林 祁

(華僑大學(xué)華文學(xué)院，中國 廈門361021)

一、引 言

隨著華文教育研究的進展，近年來華文教學(xué)的特殊性已經(jīng)得到了社會越來越多的承認。郭熙在《關(guān)于華文教學(xué)當?shù)鼗娜舾蓡栴}》中指出:以“地球村”為視角，可以看到語言傳播中的許多值得注意的現(xiàn)象。在華語傳播速度和范圍都在發(fā)生快速變化的今1天，我們有必要重新審視不同背景下華語文教學(xué)的各種現(xiàn)象和問題，進一步檢討語言學(xué)和語言教學(xué)的一些基本理論。語言教學(xué)作為語言傳播的一種途徑，應(yīng)遵循語言傳播、學(xué)習(xí)和使用的規(guī)律。語言事實已經(jīng)告訴我們，語言存在于語言應(yīng)之中，語言學(xué)習(xí)的最佳方式是言語互動。因此，華文教學(xué)當?shù)鼗兄匾默F(xiàn)實意義和理論意義。它受客觀世界的支配，跟整個全球化的進程聯(lián)系在了一起。①

應(yīng)該說，此文提出的問題及其及時相當精辟，但此文尚未顧及日本的華文教學(xué)問題。特別是對漢字，這個多年來一直困擾漢語教學(xué)的老問題，文中指出:以往的問題主要表現(xiàn)為兩個方面:一是漢字難學(xué)，二是漢字有繁簡之分。然而對生活在漢字文化圈中的日本人或華裔進行華文教學(xué)，卻有自己的特殊情況。他們在日本大量接觸到的漢字，既有日本字，也有臺港澳使用的繁體字，還有大陸現(xiàn)行的簡體字，漢字練習(xí)是華文教育的重頭戲，練習(xí)設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)效果。

中日漢字的異同問題，在華文教學(xué)中成為利弊皆有的“雙刃劍”。正如Lado所指出的，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，母語對目的語的學(xué)習(xí)有影響，在學(xué)習(xí)者的母語跟目的語一致的地方，就產(chǎn)生“正遷移”(Positive Transfer)，在母語和目的語不一致的地方，就產(chǎn)生“負遷移”(Negative Transfer)(Rod Ellis，1999.)。②

筆者認為借用母語是第二語言學(xué)習(xí)過程中常用的學(xué)習(xí)策略。主張把母語和目的語拿來對比，把一致與不一致之處作為語言教學(xué)的重點。在對外漢語教學(xué)過程中，不少人認為日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語要比學(xué)習(xí)其它語種容易，因為日語中有大量的漢字存在，但也有人指出，這恰恰造成了引起偏誤的條件。我們在以日語為母語的二語習(xí)得者的造句作文中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同形字詞誤用的偏誤。因此中日漢字定量的對比研究是很有意義的。

筆者根據(jù)多年在日華文教學(xué)的實踐，針對母語為日語的華裔及日本人學(xué)生，將中日漢字異同比較法引入華文教學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，通過形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)會遷移知識的能力?，F(xiàn)將若干思考與具體做法簡述如下，以求方家指正。

二、同形同義漢字速成法

日本常用漢字中有1121個與中國漢字字形相同，占日本常用漢字的57.6%。這些漢字大部分保留了漢語的詞義，如“學(xué)生”“學(xué)校”、“教室”、“民族”等。利用大量同形同義的漢字，可以讓學(xué)生迅速掌握漢字，增強學(xué)華文的自信心。

(一)產(chǎn)生似曾相似的親切感

讓學(xué)生通過似曾相識的例字，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所需闡釋的漢字規(guī)律。如:愛情緣……

例1:教學(xué)可由“愛”引入，繁體“愛”中日同形同義。對于漢字文化圈的學(xué)生，這個漢字并不難認也不難寫。師生之間可以馬上溝通:“愛學(xué)生?！?學(xué)生在日語中也同義)再“你愛的人是誰?”繼而指出“愛人”是同形不同義。日本“愛人”指的是情人。由字到詞到文化，達到深入淺出的效果。

