本文主要介紹了內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的實踐過程和效果，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)生偏文科性的學(xué)習(xí)方法與醫(yī)學(xué)生偏理科的思維方式相結(jié)合，可以探索出趣味性強、可行度高的學(xué)習(xí)捷徑，其中也分析了新時代大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價值所在和對大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進一步思考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 學(xué)習(xí)觀 合作學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)與英語

一、引言

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，一般都是教師講、學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進行教學(xué)。即使中間穿插一些提問，也主要是對課本知識的再現(xiàn)，沒有多大的思考和討論交流的空間。這種滿堂灌的教學(xué)模式已將外語教學(xué)的特性鑄造為簡單的灌輸記憶。課堂教學(xué)因缺乏真實的語言環(huán)境而陷入一種僵硬、無生氣的狀態(tài)，學(xué)生成了被動接受知識的容器。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激的過程，也不是簡單的信息積累、信息輸入、信息存儲和信息提取。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的新意義。因次，學(xué)習(xí)的過程是一個重新構(gòu)建新意義的再創(chuàng)造過程，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己新的理解過程。

二、 合作學(xué)習(xí)的價值

以互補、互助、互動、自主、自評為特征的合作學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)習(xí)者的心理需求，也適應(yīng)了社會未來對人才培養(yǎng)的需要。21世紀(jì)教育的四個支柱：學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會做事；學(xué)會合作；學(xué)會生存?？梢妼W(xué)會合作已成為教育的焦點。未來的社會更需要懂得合作，共謀進步的人，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。每個人的頭腦里都有別人不曾涉足但又不可不知的世界，交換各自的知識經(jīng)驗，用各自的思維方式去探討同一個問題，答案和思路的不同將會讓每一個參與其中的成員有不同層面的收獲。思維碰撞出的火花很有可能成就每一位樂于學(xué)習(xí)、勤于思考的人。

合作學(xué)習(xí)原指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)模式。它是教學(xué)新理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智。

合作學(xué)習(xí)形式的常見種類有討論、模仿、情景角色扮演等等。因此，合作學(xué)習(xí)能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高，學(xué)生可以在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)到很多知識。

大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)“適應(yīng)了大學(xué)生競爭與合作意識培養(yǎng)的需要；可以最大限度的實現(xiàn)資源共享，通過學(xué)習(xí)中的積極交流，避免大學(xué)生個體探索的時間浪費；有利于大學(xué)生開拓視野，使整個團隊具有獲取知識上的廣度優(yōu)勢；有助于大學(xué)生之間引發(fā)爭論，產(chǎn)生新知識與新方法；有利于大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，增強大學(xué)生的團隊凝聚力和榮譽感，也是對狹隘的自我設(shè)計、自我奮斗、自我實現(xiàn)的超越；同時有利于大學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀，對促進高校學(xué)生管理模式的改革，促進人際關(guān)系的良性循環(huán)，具有不可忽視的作用”。

三、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的具體實踐

1.創(chuàng)建“交互式”學(xué)習(xí)模式的背景。世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流發(fā)展離不開英語這一重要交流工具。因此，醫(yī)學(xué)生們需要在學(xué)習(xí)本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的同時，提高相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語水平，以便更好地學(xué)習(xí)國外先進的醫(yī)學(xué)知識，促進更加廣泛的交流。英語專業(yè)學(xué)生通過加深對醫(yī)學(xué)知識的了解，可以將醫(yī)學(xué)和英語更緊密的結(jié)合，從而拓寬就業(yè)渠道，也可以更好地為醫(yī)學(xué)工作服務(wù)。

本項目研究小組運用“5+5”交互式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)英語與醫(yī)學(xué)的互通性，創(chuàng)建英語專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維方式和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，使各專業(yè)的優(yōu)勢得到發(fā)展，相互補充。通過課下同學(xué)們的自主結(jié)合學(xué)習(xí)，獲得更多教材里沒有涉及的新穎的東西，在豐富英語專業(yè)學(xué)生自身的科學(xué)文化知識、提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時，幫助我校的醫(yī)學(xué)生們增強在實踐中應(yīng)用英語的能力，更好地學(xué)習(xí)國外先進的醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)知識，促進其在國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更廣泛的學(xué)習(xí)和交流。

