玄洪忠 楊玉梅

在長期的一線課堂教學中，我通常采用“基于問題”的學習模式，此種模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于問題的學習更加強調(diào)學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但同時我們也不能忽視教師的作用。因此，教師應該注重角色的轉(zhuǎn)換。在初中歷史教學中采用基于問題的學習模式，教師通常起到設計師、助產(chǎn)士和點評家的作用，但我認為更為主要的是注重學生的情感調(diào)動，激發(fā)學生自主探究的意識和欲望，才能使學生真正投入學習活動中來。其效果遠遠勝于教師的設計、方法等等教學手段，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、精心導入，激情引趣

教學導語的設計是課堂教學的最初環(huán)節(jié)，也是必不可少的步驟。設計好課堂教學導語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學效果，還有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。設計好教學導語應該注意以下幾方面：

（1）選好導語的素材，即所設計的內(nèi)容應該與教學的內(nèi)容相關；

（2）突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；

（3）導入的時間不可過長，以防影響后面的內(nèi)容教學。

例如，在“人類的產(chǎn)生”中，筆者就通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男男女女，從此天地之間就有了我們?nèi)祟悺Ｅ畫z為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學生在這樣充滿神秘色彩的導語引入下，很想知道人類的起源和產(chǎn)生過程，為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎。

這樣的導語設計，一方面，能夠引起同學們的注意力；另一方面，能夠激起同學們的閱讀學習課文的探究興趣。

2、創(chuàng)設豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創(chuàng)設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。在實踐教學中，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養(yǎng)學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內(nèi)容；另一方面，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，在講述七年級下冊第五課《和同為一家》時就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：

（1）利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林?？兹嘎湓诖笃皆?，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；

（2）閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內(nèi)容，鼓勵學生扮演上述內(nèi)容；

（3）閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內(nèi)容進行扮演。

通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

3、從分利用課本插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

4、利用學習疑問，激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑的精神和學習品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的問題探究能力。巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：

（1）設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內(nèi)容；

（2）創(chuàng)設的問題，應該符合學生的學習認知規(guī)律；

（3）學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發(fā)展的需要。

5、開展形式多樣的實踐活動。

實踐活動是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中教師習慣傳授結(jié)論性的知識，剝奪了學生“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利。常常強調(diào)教師的主體作用，而忽略學生的主體地位。探究教學強調(diào)學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，給了學生標新立異的機會。把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教學中打破單一的課堂授課制。一方面教師依據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)，對基礎教學內(nèi)容進行遴選，可將重點識記、非重大史實或早已形成定論的知識章節(jié)歸為常規(guī)授課的內(nèi)容。授課課堂指常規(guī)的既突出教師講解又注重發(fā)揮學生主體的教學，注重啟發(fā)與誘導。另一方面進行探究學習，這種教學形式不僅僅局限于課堂。它強調(diào)以學生為主，通過歷史材料、史學論文及專題研究動態(tài)等方面的相關資料，引導學生自己提出問題、討論問題、設計解決的方案、得出結(jié)論。進行教學實踐的方式是多樣化的，有辯論會、訪問、社會調(diào)查等。

教學中對教材的重點、難點可組織限時性小組討論，讓學生自己分成3-4個學習小組進行討論。在組織討論的過程中，引導學生學會傾聽和表達，給予學生基本的討論方法和技巧的指導。會后引導學生總結(jié)得失，提出新問題，推動學生新的思考。在沒有統(tǒng)一答案的開放環(huán)境中，學生尋求答案的過程就是個性和自信心發(fā)展的過程。這方面的內(nèi)容很多，如美國內(nèi)戰(zhàn)的作用、新航路開辟的影響等。也可以對重大事件、有爭議的內(nèi)容進行專題討論或辯論。

對一些時間離現(xiàn)在不是太久遠的歷史事件，引導學生去訪問經(jīng)歷過的“歷史老人” 。曾經(jīng)有一屆學生在我講完文革史后，用非常懷疑的口吻問：“老師你說的都是真的嗎？那時的人怎么這么笨？可以不參加的?。　边@個學生的神情使我明白培養(yǎng)學生的體驗和感悟歷史的重要。此后我在上《中國近代現(xiàn)代史》“文革”這一章，我改變上課的方式，在上課前布置學生進行訪問，我設計了幾個小問題：1.中國60、70年代年青人最崇拜誰？2.那時年輕人最時髦的飾物是什么？最流行的歌曲是什么？3.你父母是紅衛(wèi)兵嗎？他們參加過什么活動？4.看過父母舊時的照片嗎？5.你對這些有什么感想？如果你生活在哪個時代你會怎樣？這些問題要求學生訪問自己的父母及其他長輩，共同討論以上問題。這些都是學生感興趣的內(nèi)容，也是學生力所能及的，他們產(chǎn)生探究的沖動，學生在父輩的親身經(jīng)歷中引起共鳴、生發(fā)體驗。

通過設計問卷進行社會調(diào)查，加強學生與社會的聯(lián)系，學會調(diào)查研究的學習方法，樹立學習與實踐相結(jié)合意識，培育社會活動能力和社會責任感。有些既是歷史課程中的重點

同時又是時事的熱點問題：中日關系問題、中美關系問題、有中國特色社會主義建設問題等，這些問題就成為很好的探究學習的內(nèi)容。我在教學中巧妙的將它們轉(zhuǎn)為新的問題，創(chuàng)造新的情景，將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系；從收集的資料做切

入點，引導學生分析社會的變化，學會獲得資料、整理資料、分析資料。通過對事件的探究，學生學會自己對歷史進行思考、評判、反思；學會客觀的分析事物，從歷史中吸取經(jīng)驗進而能正確的了解自己所處的社會，明了自己在社會中所應扮演的角色；又培養(yǎng)他們樹立唯物史觀，提升思維理論水平，學習用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理分析歷史現(xiàn)象；在活動中學生既有分工，也有合作，學會同他人尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

總之，在歷史課堂教學中，只要精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強他們學習的主動性和積極性，從而達到培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實現(xiàn)學史明志，知史做人的目的。