例2:“家”:“你家在哪里?”與“你家有幾口人?”的“家”意思不同。(這個“家”字在日語里是“家族”的意思)

(二)培養(yǎng)易學(xué)易記的成就感

速成語言學(xué)習(xí)，最重要的是多和快。可將教科書和辭典一體化，根據(jù)初級常用漢字到日常用語，留學(xué)、旅游、商務(wù)等，完成短時間漢字速成。如:你去過北京，東京，京都，北海道……

A 常用漢字 名詞

B 常用漢字 形容詞(表)

C 常用漢字 動詞(表)

(三)學(xué)中日漢字同時記住繁體字

從以上列表可以看出，學(xué)中日漢字同時記住了繁體字。掌握繁體字，有利于攻讀中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。

(四)速記:同形同義漢字組合法

漢字教學(xué)中量的訓(xùn)練很重要，先給學(xué)生中日同形同義的漢字組合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很快就能讀懂短文，有利于增強信心。

例 文

(五)留心:同形同義不同音

要在讀音上下功夫。日語的訓(xùn)讀和華語相似但不相同，容易混淆。日本人學(xué)華語的難點在于讀音，究其原因這是其一。由于篇幅有限，這一問題將另文闡述。

三、同形異義漢字慎用法

由于漢字的輸人經(jīng)歷了一個漫長的歷史時期，日本在引進漢字的過程中，結(jié)合本國的國情對漢字進行了改造和創(chuàng)新。因此，即使是相同的漢字，語中有些卻表達了完全不同的詞義。同形歧義漢字也不少，切勿望文生義。如手紙，切手，頑張等。如日語的“走”是漢語的“跑”的意思;日語的“機”是漢語“書桌”的意思;日語的“本”是漢語“書”的意思等等。

又如，中日都有十二生肖:鼠，牛，虎……但日本十二生肖的“豬”是野豬。據(jù)“日本人姓氏大觀園”介紹，日本人姓氏很多都跟勇猛的野獸有關(guān)系，其中跟野豬有關(guān)的就有豬木、豬尾、豬爪、豬飼、豬鼻、豬野等，《櫻桃小丸子》里，小丸子的同學(xué)有叫豬太郎的。由此也可以看出，因為野豬的勇猛，日本人以豬為姓，希望能像野豬一樣神勇無敵。日本文字假中國文字創(chuàng)制而成。但由于語言文化的背景不同，同形漢字意思并不一定相同。

四、同形近義細讀法

以日語為母語的漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語詞匯時，同形同義詞習(xí)得無難度，同形近義詞應(yīng)作為習(xí)得的難點和重點。

(一)漢語比日語詞義范圍更廣泛

雖然日漢同形，但詞義卻不完全相同。

例1:“灑脫”一詞，在漢語中可以指代言談、舉止、風格等頗為自然的意思，日語中只指文章，書畫等灑脫、瀟灑。

例2“清凈”一詞在日語中只指“潔凈，一塵不染”，而漢語則還具有“沒有事物打擾”之意。

例3“對象”一詞在日語中只指目標，沒有漢語中“戀愛的對方”這種常用的含義。

(二)日語比漢語詞義范圍更廣泛

例1:“柔軟”一詞，除了有“柔軟”之意，還有漢語語義中所沒有的“靈活”之意。

例2:“無理”一詞，除了“沒有道理”和漢語意義相同，還有“強行，硬干”或“不合適，難做”的意思是漢語所沒有的。容易搞錯，務(wù)必特別小心。(三)近義詞的對照細讀法

例:區(qū)分近義詞:“生病”“得病”“犯病”

(1)我可不想生病{得病}??！(×犯病)

(2)一旦得病{生病}(×犯病)，怎么能如期完成這項工作呢?

