高曉華

【摘要】我國(guó)目前中小學(xué)心理健康教育上存在不少問(wèn)題，為了加強(qiáng)青少年學(xué)生的心理健康教育，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）00（b）-0120-01

從上世紀(jì)80年代至今，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育不斷朝著全面、整體性發(fā)展，并且國(guó)家和社會(huì)對(duì)于青少年學(xué)生的心理健康教育越來(lái)愈重視，目前中小學(xué)心理健康教育的目的主要是鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，并且在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，心理健康對(duì)于學(xué)生的全面綜合成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用。

1、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.1 重視程度低，發(fā)展不平衡

由于觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單的將心理健康教育當(dāng)作形式需要，作為應(yīng)付檢查，并且安排非心理專業(yè)的教師充當(dāng)心理教員，有的甚至對(duì)心理知識(shí)一無(wú)所知。學(xué)校的心理健康課程形同虛設(shè)，學(xué)校乃至整個(gè)地區(qū)的教育部門對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)知程度不深，僅僅把心理健康工作當(dāng)成擺設(shè)。并且在心理健康工作經(jīng)費(fèi)投入上非常有限，嚴(yán)重的限制了心理健康教育的發(fā)展。雖然從心理健康教育工作開(kāi)始以來(lái)，取得了不俗的成就。但是從全國(guó)范圍來(lái)看，明顯存在著發(fā)展的不平衡，南方好于北方，沿海好于內(nèi)陸，城市好于鄉(xiāng)村。

1.2 理論研究薄弱

目前，對(duì)于中小學(xué)心理健康教育的定義、沿革、目標(biāo)、功能等方面的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的分歧，對(duì)于許多基本概念還達(dá)不成一致，沒(méi)有建立健全完善的心理健康教育的理論體系。而對(duì)于如何在中小學(xué)形成完備的心理教育工作，也沒(méi)有具體的理論指導(dǎo)思想，無(wú)法使心理教育工作科學(xué)系統(tǒng)的展開(kāi)。傳統(tǒng)的教育理念是做好應(yīng)試工作，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的一大問(wèn)題是理論研究工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于心理健康教育的硬件設(shè)施建設(shè)，無(wú)論在資金投入或者在人才儲(chǔ)備方面。因此，應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育理論的人才培養(yǎng)，并且呼吁教育部門組織專業(yè)人員對(duì)心理健康教育的理論問(wèn)題進(jìn)行研究。

1.3 心理健康教育的形式缺乏規(guī)范性

目前中小學(xué)心理健康教育的形式紛繁，不僅開(kāi)設(shè)了基本的心理健康教育課程，而且還包括組織心理教育講座，建立學(xué)生心理檔案等形式，但是這些教育形式大多存在不規(guī)范的缺點(diǎn)。特別是心理健康教育課程的效果不盡如人意，首先由于學(xué)校的不重視，并且課程緊張，心理健康教育課程并不屬于常規(guī)的教學(xué)范圍，其次，教育課堂常常存在無(wú)序的狀態(tài)，并且心理健康課程缺乏一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，教師個(gè)人偏好的影響較重，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。最后，在心理健康教育課堂上，存在成人化和知識(shí)化的傾向，這種教育內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生無(wú)益，更加造成學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的反感。

1.4 專業(yè)人員缺乏

目前中小學(xué)心理健康教育的教師往往不是專業(yè)的心理專業(yè)出身，大多是由班主任或科任老師兼任，對(duì)于心理健康知識(shí)并不熟悉，有的甚至完全不懂，因而在心理課堂上或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，往往不能運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的心理知識(shí)或技能開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。中小學(xué)的心理健康教師大多充滿熱情并且富有責(zé)任心，但是這只是做好工作的基礎(chǔ)，如果不具備較高的專業(yè)素質(zhì)，那么在從事心理教育工作和心理咨詢工作時(shí)，其工作質(zhì)量肯定不樂(lè)觀，并且有些不當(dāng)?shù)慕逃绞交蜃稍兎绞綍?huì)造成適得其反的效果。而且在心理健康教育問(wèn)題上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在著錯(cuò)誤的意識(shí)，許多一線教師因?yàn)槿握n成績(jī)優(yōu)秀，而被派往心理教育的崗位，殊不知心理教育與任課教育是千差萬(wàn)別的。

1.5 學(xué)校教育與家庭社會(huì)脫節(jié)

我國(guó)的學(xué)校教育一直存在著不對(duì)外開(kāi)放的弊端，心理健康教育更是如此，如果脫離了家庭與社會(huì)，將心理健康教育局限于脫離生活實(shí)際的課堂或咨詢上，不僅不能提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得心理教育華而不實(shí)，沒(méi)有起到真正的教育效果。并且家庭生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是占大部分時(shí)間的，而且心理健康教育的目的在于讓學(xué)生以健康的心理融入社會(huì)生活，而學(xué)校教育卻與這兩方面脫節(jié)，嚴(yán)重的本末倒置。

2、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 把握心理健康教育的方向

目前我國(guó)的心理健康教育存在許多盲區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，把握好心理健康教育的方向，是非常迫切的。心理教育的目的、意義、基本原則和實(shí)施途徑都要加以明確，加大師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)的力度，各個(gè)地區(qū)應(yīng)該組織學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，做到讀懂吃透上述文件，把握好心理健康教育的正確方向，起到事半功倍的效果。

2.2 加大師資培訓(xùn)力度

心理健康教育的質(zhì)量保證，必須以建立專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才隊(duì)伍為基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的心理素質(zhì)，如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，很難想象教學(xué)會(huì)取得成功。因此，要加大師資培訓(xùn)的力度，將心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，并掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

2.3 學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的結(jié)合

中小學(xué)學(xué)生很大一部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，因此家庭對(duì)于學(xué)生的心理有著很大的影響，許多心理問(wèn)題都來(lái)源于家庭生活。因此，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校的心理教育，而沒(méi)有從家庭中尋求教育的資源，通過(guò)與家庭教育進(jìn)行配合，教育的效果就不會(huì)很好。因此，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)，學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，充分利用各種社會(huì)資源，如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心等，開(kāi)展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是心理健康問(wèn)題，對(duì)于中小學(xué)生一輩子的發(fā)展有著重要的影響。在這一時(shí)期的學(xué)校心理健康教育是必須且關(guān)鍵的，如何對(duì)中小學(xué)健康教育中的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，是非常有意義的。