王青

【摘要】本文通過對多年語文閱讀教學的感悟和反思以及結合自己閱讀經(jīng)歷中的種種體會，指出了我們很多大人們不經(jīng)意闖入的誤區(qū)，提出了自己的一些看法，希望在孩子閱讀這塊領域中多考慮孩子的感受，盡量把選擇權還給孩子，他們愛怎么讀就順其自然，讓閱讀只有樂趣！

【關鍵詞】閱讀 樂趣 尊重 順其自然

這兩年一直喜歡跟學生及家長說一句話：“多讀些書吧！閱讀對于整個人生都會非常有意義?！遍喿x的意義是什么？它就是幸福的種子。兒時父母懷抱著孩子坐在膝蓋上告訴孩子書里的事情；孩提時看連環(huán)畫沉浸其中，自己好像就是英雄好漢；少年時愛上了童話，不知什么時候讀了第一本小說，一發(fā)不可收拾，隨著主人公的悲而悲，喜而喜……這一次一次的閱讀使我們有了精神追求，真正成為了“人”，讓我們變得富有、強大，使人修生養(yǎng)性，去除了浮躁。靜下來思考：還我們優(yōu)雅的姿態(tài)，閱讀本身就是人類一種優(yōu)美的姿態(tài)，比如一個正安靜讀書的女孩，這不是世界上最優(yōu)美、最迷人的嗎？我們大人都明白多讀書的好，但是往往就是我們這些知道讀書好的大人們逼迫孩子走入了閱讀的誤區(qū)，扼殺了孩子的閱讀興趣和閱讀快樂。以下是我這些年來的自我反省和思考。

一、請考慮孩子的感受，讓閱讀只有樂趣

在孩子讀完一本書后，我們總喜歡考查“記住了多少”。有些家長和老師知道閱讀的重要性，同意讓孩子看課外書，但當孩子剛讀了第一本小說，我們就迫不及待地要孩子復述這個故事，背會其中的“優(yōu)美段落”，甚至還要求寫讀后感。到孩子讀了第二本小說，我們就責怪孩子把第一本小說的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，還恨鐵不成鋼地呵斥道：“你前面的那本不是白讀了嗎！”家長這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這樣做的結果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。

試想一下，當您讀完一本小說，正沉浸在難以言喻的滿足之中時，突然某位親密的友人打電話來，要您一五一十地說出這本書的讀后感，您會做何感想？您或許礙于人情，或許剛好想找一個人傾吐自己的感動，于是爽快地回答對方的問題，但是如果同樣的情況一再出現(xiàn)，您肯定會不耐煩。到最后，只要一想到看完書又要接受一連串的炮轟，您可能就完全感受不到讀書的樂趣了。

我們往往都會充當這位親密友人的角色，“這本書好不好看？故事在講什么？哪里最有趣？哪里寫得最精彩？湯姆的朋友叫什么名字？他們逃去了哪里？湯姆一開始為什么不敢站出來”，諸如此類的問題，可以洋洋灑灑地寫上幾張紙，或許有的人認為這樣才能讓書充分發(fā)揮功效。但不是所有的書都是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂源泉。己所不欲，勿施于人。如果您也不希望沒讀完一本書就像要接受一場考試一樣，那么也請設身處地地想想孩子的心情吧?。ㄈ绻亲匀坏幕ハ嘤懻摚斎蛔罾硐?，但一定要不落痕跡）

應該讓孩子感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的，恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。中小學生階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已經(jīng)被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過種種事件，并最后一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了幸福的痕跡。即使他沒過多久就忘了種種細節(jié)甚至主人公的名字，也絕不是白讀的！至于背誦“優(yōu)美段落”就更沒有意義了。閱讀是一種潤物細無聲的影響，如果段落真的優(yōu)美打動了孩子，他自然會去模仿和記憶，如果是家長選定的或者強壓的，與其背誦了一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。

二、把選擇權還給孩子，我們只是悄悄地引導

有一次訂雜志，我們班一位非常喜歡看書的女孩想訂《青年文摘》和《意林》，但是第二天她改訂了作文雜志。問其原因，原來是她爸爸說這些雜志中很多都在講故事，對學習沒什么幫助。我以前也總是喜歡命令一些寫作比較差的學生多看看作文選，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)這是一個極大的認識誤區(qū)。這種做法，好比是想給孩子補鈣，卻拿一些所謂的高鈣食品來取代一盒新鮮的牛奶。我們仔細想想一些作文選和作文雜志，上面的文章當然都還文理通順，對孩子來說能寫出這樣的文章已經(jīng)不容易了。但它們寫得再好，也不過是些學生的習作，是非常稚氣的，除了老師或者編輯誰愿意看這些東西呢。而且很多作文大人指導的痕跡太重，說些言不由衷的話。所以，它們既不能在語言詞匯上豐富孩子的見識，也不能在思想上引導孩子的進步，反而會教會孩子在寫作中說虛情假意的話。這樣，學生怎么可能喜歡呢！反而又容易擱淺了他們的閱讀。

