陳莉

摘要： 初中生自主作文訓(xùn)練是依據(jù)初中生的作文基礎(chǔ)和素質(zhì)教育的基本要求，充分尊重和調(diào)動學(xué)生寫作積極性、主動性、主體性和創(chuàng)新性的一種新型作文訓(xùn)練方法，是在充分研究作文訓(xùn)練的自主性、自能性、生活性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它克服了當(dāng)前作文教學(xué)以教師為中心的枯燥乏味和固定不變的訓(xùn)練模式的弊病，讓學(xué)生真正成為作文訓(xùn)練的主角和主人，使學(xué)生在擬題、寫作、批改、講評的全過程中體會作文的真味，提高寫作的興趣和水平，最終實(shí)現(xiàn)把寫作當(dāng)作一種表達(dá)思想的需要、一種生活享受的目的。

關(guān)鍵詞： 自主 自能 靈活 創(chuàng)新

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。一方面，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，寫了十幾年作文，其結(jié)果是高中畢業(yè)了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，滿篇學(xué)生腔、八股調(diào)。要改變這種少慢差費(fèi)的尷尬局面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫、改、評乃至命題的權(quán)力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評自改和相互改評中取長補(bǔ)短、共同提高，同時也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫作水平。

1、自主作文這一概念的提出是基于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)的。

在現(xiàn)實(shí)生活中，即使是一、二年級的小學(xué)生，說起話來滔滔不絕，敘起來有頭有尾、生動形象，講起理來有板有眼、頭頭是道。至于初中生，由于生活閱歷的增加，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，再加上書本知識的積累，已經(jīng)有足夠的能力去寫作比較復(fù)雜的記敘、議論、說明性文章和一般性的文學(xué)作品。但與之相矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，結(jié)果往往是被迫涂抹幾筆、敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是我們訓(xùn)練方法的陳舊單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的死板僵硬，大大抑制了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣和寫好作文的信心。例如有這樣一段對話。師：“作文題目已經(jīng)出了20多分鐘了，你怎么連一個字也沒有寫呢？”生：“我實(shí)在不知道寫什么，無從下筆?！睅煟骸斑@作文題多好啊，怎么會寫不出來呢？”生：“我實(shí)在是沒一點(diǎn)感覺?！睅煟骸摆s快動腦筋想，下課時一定要按時交上?！鄙骸拔冶ＷC按時完成?！痹囅?，這樣的奉命湊合能寫出好作文嗎？因此，語文教師只有找到一種適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生樂意寫作文并能把作文寫好。初中生自主作文訓(xùn)練理念正是基于這種實(shí)際提出來的。

2、自主作文概念的提出，是以素質(zhì)教育為理論依據(jù)的。

我們知道，素質(zhì)教育是和應(yīng)試教育相對立的教育理念，在應(yīng)試教育下，一切教學(xué)活動的目的都是為了應(yīng)試，為了能在考試中得高分。而現(xiàn)行考試中試題答案的固定單一和評分標(biāo)準(zhǔn)的刻板僵化又決定了教學(xué)模式的單一，即“灌輸式”。在這里，教師是課堂的主角和權(quán)威，一切問題的答案都以教師給出的答案為最高標(biāo)準(zhǔn)，凡與此抵觸的均認(rèn)此為準(zhǔn)。作文教學(xué)也不例外，如何謀篇布局、如何確立中心、如何選擇寫作手法，都以能否得到老師認(rèn)可甚至賞識為最終目的，一篇作文如何不經(jīng)老師批改，不在上面留下老師“御筆”的痕跡就不算批改。素質(zhì)教育則與之相反，它是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)為目的，這當(dāng)然也包括學(xué)生的作文素質(zhì)，而提高學(xué)生作文素質(zhì)的最主要因素就是充分尊重學(xué)生作文的主體性，讓學(xué)生真正成為作文的主人，寫自己熟悉而喜愛的內(nèi)容，表達(dá)自己最真實(shí)的感情 ，選擇自己喜愛的文體和表達(dá)方式，初中生自主作文訓(xùn)練正是遵循這一理念的。同時，自主作文概念的提出，還是基于作文訓(xùn)練實(shí)踐性的特點(diǎn)的，在整個語文教學(xué)體系中，只有作文是最主觀、最有個性、最具創(chuàng)造性的。作文是作者生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情、道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，每個學(xué)生的作文都是獨(dú)特的“這一個”，別人無法代替和復(fù)制的“這一個”，作文教學(xué)的目的，就是使學(xué)生能把自己心中的“這一個”準(zhǔn)確而生動的表達(dá)出來，因此，作文的第一特點(diǎn)就是寫，以自己喜歡而拿手的文體寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己對生活對世界的認(rèn)識態(tài)度，寫出自己對生命的感悟探索等，而這些都不是大套空洞的寫作理論所能解決的，唯一的途徑就是寫。同時，一篇作文也不是寫一次就能達(dá)到很高的水平的，曹雪芹寫《紅樓夢》尚且“增刪五次”呢，因此一篇作文在寫后還需要反復(fù)修改。當(dāng)然，這一過程也可以由老師包辦代替，但不經(jīng)過作者本人的反復(fù)揣摩和修改提高，還是化不成作者自己的寫作能力的，所以無論是寫作文還是修改作文都必須有學(xué)生自己來完成，這就是作文訓(xùn)練的實(shí)踐性，也是自主作文概念提出的第一理論依據(jù)。

3、自主作文還符合賞識教育、快樂教育和成功教育的理論。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文每天接觸的是一篇篇文質(zhì)兼美的課文及大量的課外優(yōu)秀讀物，當(dāng)這些閱讀積累到一定程度時，就自然而然的產(chǎn)生也要寫一篇的沖動和欲望，這種寫作欲望是壓抑不了的，不讓他寫他會感到渾身不自在，這就叫“不吐不快”，正如一個生物體要想保持生命狀態(tài)就必須一刻不停的進(jìn)行呼吸一樣，“吸”就相當(dāng)“閱讀”，“呼”就相當(dāng)于“寫作”。這是自然規(guī)律。但為什么現(xiàn)在中學(xué)的作文課卻如此讓師生感到頭疼呢？我覺得最主要的原因就是現(xiàn)在的作文教學(xué)從命題到評改都沒有很好地遵循學(xué)生寫作文的規(guī)律，作文的內(nèi)容和形式跟學(xué)生的閱讀、生活和年齡特點(diǎn)不一致，更不用說照顧學(xué)生的個性差異了，結(jié)果導(dǎo)致“呼吸”不順暢、不協(xié)調(diào)甚至阻塞，其結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生苦惱，教師頭疼了。自主作文主張學(xué)生“我手寫我口”，讓學(xué)生感到作文是一種展示的機(jī)會，表達(dá)的途徑，表現(xiàn)自我的窗口，這些的作文形式學(xué)生當(dāng)然會感到“呼吸暢快”快樂無比了。同時讓學(xué)生在教師的組織下互改更評，相互賞識，體會到成功的樂趣，當(dāng)然會快樂無窮了，這哪里還能找到苦惱的影子呢？