(3)嗨，你看我對“病”這么敏感，該不會真犯什么(毛)病吧?(×生×得)

(4)經(jīng)常運動的人不容易生病{△得病}。(×犯病)

(5)肝炎會傳染，小心得病。(×生病×犯病)”

(6)他不幸得了傳染病。(×生×犯)

(7)她得的是相思病。(×生)

(8)生病，是細胞在喊救命。(×得病×犯病)

(9)她得了急性腎病，住了兩個月的院。(×生×犯)

(10)她又犯老毛病了。(×生×得)

(11)我的電腦老是犯病。(×生病×得病)

(12)犯病的不吃，犯惡的不說，犯法的不做。(×生病×得病)

通過對照，學(xué)生有所理解，用起來就不會錯誤百出了。

五、從字詞句到文化的比較

(一)對漢字的考察

如中日共同的“女”字——我們熟視無睹的“女”字是如何誕生的?她一出生就帶著性別歧視的胎記。從“婦”“女”等漢字的象形、會意之說可以看出，女人始自文字之初，就被規(guī)定了性角色的行為、姿勢、態(tài)度與作風。

考察中日漢字中含女字的漢字，如:妓、妖、奸、媚等字的來源及其解說，也處處可見性別歧視的印記。

漢字影響了中、日、韓等亞洲國家。性別支配是這個漢字文化圈中無處不有的意識形態(tài)。以女性主義的視點重審漢字圈中與女字相關(guān)的文字，比較中、日漢字之異同，追溯漢字文化的歷史、傳承與變異。

(二)對漢字疊音詞的考察

漢語里感情形容詞的疊音詞如:

AA型:凄凄，慘慘，戚戚。

BABA型:冰涼冰涼，通紅通紅。

ABB型:喜洋洋，暖洋洋，氣乎乎，氣鼓鼓。.

AABB型:歡歡喜喜，高高興興，快快活活，和和氣氣。

漢語置音種類多，型式較固定，有點復(fù)雜，而日語置音詞較直觀表達，通俗易懂，情形細致生動。擬聲詞，擬態(tài)詞多與日本人的直觀表達的強烈心情有關(guān)吧。③

(三)對漢字組合法的考察

日語在形態(tài)上屬于黏著語，而漢語則屬于孤立語。防范母語干涉力避誤用。

因語法不同，相同漢字組詞組句容易出錯，教學(xué)生靈活的漢字組合法時，要注重句式糾錯。

如賓語放錯位置:我要結(jié)婚你。

六、結(jié) 語

華文教學(xué)對象(國別)不同，必將規(guī)定著華文教學(xué)的規(guī)劃及其實施，規(guī)定著華文教學(xué)的策略及組織，規(guī)定著華文教學(xué)的內(nèi)容與方法等。華文教學(xué)促使我們注重國別的特殊性而因材施教。分析教學(xué)對象的特征，目的在于使教學(xué)更具有針對性，也就會更有成效。教材在練習(xí)設(shè)計方面也應(yīng)注重漢字知識點的編排。

注釋:

①郭 熙:《關(guān)于華文教學(xué)當?shù)鼗娜舾蓡栴}》，《世界漢語教學(xué)》，2008年第2期(總第84期)。

②(美國)Rod Ellis.《第二語言習(xí)得概論》，上海外語教育出版社，1999年。

③李 瑾:《中日感情形容詞比較管窺》，《漳州師范學(xué)院學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002年第2期(總第43期)。

郭 熙主編:《華文教學(xué)概論》，北京:商務(wù)印書館，2007年。

何培忠、馮建新:《中日同形詞淺說》，北京:商務(wù)印書館，1986年。

賈益民主編:《中文》，廣州:暨南大學(xué)出版社，2006年。

金田一京助、山田忠雄:新明解國語辭典第5版，東京:三省堂出版社，1999年。

王 軍:《中日相同漢字不同詞義的詞匯比較》，《寧波丁程學(xué)院學(xué)報》，2008年第3期。

吳勇毅:《新時期海外華文教育面臨的形勢及主要變化》，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2010年第2期。

張玉聽:《中日漢字的簡化比較》，《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(漢文綜合版)》，2009年第3期。