王富才

摘 要：歷史課程目標(biāo)明確體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。其二，目標(biāo)的確立具有全面性。其三，目標(biāo)的提出具有針對(duì)性。歷史新課程功能的變化。教師在新課改下角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；歷史課程功能變化；教師角色的變化

一、以學(xué)生的發(fā)展為本

1.歷史課程從強(qiáng)調(diào)歷史教育的社會(huì)本位，轉(zhuǎn)向社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一。新中國(guó)成立以來(lái)，中學(xué)歷史教育一貫注重其社會(huì)功能，尤為關(guān)注政治功能。我們經(jīng)常說(shuō)，歷史可以鑒往知來(lái)，認(rèn)清國(guó)情。歷史教育更為重要的作用在于引導(dǎo)、幫助青少年學(xué)生形成以歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)、方法來(lái)分析、考查社會(huì)問題，教育的社會(huì)本位，我國(guó)古代早已有之。

2.歷史課程從注重“專業(yè)知識(shí)”轉(zhuǎn)向注重“通識(shí)知識(shí)”。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史課程十分注重兩門通史知識(shí)的傳授，存在著把大學(xué)歷史課程減縮成中學(xué)歷史課程的傾向，課程長(zhǎng)期存在著專業(yè)化、成人化色彩。

3.歷史課程從歷史學(xué)科的視角轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的視角，

從過分關(guān)注歷史學(xué)科知識(shí)體系的完整性轉(zhuǎn)向適合高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展。過去，高中歷史課程常常只關(guān)注歷史學(xué)科體系的完整性，古今中外，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化知識(shí)面面俱到，把歷史學(xué)科知識(shí)體系等同于歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

二、新課改理念指導(dǎo)下的教師角色轉(zhuǎn)變

1.教師角色需要從教學(xué)理念上重新定位。從教育學(xué)的角度看，歷史老師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；從教學(xué)組織來(lái)看，歷史教師應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；從師生關(guān)系來(lái)看，歷史教師應(yīng)由居高臨下的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為平等中的首席；從與課程的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)由簡(jiǎn)單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程資源的開發(fā)與利用者。

2.教師的角色需要在教學(xué)行為上重新定位。新課程的備課方式，應(yīng)由教師的單個(gè)行為轉(zhuǎn)為集體行為；在教師與教材的關(guān)系上，則應(yīng)由“教”教材轉(zhuǎn)為“用”教材；在施教方法上，應(yīng)由傳統(tǒng)的“機(jī)械授受式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“探究體驗(yàn)式”的教學(xué)；在教學(xué)手段上，應(yīng)向多樣化的現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)方向發(fā)展；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，則應(yīng)由單一化的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)模式。

總之，新課程改革，恐怕不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)方法問題，更是一種教育理念的問題，它應(yīng)該是一種全方位的改革，涉及教育的各個(gè)層面，更牽涉教師各方面素質(zhì)的提高。

（作者單位 甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)）