所以，不如把選擇權教給孩子，我們要做的是了解孩子，然后給出一點點引導和建議。這種引導和建議絕不能是直接的、強加的，最好是隱性的、隨意的。有一次我在課上無意間提到《威尼斯商人》中的一些情節(jié)，說到“安東尼奧因船失事，不能如期還錢，夏洛克就提起訴訟，要安東尼奧履行借約——割一磅肉。而聞訊趕來的鮑西亞與聶莉莎也偷偷地男扮女裝成律師及書記，跟著去救安東尼奧”，學生們顯出了極大的好奇，而我在這時因為上課的緣故戛然而止，搔得他們心里癢癢，課后好些學生向我來借這本書。從此我看到了契機，總是有意無意地講些書中有趣的情節(jié)，又點到為止，然后順水推舟，讓孩子們無所顧忌地拿起書來看。我們的引導和建議還包括讓孩子在正規(guī)的書店里買書，不要在地攤或一些不三不四的小店里買，這樣可以防止買到內(nèi)容低俗的書刊。

三、怎么讀，就讓他順其自然吧

在閱讀上，我們很多家長和教師都會犯一個很無聊的錯誤，就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。我以前也經(jīng)常這樣要求學生，甚至要求他們每次拿只筆圈圈點點，覺得這樣才會有收獲，現(xiàn)在想想完全是在作孽！速度是閱讀能力非常重要的一個方面。其實一字一字讀的閱讀是閱讀能力最低的時候，也就是閱讀剛起步時的狀態(tài)。一行一行地讀較好，能達到“一目十行”的最好。當然一目十行是個比方，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度。閱讀達到一種半自動化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收。人的閱讀速度不是天生的，也不是主觀上想快就能快起來的，它取決于閱讀量。速度是在“量”的基礎上自然生成的，一個酷愛讀書的學生，他的閱讀速度很快就會形成，且由于他們在閱讀中想法很單純，急于想知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。非要要求學生一字一句地讀，反而會增加其壓力和負擔，剝奪他們閱讀的樂趣，使其產(chǎn)生反感。在這方面讓我們順其自然吧！

四、讓孩子大量閱讀

很多家長認為讓孩子增加閱讀量，會給孩子增加負擔，或是覺得會占用學習時間，拖成績的后腿；有的教師迫于分數(shù)的壓力，也不準學生閱讀課外書，特別是長篇小說。這種想法等同于我要去北京有急事，哪里有時間等2個小時的飛機，火車馬上開了，我得去擠火車。其實閱讀是讓孩子變聰明的法寶。教育家蘇霍姆林斯基對青少年的閱讀有很多研究，他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”“凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)”。

仔細觀察一下你周圍的孩子，一般從小有大量閱讀的孩子他的智力狀態(tài)和學習能力就會更好。當然可能有人會質(zhì)疑和反駁：“有的孩子也從不看書，成績照樣好！”這肯定不是絕對的，但是絕大部分人在中小學階段僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，如果沒有閱讀墊底，越往上學越覺得力不從心。他的挫折感越多，對學習就沒有興趣，就會開始有意無意地逃避學習。我在工作中也經(jīng)常聽見家長很苦惱地述說他們的孩子原本學習不錯，也很努力，但是越大怎么學習上變得越來越不如人意。而閱讀多的學生，當他有意識地主動去學習的時候，豐富的積累就來幫忙了。產(chǎn)生成就感，會促使他更主動積極地去學習，乃至到了工作崗位上，小時候多閱讀的，一直保持有閱讀習慣的人也表現(xiàn)得更睿智、冷靜，在某些情況下更得心應手。前幾天我同事還在跟我感嘆，她那個從小就看了很多很多雜七雜八書的老公，對于《智勇大沖關》中的問題都能輕松回答，而從小就很少閱讀的她，很少能答得上。我個人從這幾年教書的種種經(jīng)歷中，也深刻體會到閱讀的重要，它無聲無息，卻滲透到了生活的各個角落。

在合理范圍內(nèi)，要尊重孩子的選擇，換位思考孩子的感受，要順其自然，別苛刻。這樣，孩子會閱讀越順，閱讀越多，埋下幸福的種子，而且一定會開出美麗的花朵！

參考文獻：

[1]尹建麗.好媽媽勝過好老師[M].作家出版社.2010（06）.

[2]松居直.幸福的種子[M].明天出版社.2007（11）.