劉凌

摘要：生本教育鼓勵(lì)先學(xué)后教、以學(xué)定教，前置作業(yè)溝通了學(xué)生的“先學(xué)”和教師的“后教”.前置作業(yè)的設(shè)置應(yīng)遵循低入、高出、指導(dǎo)性、趣味性、開(kāi)放性、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的原則.通過(guò)對(duì)前置作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)由教師幫助學(xué)生共同完成知識(shí)構(gòu)建.

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；前置作業(yè)；設(shè)計(jì)原則；展示評(píng)價(jià)

一、前置作業(yè)的功效

“生本教育”倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，鼓勵(lì)先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教.然而，學(xué)生到底要“先學(xué)”什么？教師的“后教”要以何為參照？前置作業(yè)即可作為載體，溝通學(xué)生的“先學(xué)”與教師的“后教”. “前置作業(yè)”指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，而教師通過(guò)前置作業(yè)的評(píng)價(jià)，確切了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及對(duì)教材的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”.

二、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

前蘇聯(lián)、心理學(xué)家維果茨基提出了兩種發(fā)展水平的思想.現(xiàn)有發(fā)展水平：兒童能獨(dú)立地解決智力任務(wù)及最近發(fā)展水平：兒童還不能獨(dú)立解決任務(wù)，但在成人幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿卻能夠解決這些任務(wù).前置作業(yè)正是立足于現(xiàn)有發(fā)展水平、解決部分最近發(fā)展水平的問(wèn)題，因此，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以低入（簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放），多做，深思，高出為基本考量.

1.低入高出原則

例1 蘇教版高中《化學(xué)反應(yīng)原理》，強(qiáng)弱電解質(zhì)及電離平衡復(fù)習(xí)課的前置作業(yè)：①請(qǐng)回顧電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，②請(qǐng)寫出HCl和CH3COOH電離方程式，③請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明HCl和CH3COOH電離程度存在差異？

本作業(yè)從回顧概念及電離方程式入手，保證全體學(xué)生的參與，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，能力稍弱的學(xué)生能提出當(dāng)兩種酸同濃度時(shí)比較其中H+濃度的大小的系列方案，能力稍強(qiáng)的學(xué)生則可提出同pH的HCl、CH3COOH測(cè)其中酸的濃度及驗(yàn)證CH3COOH中存在電離平衡的系列方案，以及提出通過(guò)測(cè)CH3COONa溶液的酸堿性來(lái)證明CH3COOH的不完全電離.既保證每位學(xué)生在復(fù)習(xí)課前都能完成對(duì)基本概念的復(fù)習(xí)，又可通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將該專題中強(qiáng)弱電解質(zhì)、電離平衡、中和滴定及鹽類水解知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“高出”.

2.指導(dǎo)性原則

前置作業(yè)的布置要能承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上把握下節(jié)課的主要脈絡(luò).

例2 蘇教版必修1，“鋁的氧化物與氫氧化物”的前置作業(yè)：請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)盡可能多地設(shè)計(jì)制備氫氧化鋁的方案，并進(jìn)行預(yù)習(xí)，比較出最佳制備方案.

學(xué)生制定的方案歸納如下：

（1）以Al3+為起始原料：

①將NaOH溶液滴入含Al3+的溶液中，②將含Al3+的溶液滴入NaOH溶液中，③將氨水滴入含Al3+的溶液中，④ 將含Al3+的溶液滴入氨水中.

（2）以AlO-2為起始原料

①向NaAlO2溶液中通入CO2，②向NaAlO2溶液中滴入HCl或H2SO4溶液，③向HCl或H2SO4溶液中滴入NaAlO2溶液.

通過(guò)對(duì)前置作業(yè)展示和評(píng)價(jià)可引出本節(jié)課的核心內(nèi)容：Al（OH）3的兩性問(wèn)題.

3.個(gè)人研究與小組合作研究相結(jié)合原則

例3 蘇教版必修1，“硫酸的制備和性質(zhì)”在學(xué)習(xí)濃硫酸脫水性及強(qiáng)氧化性時(shí)，提前進(jìn)行“蔗糖變面包”實(shí)驗(yàn).布置合作完成的前置作業(yè)：①為什么在該實(shí)驗(yàn)中得到的不是黑色的炭粉，而是蓬松又有一定硬度的像黑面包一樣的整體？是什么作用力把的碳原子連成整體？②得到的炭蓬松像黑面包且多孔，同時(shí)聞到刺激性氣味，試推測(cè)該實(shí)驗(yàn)中除了蔗糖脫水之外，還有沒(méi)有其他的化學(xué)反應(yīng)？若有，請(qǐng)分析可能的產(chǎn)物是什么？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)產(chǎn)物進(jìn)行驗(yàn)證.

該前置作業(yè)不僅是濃硫酸使蔗糖脫水碳化，由實(shí)驗(yàn)還可將本節(jié)另一重要內(nèi)容：濃硫酸的強(qiáng)氧化性聯(lián)系起來(lái)，并且要與前面學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)理論、氧化還原理論、熱化學(xué)相掛鉤，因此以合作研究的形式布置給學(xué)生.

4.趣味性原則

例4 浙教版九年級(jí)上科學(xué)第2章第3節(jié)“常見(jiàn)的材料”的前置作業(yè)：

金屬為什么會(huì)生銹？產(chǎn)生銹蝕的條件有哪些？

準(zhǔn)備下列材料：潔凈無(wú)銹的鐵釘、試管、經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水（思考：為什么要用蒸餾水？）植物油、棉花和干燥劑氯化鈣，也可選用其他物品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鐵制品銹蝕的條件.

通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)的探究，使初中學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)深刻體會(huì)到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，只要用心，同樣可成為小小“科學(xué)家”.

5.開(kāi)放性原則

布置開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”.

例5 蘇教版高中化學(xué)必修2“元素周期表及其應(yīng)用”一節(jié)的前置作業(yè)：請(qǐng)通過(guò)多種渠道（例如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）收集元素周期表的形成過(guò)程，整理不同形式的元素周期表，并根據(jù)元素周期律結(jié)合所收集到的資料嘗試編制自己的元素周期表.

三、前置作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)

前置作業(yè)的展示就是學(xué)生“想法”、“做法”的展現(xiàn)過(guò)程.在展示中，學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在思維碰撞中不斷建構(gòu)知識(shí)體系.一般先在小組內(nèi)展示，經(jīng)過(guò)小組評(píng)議，選擇有代表性的研究成果在全班展示.

展示過(guò)程中，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式.評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注對(duì)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的單一傾向，開(kāi)展全面化評(píng)價(jià).要重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，以及學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展.

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