何長軍

【摘要】新課標對詩詞教學提出的要求是“誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。詩歌展現(xiàn)著我國悠久的歷史和璀璨的民族文化，語文教學應(yīng)重視發(fā)揚詩歌教學傳統(tǒng)。本文從古詩詞鑒賞教學的原則出發(fā)，并以新課程標準為指導(dǎo)思想，探討了古詩詞教學的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 初中語文 詩歌 教學策略

中國是一個詩的國度，詩歌作為最古老的語言藝術(shù)，展現(xiàn)著我們這個古老民族的悠久歷史和璀璨的文化。古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱不衰，成為文化史上一道靚麗的風景線。新課標對古詩詞學習提出的要求是“在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣（7-9年級）?！北疚慕Y(jié)合自己的教學實踐探討了初中語文古詩詞鑒賞的教學問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣

實踐證明，當學生學習詩歌的興趣油然而生時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會愿學、愛學、樂學。

1.科學安排內(nèi)容，培養(yǎng)興趣。在教學過程中，盡可能選一些文質(zhì)兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。教師在安排教學內(nèi)容時，一要一定程度上與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，二要必須能給予學生以某種新的知識。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣。在詩歌教學中，要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學生主動探索、合作交流的欲望。例如可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導(dǎo)畫畫的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，感知詩意。以《錢塘湖春行》一詩為例，教學時可首先讓學生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物進行簡單的描畫，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，使之迅速進入詩境。

3.開展多種活動，保持興趣?？梢蚤_展豐富多彩的競賽活動，讓學生獲得成功的體驗，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯(lián)句比賽、與詩詞有關(guān)的常識比賽等；可以開辟詩歌專欄，展示學生在各項詩歌競賽活動中的成績、學生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學習詩歌的心得體會等，讓所有學生都有展示其成果的機會。這樣，才會幫助學生長久保持對學習詩歌的興趣。

二、誦讀感知，培養(yǎng)語感

1.一讀感其形。古詩講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人美的享受。新詩也是種音樂藝術(shù)，有著外在的形式美和內(nèi)在的音樂美。它的節(jié)奏之美，非讀是不能感受得到的。只有通過誦讀才能讓我們真切體會到詩歌語言如歌如舞的音樂之美。因此，在教學中我們應(yīng)根據(jù)學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領(lǐng)讀，或齊讀，在讀中去感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養(yǎng)學生感受語言的能力和思維、想象的能力，為文學理解力和鑒賞力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.二讀揣其意。對詩歌的外在形式有了初步感知后，再引導(dǎo)學生讀懂詩歌的大致內(nèi)容，把握詩歌內(nèi)容的基本要點，由詩歌表層的字面意義向體味深層言外之意過渡。有些詩句，單靠講析可以讓學生明白，但是，要切身體驗到某些詞句的深層含義，須反復(fù)體味、誦讀才行。

3.三讀記其文。背誦在詩歌教學中是非常重要的環(huán)節(jié)，它對一個人的文化功底可以產(chǎn)生相當大的影響。在背誦中可以深情地體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此教學詩歌時，也要強調(diào)學生背誦。背誦時要注意讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發(fā)學生的想象能力。時而讀，時而抄，如果再適當?shù)嘏錁罚Ч麜谩?/p>

三、品析名句，豐富積累

品析名句可以加強對古詩詞意境的理解，甚至能進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。如學習王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，因邊疆沙漠浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字?！爸薄弊挚此茰\顯平白，但卻是“著一字而盡得風流”，既是準確地摹狀，又凸顯出了無風的大漠空曠蒼涼之感，很見作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字才能表達詩人的感覺。“落日”用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特色。

四、品味意境，拓展想象

古詩詞的意境美是古詩詞教學的重點和難點，它既要通過作品的語言對作品內(nèi)容及情感進行深層次的挖掘，又要立足現(xiàn)實聯(lián)系學生實際、聯(lián)系時代依托整個作品來領(lǐng)悟品味。教師可以讓學生抓住意象，并揣摩意象，展開聯(lián)想與想象的翅膀來進行品味意境。同時要把握主人公的處境。做到這些定能收到意想不到的效果。例如馬致遠的《天凈沙？秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令僅僅五句二十八個字，卻寫了九種事物，而九種事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸人在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入了詩詞意境，體會了游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。

總之，古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內(nèi)涵極其豐富。只要教師帶領(lǐng)學生遨游其中，鑒賞品味，古詩詞的教學就會呈現(xiàn)出一派蓬勃景象。