繆 倩

(泉州黎明職業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 泉州 362000)

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)形勢也日趨嚴峻，接受專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)也成為高等教育不可缺少的內(nèi)容之一。高校就業(yè)指導(dǎo)課程是畢業(yè)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容，是高校引導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)形勢，客觀評價自我，樹立正確就業(yè)觀念，提高就業(yè)核心競爭力的重要平臺。我國十分重視高校就業(yè)指導(dǎo)工作，1995年國家教育部明確指出將該課程納入思想政治教育系列，2004年黨中央國務(wù)院也明確指出，高校要從2006年開始將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課程納入正常教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，由于高校就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時間晚，師資力量相對薄弱，課程體系仍待完善中等原因，亟需解決如何提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程實效性，積累實踐經(jīng)驗。本文試圖從接受美學(xué)重要概念——“期待視野”的角度切入，充分研究大學(xué)生作為教育者的接受心理，從而為豐富高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法，提高課程實效性提供一些新的思考。

1 借鑒讀者“期待視野”理論，提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實效性的可行性及優(yōu)勢

在西方文論史上，接受美學(xué)把讀者的地位提高到了一個前所未有的高度，其代表人物堯斯，借鑒德國現(xiàn)代闡釋學(xué)家伽達默爾的“視野”概念，提出了接受美學(xué)理論中的一個核心概念——讀者“期待視野”。伽達默爾把“視野”分為“現(xiàn)實視野”和“歷史視野”，把理解行動的完成視為“視野融合”的過程[1]。堯斯所謂的“期待視野”，是包括一個和作者有關(guān)、一個和讀者有關(guān)的兩個系統(tǒng)，兩種視野相互作用才構(gòu)成審美經(jīng)驗的完全意義的接受。[2]“期待視野”和“視野融合”概念對提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究富于一定的啟示意義。

1.1 高校就業(yè)指導(dǎo)課程借鑒“期待視野”理論，具有一定的可行性

從某種程度上看，高校就業(yè)指導(dǎo)課程借鑒“期待視野”理論，具有一定的可行性。作者相當于教師，讀者相當于學(xué)生，作品相當于教育內(nèi)容。此中，學(xué)生的“學(xué)”才是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而讀者“期待視野”理論正強調(diào)了對接受過程的研究。高校就業(yè)指導(dǎo)課程是畢業(yè)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容，是高校引導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)形勢，客觀評價自我，樹立正確就業(yè)觀念，從而在畢業(yè)時能順利走上工作崗位。當前，就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已在我國各高校得到逐漸普及，但并未得到學(xué)生的充分重視，高校就業(yè)指導(dǎo)課程若能借鑒“期待視野”理論，將有助于提升學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。

1.2 將“期待視野”理論運用于高校就業(yè)指導(dǎo)課程，具有一定的教育優(yōu)勢

“期待視野”主要指閱讀前讀者的大腦并非“一張白紙”，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式，即既定的先在視野。[3]也就是說，學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容時，會以自身的內(nèi)在圖式與待接受的文本圖式進行比較。在這一過程中，可能產(chǎn)生種種接受效應(yīng)：或把教師教授的關(guān)于就業(yè)的知識技能納入自身已有的圖式之內(nèi)，即同化；或?qū)ψ陨碓械木蜆I(yè)方面的知識基礎(chǔ)加以修改或重建以求適應(yīng)，即順化；或?qū)處煹慕淌诜绞胶蛢?nèi)容完全采取否定不相容狀態(tài)，即排斥等等。只有當學(xué)生的“期待視野”與教師的教授完全相融合時，才能實現(xiàn)完全意義上的接受和理解，才能進行主動性的學(xué)習?；诖死碚?，教師在進行就業(yè)指導(dǎo)時，如果能充分地重視學(xué)生的“期待視野”，認真研究教師所撰寫的教案、采用的教學(xué)方法等，是否能與學(xué)生的“期待視野”發(fā)生“視野融合”。只有當學(xué)生的“期待視野”與“教師的教授”發(fā)生交融，教師所傳授的內(nèi)容才能真正被學(xué)生接受和理解，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程才能達到真正意義上的實效性。

因此，借鑒讀者“期待視野”理論，加強對受教育者的接受研究，是新時代新形勢下，提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實效性的有效途徑之一。

2 從大學(xué)生“期待視野”角度切入，提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性的具體方法

教師應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)生的“期待視野”理論來提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性呢? 筆者結(jié)合學(xué)生工作實際經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面入手：

2.1 針對大學(xué)生“期待視野”的形成機制，積極開展調(diào)研活動，初步把握學(xué)生的總體思想動態(tài)

接受美學(xué)理論指出，讀者“期待視野”的形成機制主要包括三個方面：由生活實踐和文化教養(yǎng)形成的世界觀與人生觀；一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)；特定的生理機制，如性別、年齡、氣質(zhì)類型等生理特征[3]。學(xué)生在進入大學(xué)之前由于其各自的家庭背景、社會經(jīng)歷不同，必然已經(jīng)形成不同的“期待視野”。高校要把握大學(xué)生就業(yè)知識的“期待視野”，必然要深入這一特殊群體，開展有針對性的活動，整體信息和個體信息掌握相結(jié)合，從而初步了解該群體已有的思想特征。

