陳菲

【摘要】在學校教育中，教師、教材和學生是開展教學活動的三個基本因素，三者之間必須依據(jù)一定的情感紐帶才能較好地聯(lián)系起來。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感是學習的最大動力。”在職高語文教學過程中，“激勵、喚醒、鼓舞”學生的潛在情感是學習活動的首要前提。本文結(jié)合本人的教學實踐，試對此作出拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】語文情感教學 應(yīng)用滲透培養(yǎng) 實踐與思考

情感是人類對客觀事物心理反應(yīng)的態(tài)度和體驗，是心理趨向和行為實踐的原發(fā)動力。沒有情感就沒有動力的源泉，同樣沒有智力的發(fā)展。因此說，情感是學校教育的前提和基礎(chǔ)。在職高教育中，新課標語文教材分為三大模塊，即“基礎(chǔ)板塊”“職業(yè)板塊”和“拓展板塊”，所選文章既注重對學生語文基礎(chǔ)知識和基本能力方面的培養(yǎng)，又重視情感態(tài)度價值觀和人文精神的塑造；既存在職業(yè)特色的情感引導，又有著人生必需的情感思想和與時俱進的情感教育。理論和實踐表明：以上這些，不僅充分體現(xiàn)了語文學科在工具性和人文性上有機統(tǒng)一的特點，還為積極開展職高語文情感教育提供了得天獨厚的條件。

一、開展職高語文情感教學的重要性和意義

情感培養(yǎng)是職高語文教學活動中迫切需要和不可忽視的重要職能。首先，情感教育是素質(zhì)教育的核心元素，而新課程語文標準明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！逼浯危Z文學科具有語言美、形象美和意境美的內(nèi)涵特征，這是實施情感教學的豐富元素。如職高語文教材中編排了許多文學類作品，在對其中的人物形象進行評析時，既不能進行“非此即彼”的簡單歸類，也不能作出以偏概全式的浮光掠影，而是要引導學生善于從不同角度和多種層面進行解析，通過感悟作品人物的形象特征和內(nèi)涵，從中更加全面客觀地感悟其“真善美”和“假惡丑”。 只有這樣，才能既幫助學生形成科學的審美意識情趣和正確的人生觀、價值觀、世界觀，也有助于促進他們知、情、意的全面發(fā)展。再次，中學階段正是一個人情感形成的黃金時期，而對于具有“90后”“00后”特質(zhì)的學生尤其是職校生來說，由于多重主客觀因素，他們普遍存在著“情感饑渴癥”，需要情感元素的有效滲透、滋潤和澆灌。因此，積極開展職高語文情感教學活動，對于促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著十分重大的作用和意義。

二、對職高語文情感教學活動的實踐與思考

運用之妙，存乎一心。在職高語文教學過程中，只要我們認真思考、善于挖掘和有效把握，就一定能夠積極地開展好情感教學活動。

1.在準確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘情感元素。劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”可見，情感是連接作者和讀者之間的橋梁和紐帶。職高語文新課程教材中蘊藏著豐富的情感元素，我們要善于引導學生“披文入情”“沿波討源”，以美感人、以情動人，幫助他們增進對文本內(nèi)涵的情感體驗，從而用情感叩開學生的心扉。以《林黛玉進賈府》為例，文中對各種人物形象的刻畫可謂入木三分、呼之欲出。如王熙鳳的外貌是“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，加上對她的語言動作描寫，充分顯現(xiàn)出貌美聰慧、才干超群、乖巧潑辣、嘩眾取寵的形象特征。而寶黛等其他眾多人物形象與鳳姐相比，均是因人而異、各具特色。教學時借助對人物形象的藝術(shù)欣賞，就能激發(fā)學生的學習情感。

2.在靈活選用教學手段的基礎(chǔ)上激活情感元素。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，由于許多制約性因素，人們普遍使用“條款化語言”來表情達意，這遠遠不能滿足情感教學活動開展的需要。如今，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)迅速普及，為語文情感教學提供了良好的活力支撐。因此，在職高語文教學過程中，可以根據(jù)實際需要，靈活選擇豐富多彩的教學形式和手段。如在教學《滕王閣序》《黃山記》《壯麗的三峽》等內(nèi)容時，為了激活課堂教學狀態(tài)，可以借助多媒體技術(shù)手段，把文中描繪的美妙情景適時演示在學生的眼前，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的有效教學情境。在教學《鴻門宴》《雷雨》《赤壁之戰(zhàn)》等課文時，同樣也可以通過多媒體設(shè)備再現(xiàn)影視中的精彩片段，給學生創(chuàng)設(shè)生動形象、如臨其境的教學情境。當然，開展語文情感教學的形式、手段是多元化的，如模擬活動和人物演示等不一而足。

3.在有效鏈接生活認知的基礎(chǔ)上引發(fā)情感元素。有人說：過去語文書是學生的全部學習生活，而今生活是學生語文學習的教科書。而職高學齡一般介于16—18周歲之間，其身心狀態(tài)達到了一定的發(fā)展水平，已經(jīng)具有相應(yīng)的認知標準和生活經(jīng)驗，這是開展語文情感教學活動的客觀基礎(chǔ)。因此，在職高語文教學中，要善于把一些教學內(nèi)容努力與社會歷史和生活現(xiàn)象鏈接起來，從中找出相關(guān)的聯(lián)結(jié)點，促使學生在情感實踐和具體感悟中求同存異，在學用結(jié)合和知行統(tǒng)一中求真求實。

綜上所述，情感是學校教育中的核心因素，從某種角度來說，它也是語文教學的命脈。在職高語文教學過程中，我們應(yīng)當充分利用各種形式和平臺，深入挖掘各類情感因素，并努力把情感教育與教學活動充分結(jié)合起來，從而讓學生更好地浸潤在語文教育的濃烈情感之中。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教育心理學[M].上海教育出版社.2000.

[2]劉曉偉.情感教育[M].華東師范大學出版社.2007.