邱懷英

【摘要】本文以讀、寫為側(cè)重點(diǎn)，闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，其具體舉措是：閱讀教學(xué)，以讀為本；在閱讀過(guò)程中積累，歸納提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，閱讀。寫作一體有機(jī)融合，切近讀寫關(guān)系的本位；讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練讓學(xué)生能力的再提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 讀寫為重點(diǎn) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0163-01

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本技能，其中“讀、寫”這兩種基本技能是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重中之重。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為要求，以讀寫為重點(diǎn)，在更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、注重語(yǔ)文實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，銳意改革。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐拙述己見(jiàn)，旨在與同行探討，更盼賜教。

1、閱讀教學(xué)，以讀為本

語(yǔ)文教學(xué)正如劉國(guó)正先生的嘆言——“語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，近百年來(lái)未能很好地解決”。過(guò)去，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文這一學(xué)，科的最基本的技能一一讀，只是囿干應(yīng)試教育，緊緊圍繞著考試這根指揮棒進(jìn)行教學(xué)，試題考什么，教師就教什么，在這種教育體制下，教師費(fèi)盡心計(jì)到處搜集資料，結(jié)合各種題型給學(xué)生命題。使教師和學(xué)生都陷于“茫茫題?！敝校颜Z(yǔ)文學(xué)科的真實(shí)面目給掩蓋了。這樣，致使學(xué)生的讀寫興趣泯失殆盡。在語(yǔ)文課上，教師在上面旁征博引、高談闊論、講得津津有味，學(xué)生則在下面是“春風(fēng)吹得同學(xué)醉，且把課桌當(dāng)床睡”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣絲毫不能被激起，語(yǔ)文成績(jī)談何提高，語(yǔ)文教學(xué)的最終結(jié)果是師生的努力化為“一江春水向東流”。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不但不能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，反而會(huì)影響學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

素質(zhì)教育的提出，猶如一縷春風(fēng)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，使廣大語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行重新審視和認(rèn)定，也給面臨嚴(yán)重危機(jī)的語(yǔ)文教育注入了新的活力，使人們看到了語(yǔ)文教學(xué)的希望，在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)又恢復(fù)到了以“讀”為本的教學(xué)理念，使“讀”成為語(yǔ)文教學(xué)的根本。

2、閱讀過(guò)程中的積累，歸納是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

語(yǔ)文，其含義頗廣。葉圣陶老先生很早就提出了“語(yǔ)文即生活”的大語(yǔ)文觀。這便要求我們語(yǔ)文教師在平常的閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活氣息的把握，善于捕捉生活的細(xì)枝末節(jié)，形成積累與沉淀，提高自己的語(yǔ)文水平，能在今后的閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)性遷移，把外能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這便是閱讀教學(xué)中積累、歸納、吸收的三重效果。

積累、歸納，能形成知識(shí)底蘊(yùn)，但吸收、拓展離不開(kāi)學(xué)生的想象和幻想。

因此，在閱讀教學(xué)中教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解，得出新穎奇特的解答。只有在平常的閱讀訓(xùn)練中積累，才能在今后的閱讀中面對(duì)“長(zhǎng)篇大論”的閱讀材料時(shí)，迅速梳理出文章的結(jié)構(gòu)、明確其命題的角度和思路，這樣，學(xué)生就能“胸中有丘壑”，憑借往日的積累，“厚積薄發(fā)”形成知識(shí)、能力的遷移。

歸納，在于主體的思維能力和認(rèn)識(shí)程度，它是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依據(jù)教師的提示和合作探究的學(xué)習(xí)方式下所形成的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。以往所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)歸納、梳理，形成自己的東西，便能在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，運(yùn)用往日的積淀識(shí)別、處理、深化、拓補(bǔ)類似的問(wèn)題，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索與總結(jié)，再進(jìn)一步歸納出新的語(yǔ)文閱讀方法，這樣既發(fā)展了學(xué)生的智力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。久而久之，便構(gòu)建了一種符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。

3、讀寫一體有機(jī)融合，切近讀寫關(guān)系的本位

讀寫結(jié)合的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，是近幾年語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。其難在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中讀寫關(guān)系的本位確定，由于每個(gè)教師認(rèn)識(shí)、閱歷的不同，形成了較為典型的幾種病態(tài)課程方案：讀寫分離，重讀輕寫。這樣的課堂教學(xué)，只重視過(guò)程而不注重結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)，就像一個(gè)手持“ATM”的人，只能從中“提取”，不能“存儲(chǔ)”。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，原先有的一些“存儲(chǔ)”會(huì)逐漸被“清盤”，使學(xué)生只注重吸納材料中的只言片語(yǔ)，不能形成有機(jī)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀，只為讀而讀，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到根本性的提高；讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀中求悟，寫中求深。這樣的結(jié)合能把學(xué)生過(guò)去那種單純的靜態(tài)文章分析轉(zhuǎn)換為寫這種動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)過(guò)程，突破了單純?yōu)樽x而讀的思想偏差。真正能使學(xué)生做到寫作，不是憑借現(xiàn)成的資料，而是依靠抽象能力把構(gòu)成藝術(shù)形象的原生要素想象出來(lái)，作為分析的起點(diǎn)。使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自己的“悟性”和“智性”，變抽象深?yuàn)W的思維、道理為形象具體的語(yǔ)言展示給讀者。這樣的訓(xùn)練多了，便能使學(xué)生嘗到寫作的“甜頭”和“捷徑”，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)以“讀寫一體”的觀念、方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

4、讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練。讓學(xué)生能力的再提高

讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練，它是以讀促寫的還原。其具體操作步驟是：在班內(nèi)選出1-2篇優(yōu)秀作文印制成文，分發(fā)給學(xué)生。然后布置學(xué)生依據(jù)在平常閱讀中所總結(jié)歸納出來(lái)的規(guī)律性，從自身的寫作、思考角度出發(fā)，當(dāng)堂質(zhì)疑并能釋疑：（在此項(xiàng)訓(xùn)練中，應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)）然后，教師匯總?cè)嗟膯?wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)行層層篩選，選出優(yōu)秀問(wèn)題在班內(nèi)討論，暢所欲言。談出自己個(gè)性化的見(jiàn)解或創(chuàng)新性的進(jìn)一步探究。

這樣，經(jīng)過(guò)討論與研究，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)筆寫作前除列好明細(xì)可行的提綱外，還需認(rèn)真思考一些必要的細(xì)節(jié)。譬如：構(gòu)思選材上突出何種特點(diǎn)，作文所揭示的主旨給人以何種啟示。文章所運(yùn)用的表達(dá)方式。文章中所采用的人稱等等?！胺彩骂A(yù)則立”，這樣經(jīng)過(guò)細(xì)部注意的作文寫來(lái)才能得心應(yīng)手、一氣呵成，讀后使人感到回味無(wú)窮。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，以讀、寫為重點(diǎn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革之路是漫長(zhǎng)而艱難的，其間隱有荊棘和鮮花，經(jīng)過(guò)一番披荊斬棘，屆時(shí)，芬芳的鮮花會(huì)在成功的終點(diǎn)歡迎你的。