2.1.1 整體掌握

所謂整體掌握，指的是教育者對受教育者要有正確的認識，要明確面對的是一個群體，所選擇的教育方式、內(nèi)容、方法等應(yīng)從受教育者的整體情況出發(fā)。高校學(xué)生工作者可以在每一年新生入學(xué)初期，開展以“大學(xué)新生就業(yè)思想動態(tài)”為主題的問卷調(diào)查，分別針對新生在生活實踐和文化教養(yǎng)過程中形成的“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)、其已具備的就業(yè)方面的基礎(chǔ)知識以及其特定的生理機制(如性別、年齡、氣質(zhì)類型等生理特征)三個主要方面進行調(diào)研，結(jié)合調(diào)查報告進行具體的數(shù)據(jù)分析，從而對各年級大學(xué)生的主體性思想動態(tài)有初步的了解。

2.1.2 個體掌握

所謂個體掌握，指的是在整體掌握的基礎(chǔ)上，針對特殊個體進行深入把握，強調(diào)點與面的結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)教育者格外關(guān)注個別有較為特殊的生活經(jīng)歷或社會經(jīng)歷的學(xué)生，可以通過走訪學(xué)生宿舍、私下與其聊天、談心的方式，及時發(fā)現(xiàn)不正確的思想苗頭，在教學(xué)過程中作為典型教育對象。

2.2 結(jié)合大學(xué)生“期待視野”的具體內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法。

在具體的文學(xué)閱讀活動中，讀者“期待視野”主要呈現(xiàn)為文體期待、形象期待、與意蘊期待三個層次[3]，就業(yè)指導(dǎo)教育者可以把這三個層次融合到教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)“視野融合”，達到就業(yè)指導(dǎo)的教育目的。

2.2.1 結(jié)合大學(xué)生“文體期待”的內(nèi)涵，采用有效的教學(xué)方式

讀者的“文體期待”，是指讀者由文學(xué)作品的某種類型或形式特征而引發(fā)的期待指向，這種指向，意味著讀者希望看到某種文體所可能具有的那種藝術(shù)韻調(diào)和魅力。對就業(yè)指導(dǎo)課而言，學(xué)生的“文體期待”則可體現(xiàn)為其對就業(yè)指導(dǎo)課所采用的教學(xué)方式的期待。要提高學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式的興趣，教師應(yīng)該拓寬教學(xué)手段的渠道。

2.2.1.1 提高計算機操作及多媒體的使用能力

當前大學(xué)生的學(xué)習特點具有顯著的網(wǎng)絡(luò)性，即高科技和計算機信息手段的應(yīng)用。如果離開計算機、多媒體等教學(xué)手段，高校就業(yè)指導(dǎo)教育的方式和途徑將日益狹窄。因此，對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程教育，必須廣泛應(yīng)用計算機技術(shù)，普及多媒體操作知識，制作生動直觀的多媒體課件。

2.2.1.2 提倡教學(xué)形式的多樣化

與傳統(tǒng)性教育內(nèi)容不同，高校就業(yè)指導(dǎo)課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)形式有正確認識，更注重學(xué)生就業(yè)能力的掌握。因此，在教學(xué)形式應(yīng)采用教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式，采用簡歷點評、就業(yè)技能現(xiàn)場模擬、邀請企業(yè)知名人士進行課堂訪談等豐富多彩的教育形式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

2.2.2 結(jié)合大學(xué)生“形象期待”的內(nèi)涵，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性

讀者的“形象期待”，是指讀者由于作品中的某種特定形象而引發(fā)的期待指向，這種指向，意味著讀者希望從初次接觸到的形象和情景中，看到某種符合人物性格特征或符合某種特定情緒的氛圍的展示與渲染。要實現(xiàn)大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的“形象期待”，必須提高就業(yè)指導(dǎo)課程對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的針對性。

2.2.2.1 對不同年級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)模塊

大學(xué)生各年級就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置表

2.2.2.2 針對不同專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)突顯與其專業(yè)相關(guān)的就業(yè)知識

如針對會計專業(yè)學(xué)生，在講授時應(yīng)側(cè)重于介紹會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢、社會就業(yè)市場對會計專業(yè)人才的需求標準、會計人員走上工作崗位需要具備的相關(guān)資格證書、會計人員在工作過程中要具備的職業(yè)素養(yǎng)……，從而使學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)時，所接受的不只是就業(yè)知識寬泛的內(nèi)容，而是能吸收到與其專業(yè)所需，興趣所致密切結(jié)合的具體內(nèi)容，從然提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性。