2.“5+5”交互式學(xué)習(xí)模式。參與該項目的50名學(xué)生共分為5組（包括聽力組，詞匯組，語法組，翻譯組，閱讀組），每組10人，英語學(xué)生和醫(yī)學(xué)生實行“5+5”交換學(xué)習(xí)模式。此分組較為靈活，同學(xué)可以根據(jù)實際情況每月進行適當(dāng)調(diào)整。通過小組討論、聽寫、朗讀、編醫(yī)學(xué)情景對話等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生之間用解釋、補充、強調(diào)、重復(fù)等來滿足不同的需要。而且，在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過讓同學(xué)們唱英文歌曲、觀看原聲電影等方式培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍。

3.交互式學(xué)習(xí)的效果。通過學(xué)生自教自學(xué)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從傳統(tǒng)的知識的被動接收者轉(zhuǎn)換為知識的主動學(xué)習(xí)者。對內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生而言，在豐富自身的科學(xué)文化知識、提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時，增強了實踐中應(yīng)用英語的能力，加深了對醫(yī)學(xué)知識的了解，夯實了英語基礎(chǔ)。對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，通過這一階段的活動，醫(yī)學(xué)生們在學(xué)習(xí)本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的同時，提高了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語水平，可以更快捷地查閱和學(xué)習(xí)國外先進的醫(yī)學(xué)知識。

此外，經(jīng)過整個學(xué)習(xí)和活動的過程，我們發(fā)現(xiàn)針對不同性格的同學(xué)，要確立風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)模式。沉悶派的要給定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)進步； 活躍派的要劃定學(xué)習(xí)范圍，迫使前進； 而積極靈活派的則要呈現(xiàn)動態(tài)材料，模仿創(chuàng)新?？傊?，我們通過改變原有的學(xué)習(xí)模式，采取新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從知識的被動的接收者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，給患有“恐英癥”的醫(yī)學(xué)生們提供了一個良好有效的學(xué)習(xí)模式或思路。

四、關(guān)于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進一步思考

進入大學(xué)校園之后，每個大學(xué)生都是獨立的自由體，有更多的自由空間，沒有過分的約束，一切都由自己做主。學(xué)習(xí)成績已不像在中學(xué)時代那么惹人關(guān)注，導(dǎo)致太多的學(xué)生以為每學(xué)科通過即可。在英語學(xué)習(xí)這方面，如不是專業(yè)課，則不會受到太多的重視，每年的大學(xué)英語四六級考試，成為了大學(xué)生們特別頭疼的事。究其原因，主要是上了大學(xué)之后，很多學(xué)生開始冷淡英語，對它失去了興趣。但是，在全球化趨勢日益增強的當(dāng)下，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語這門語言工具仍極為重要，而且首先是要對它產(chǎn)生興趣，才可以逐步提高自己的英語能力。事物是普遍聯(lián)系的，各高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的專業(yè)特色，將其與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，找到不同專業(yè)方向與英語學(xué)習(xí)之間的契合點，通過多種模式，發(fā)掘?qū)W習(xí)英語的不同方式，讓同學(xué)們真正地體會學(xué)習(xí)英語的快樂和益處。小組合作學(xué)習(xí)只是其中一種溝通交流的方式，大家取長補短，共同進步。不僅僅是學(xué)習(xí)英語，針對各個專業(yè)，我們都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色，進行課外小組合作學(xué)習(xí)，既可以補充和豐富大量科學(xué)文化知識，也可以通過合作學(xué)習(xí)，敲開智慧之門，推動思考之窗。

五、結(jié)束語

本研究僅是通過有限的人數(shù)進行的初步探索，日后需要進行更為廣泛、全面的進一步研究。這種英語專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間的交互式合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)模式，參與其中的學(xué)生們對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，化呆板為生動，在學(xué)習(xí)的整個過程中每位成員充分發(fā)揮了自己的專業(yè)特色和個人風(fēng)格，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的精神，創(chuàng)建了英語自主學(xué)習(xí)的實用模式，為研究其它專業(yè)與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了一個良好的參照。

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【基金項目】2014年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新“英才培育”項目（2014YCPY051）。