黃真真，王 穎，李 萍

(海南師范大學體育學院，海南?？?71158)

前 言

基于全面開展素質(zhì)教育的需要與體育課程體系重大改革背景，體育教學要求從單一教學模式向多元化教學模式發(fā)展。立定跳遠在國家體育鍛練標準、學校體育、運動訓練和體育專業(yè)高校素質(zhì)測驗中具有重要地位，是評定身體素質(zhì)的項目之一。然而如何跳得好又跳得遠的問題卻被忽視，教法研究也見之很少，為此，筆者擬定以下情景式教學模式在小學立定跳遠教學中進行實驗研究。教學中主要涉及情景有跳呼啦圈、大富翁、青蛙跳、障礙跳等，各情景都需要教師用優(yōu)美的語言積極引導。

跳呼啦圈 每人一個呼啦圈，分成4組，各組擺出自己喜歡的圖形，各呼啦圈之間要保持適宜距離，然后按一定要求跳入呼啦圈內(nèi)。

青蛙跳 教師帶學生到池塘邊，引導學生回想青蛙跳的姿勢，并請小朋友做示范，同時教師要設(shè)置相應(yīng)問題，讓學生積極思考。

障礙跳 選取不同障礙物擺成S形、8字形、環(huán)形等，在教師引導下模擬上花果山情景，要求學生跳過障礙物。

一 研究對象與方法

(一)研究對象

以?？谑泻Ｄ蠋煼洞髮W附屬小學四(1)、四(2)兩個班為實驗對象，分別研究情景式教學模式和技能式教學模式在立定跳遠項目中運用的效果。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱海南師范大學圖書館核心期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫和相關(guān)著作，對近幾年與本研究有關(guān)的文獻資料進行收集、整理。

2.實驗法

在硬件和軟件設(shè)施相同條件下，學生學習立定跳遠10學時，實驗班采用“情景式教學模式”，對照班采用“技能式教學模式”。實驗前分別測定兩個班學生立定跳遠成績，確保受試班級立定跳遠成績整體水平無顯著差異。

3.觀察法和談話法

課上，觀察學生行為表現(xiàn);課后，和學生進行交流，詢問與課題相關(guān)問題，并作好記錄。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

運用SPSS軟件對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，推理得出結(jié)論。

二 結(jié)果與分析

(一)教學前實驗班和對照班基本情況

為確保實驗前后學生成績具有可比性，在實驗前分別對實驗班和對照班原始立定跳遠成績進行測試和統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1、表2。

表1 實驗前實驗班和對照班立定跳遠均數(shù)表(單位:cm)

表2 實驗前實驗班和對照班立定跳遠技評均數(shù)表(單位:分)

從表1、表2可以看出:選取的兩個班級學生立定跳遠成績均值和技評分均值在實驗前均無明顯差異(P＞0.05)，可以進行下一步研究。

(二)實驗后的教學效果

1.實驗班與對照班教學效果分析

表3 實驗后實驗班和對照班立定跳遠均數(shù)表(單位:cm)

研究結(jié)果顯示:10個學時教學后，采用情景式教學模式的班級平均成績比實驗前有大幅度提高，采用技能式教學模式的班級平均成績比實驗前也有一定提高，但提高幅度不大;實驗后兩個班級男、女生平均成績均有了顯著性差異，女生差異比男生顯著，說明這個年齡段女生比男生容易接受情景式教學模式。

表4 實驗后實驗班和對照班立定跳遠技評均數(shù)表(單位:分)

從技評分均值看，兩個班級在實驗后技評均值與實驗前相比均有很大幅度提高。再將實驗班和對照班進行比較，對照班男女生P值均大于0.05，說明在技能學習過程中雖然兩種教學模式差異顯著性不大;但還是存在差異，實驗班男生在實驗后技評成績低于對照班，實驗后女生技評成績實驗班要高于對照班，說明情景式教學模式運用對女生的作用要高于男生，這就要求體育教師在教學中要因材施教。

2.實驗班與對照班學生自我感覺分析

表5 實驗后實驗班和對照班學生快樂程度統(tǒng)計表N1=44 N2=42

課后，對每位學生上課興趣進行調(diào)查，結(jié)果見表5，實驗班感到非?？鞓返恼?6.4%，對照班僅9.5%;實驗班學生感到快樂的比重最大，占班級的43.2%，對照班占19%;對照班中感到一般的占40.5%，說明大多數(shù)人在體育課中沒有體驗到快樂;實驗班不快樂的僅4.5%，而對照班在課上感到不快樂的學生竟然高達31%，占學生總數(shù)1/3?？梢钥闯?，教學模式選擇對學生情緒影響較大，情景式教學模式在跳遠項目中運用能讓學生體驗到不同程度快樂，有利于學生身心發(fā)展。