2.2.3 結(jié)合大學(xué)生“意蘊期待”的內(nèi)涵，加強就業(yè)指導(dǎo)課程的意義提升力度

讀者的“意蘊期待”，是指讀者對作品的較為深層的審美意味、情感境界、人生態(tài)度、思想傾向等方面的期待。大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)知識的接受過程中，也會自覺或不自覺地期待課程教授內(nèi)容能夠表現(xiàn)出切合自己意愿的情感境界、人生態(tài)度、思想傾向。新時代大學(xué)生的總體面貌是積極向上的，如“奧運圣火傳遞”、“為汶川地震罹難者默哀和為汶川重建捐贈”、迎接建國六十周年等活動中都展示了當今大學(xué)生的激情與正確的價值觀。因此，就業(yè)指導(dǎo)教育者應(yīng)充分發(fā)揮課堂作為教育主要陣地的功能，在教學(xué)內(nèi)容中，恰到好處地滲透“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育的內(nèi)容，如在講授職業(yè)道德時，應(yīng)重點強調(diào)文明禮貌、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、遵紀守法、奉獻社會等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點和方法去認識現(xiàn)實社會，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，從而自覺地把樹立正確的“三觀”意識納入自身的言行規(guī)范中。

3 積極開展延伸教育，有意識地培養(yǎng)大學(xué)生形成與高校就業(yè)指導(dǎo)課程相適應(yīng)的“期待視野”

在上述的分析中，我們通過分析大學(xué)生“期待視野”的形成機制與具體內(nèi)容，得出改進高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式與內(nèi)容的建議。值得注意的是，大學(xué)生就業(yè)知識的“期待視野”并不是既定不變的，它將隨著大學(xué)生生活經(jīng)歷的不同而發(fā)生改變。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)僅僅限于課堂教育，同時也要重視延伸教育。如此，不僅能為大學(xué)生上好就業(yè)指導(dǎo)課打下教育的良好基礎(chǔ)，也能形成課堂教育與延伸教育同步進行的雙重效果。

3.1 開展以“三觀”教育為主題的活動

大學(xué)生的課余文化生活可謂豐富多彩，高校學(xué)工隊伍工作者應(yīng)充分利用這一時間，正確引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益于形成正確世界觀、人生觀、價值觀的活動。如以主題班會、黑板報評比、辯論賽等活動為載體，以趣味的形式，潛移默化地促使學(xué)生形成正確的“三觀”；也可把“三觀”教育與升旗儀式、國旗下講話、入黨宣誓等莊嚴的禮儀活動充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把個體利益與集體利益、社會主義利益融為一體，樹立正確的價值觀、人生觀；也可以組織學(xué)生參加社會公益事業(yè)活動，在實踐中培養(yǎng)責任感、愛國精神、誠信意識……，從而自覺地形成正確的“三觀”意識。

3.2 開展與提升就業(yè)技能相關(guān)的活動

高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)重視理論與實踐的結(jié)合，不僅在課堂上可開展就業(yè)技能模擬，也可在大學(xué)生的課余生活中開展“模擬面試”、“職場實戰(zhàn)平臺展示”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等活動，調(diào)動大學(xué)生拓寬就業(yè)技能實踐的舞臺，進一步提升大學(xué)生就業(yè)技能能力。

3.3 開展與就業(yè)有關(guān)的社會調(diào)研活動，形成主動學(xué)習就業(yè)知識的意識

大學(xué)生具有較好的科學(xué)文化知識及專業(yè)素養(yǎng)，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)教育也應(yīng)開發(fā)學(xué)生的就業(yè)實踐能力，如以“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生寒、暑期社會實踐”等平臺，積極動員學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特色、興趣愛好等開展與就業(yè)有關(guān)的社會調(diào)研活動，不僅使學(xué)生能深入社會，切實了解就業(yè)形勢，更能激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習就業(yè)知識、提高自身就業(yè)能力的主動性。

4 結(jié)語

高校就業(yè)指導(dǎo)工作，正日益被推廣并得到廣泛的重視，其教學(xué)方法的改進、教學(xué)內(nèi)容的完善也受到學(xué)界的高度重視，從讀者“期待視野”的角度看高校就業(yè)指導(dǎo)教育工作，最重要的啟示是一種教育思路的轉(zhuǎn)換。通過對“期待視野”理論的分析及運用，我們可以發(fā)現(xiàn)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育的有效切入點正是形成學(xué)生“期待視野”的種種因素，若能充分利用這些因素，定能有效地讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地接受就業(yè)指導(dǎo)教育。同時，值得注意的是，我們在借鑒“期待視野”原理時，不能無視高校工作的獨特性，更不能一味夸大學(xué)生作為“受教育者”的主體性地位，而忽視教育者在整個高校工作中的重要地位。只有“教師——學(xué)生”之間形成良好的互動，實現(xiàn)“教育者”的教育目的與“受教育者”的“期待視野”的真正“融合”，才能保證高校就業(yè)指導(dǎo)教育工作朝正確的發(fā)展方向有效開展。

[1]降紅燕，蔣永文.讀者意識的正負效應(yīng)——接受美學(xué)對新時期文學(xué)的影響[J].云南學(xué)術(shù)探索，1996，(4)：56.

[2]張黎.文學(xué)的“接受研究”和“影響研究”——關(guān)于“接受美學(xué)”的筆記之二[J].文藝理論研究，1987，(2)：33-34.

[3]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，1998，289，290.