3.實驗中學生行為表現(xiàn)

通過對學生觀察以及課后詢問獲得如下信息:由于對照班教學單調(diào)、枯燥、乏味，學生對體育課興趣比較低，大多數(shù)學生反映不愿意上體育課，一節(jié)課下來學生都抱著能不做就不做想法，達不到鍛煉身體效果;實驗班學生在課上能獲得快樂，一節(jié)課下來學生會感覺有微微疲勞感，面紅，流汗，學生對形式多樣、有趣的各種游戲勁頭十足、興趣高漲，主動參與到教學中來。能積極思考教師提出問題，在練習中找答案，變被動學習為主動學習。盡管一節(jié)課下來同樣是累、是喘氣、是流汗，但其指導思想新、內(nèi)容樣式新、學生主動參與，得到了鍛煉，增強了體質(zhì)體能。

三 結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.情景式教學模式符合小學生心理特點，在小學教學中具有優(yōu)越性

情景式教學模式在立定跳遠項目教學中運用，使學生體驗到體育課的快樂。學生積極參與到運動當中去，不同程度上得到了身體鍛煉和智力開發(fā)，提高了身體活動靈活性和應(yīng)變能力，因此情景式教學模式在小學立定跳遠項目教學中運用有一定優(yōu)越性。情景式教學模式符合小學生心理特點，小學生大都喜歡遐想，能夠伴隨教師講解逐漸“入境”，在情境中學生能互相幫助、互相學習，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，增強集體榮譽感。

2.情景式教學模式有利于學生掌握運動技能

在教師引導下，學生通過情景可以主動參與到教學中來，不僅鍛煉了身體，而且課堂紀律也保持良好狀態(tài)，有利于學生掌握運動技能，并使運動技能得到大幅度提高。學生積極參加體育鍛煉，進而為終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

3.技能式教學模式在小學體育課教學中存在一定缺陷

技能式教學模式在小學立定跳遠教學中是不適宜的。由于受眾多因素以及傳統(tǒng)體育教學枯燥、呆板“傳技”式教學方法影響，學生在心理上把體育課當成是負擔，而不是緊張學習之后的放松。他們的個性得不到張揚，從而抑制了學習和鍛煉的情感。但傳統(tǒng)技能式教學模式也有其精華部分，它在提高學生技評水平上有很大作用，我們在研究新的教學模式時也要注意保留其好的一面。

(二)建議

1.樹立“健康第一”理念，以“快樂式”教學為指導思想

“快樂式”教學思想在小學立定跳遠中的運用，對體育教師提出了更高要求，體育教師需要努力探討、研究與立定跳遠教學相適應(yīng)的教學手段與方法，積極探索有利于學生自主式、互教互學式、合作式教學方法。同時“快樂式”教學對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求。“快樂式”教學模式也要有身體訓練，不能因為強調(diào)學生快樂而放棄基本體能鍛煉。無論采用怎樣的教學模式，提高學生健康水平、增強學生體質(zhì)是不能忽略的。

2.在情景教學中要結(jié)合立定跳遠項目特點以及小學生生理、心理特點

教師在采用情景式教學模式時，必須充分準備教具，備課、備學生、備教材，要讓學生心悅誠服跟著教師走，有興趣和欲望去體驗教學情景。在教學中還要充分考慮小學生心理特點和年齡特點。小學生一般好奇心強、愛動、敢說敢做、喜歡新奇東西等，因此體育教師要抓住學生這些特點，營造符合小學生參與的情景，從而使學生在健康、和諧、活躍的體育課堂氣氛中度過每一分鐘。體育教師在教學時還要設(shè)置一定問題引導學生向主動性、自主性、主體性教學方向發(fā)展，使學生在愉快教學過程中達到增進健康、鍛煉意志、培養(yǎng)良好思想品質(zhì)、提高技能的教學目標，最終完成教學任務(wù)。

3.改變傳統(tǒng)單一式教學模式，向多元化教學模式發(fā)展

“情景式”教學模式基本精神與全面提高學生綜合素質(zhì)、增進學生身體健康是一致的。在體育教學中強調(diào)寓教于樂的同時不能忘基本技能學習和掌握;強調(diào)以人為本同時不忘身體鍛煉必要的艱苦性;強調(diào)個性發(fā)展、發(fā)揮學生特長同時不忘全面提高學生健康水平;強調(diào)重在參與同時不忘基本技能練習。在小學立定跳遠教學中，教師要改變傳統(tǒng)單一教學形式，將教材與情景進行合理有機結(jié)合，既要汲取技能式教學模式閃光點還要吸取其他教學模式優(yōu)點;同時教師的語言要具有藝術(shù)感染力，將立定跳遠教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧鞓?、身體活動、承受負荷和技能提高于一體的教學新模式。

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