陳麗平

摘要：閱讀課作為語言習得的一種手段和途徑，是學生學習詞匯，積累詞匯量的重要途徑本文分析了閱讀詞匯課教學上的一些有益的做法，探索了開展有效的初中英語閱讀課詞匯教學的策略和途徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；詞匯教學

閱讀課作為語言習得的一種手段和途徑，是英語教學環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分，是學生學習詞匯，積累詞匯量的重要途徑。詞匯教學目標的達成不可能一撮而就，而應細分為能逐個達成的，具有連續(xù)性、層次性和累積性的目標。把握詞匯教學的恰當時機是實現(xiàn)有效詞匯教學的基本保證。教師應該從詞匯教學目標出發(fā)，把握詞匯教學時機，我想可以體現(xiàn)在讀前識記（詞匯）讀中領會（詞匯）和讀后運用（詞匯）三部分

1.讀前識記，掃除詞匯障礙

根據(jù)布魯姆的教學目標分類法，識記層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認.讀前環(huán)節(jié)的活動旨在加深詞匯印象，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學生的預測能力，激活學生已有的認知圖式，為學生順利理解文章作鋪墊。

（1）利用情景教單詞。通過模擬情景使學生有“身臨其境”的感受，從而使學生積極參與課堂活動，在情景交際中運用并掌握了詞匯。如：人教版go for it 對于“購物”這個話題，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一些詞匯和句型，然后讓學生自己編排對話，并進行表演（classroom shopping）。

詞匯：look for，just a minute，take a look，expensive，discount

句型：Can I help you？/What can I do for you？

Im looking for…/I want to buy…

How much does/do…cost？

Ill buy/take…

（2）話題導入牽引

教師在導入與閱讀文本相關的話題時，可以有意識地引出閱讀文本中的目標詞匯與重要詞匯。例如復習到”What would you like “這一話題時，教師適時將食品類的詞匯進行整合并重現(xiàn)，學生記憶這些詞匯并利用這些詞匯進行寫作，這很好地激活了他們大腦中曾經(jīng)記憶的詞匯。

在讀前環(huán)節(jié)，以貼近學生真實生活的話題作為導入，減輕了學生的心理焦慮，為后續(xù)覺得教學做好了鋪墊。詞匯替換的練習形式改變了學生被動接受知識的局面，啟發(fā)學生用英語來思維，增加語言的輸入。

2.讀中領會，再現(xiàn)核心詞匯

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導學生在解讀文本的過程中領會，理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認和初步運用。這一層次的理解包括“轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等” （任永佳，2002）。學生在讀中領會，在初步運用中加深對目標詞匯的記憶。

（1）設計問題，呈現(xiàn)重要詞匯

閱讀中設計讓學生思考的問題，不僅可以幫助學生理解文章內(nèi)容，而且可以再現(xiàn)新課導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過的新詞。例如教師A在閱讀課中給文章分段，并提出相應問題，見下表：

在對文章進行細節(jié)理解時，對段落的處理采取了關鍵詞填空和設計問題的方法。（2）利用構詞法及變換形式知識

英語中有大量的單詞都是加上前綴或后綴演變成派生詞，如：succeed——success——successful——successfully。根據(jù)構詞法學習、記憶單詞不僅重要，而且很有效果。在閱讀教學中，教師要不失時機地向?qū)W生滲透詞性及變化形式，如happy——happily / luck——lucky——luckily /visit—visitor—visitors ——visitors/等，教師可以再課后進行適當?shù)木毩暋?/p>

3.讀后運用，鞏固內(nèi)化詞匯

閱讀后的詞匯教學活動的重點在于操練核心詞匯。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑（文秋芳2001）。學生需要通過語音實踐活動深刻理解詞匯含義，活學活用。教師在教學中要改變學生死記硬背的習慣，通過多種方式幫助學生鞏固并內(nèi)化詞匯。

（1） 語篇缺詞填空

教師可以利用課文概要或包含課文中重要詞語搭配的短文設置填空練習，指導學生根據(jù)語境來完成恰當?shù)脑~匯。如：

這類填空練習以課文內(nèi)容為情境語境，涵蓋了課文中大部分重要的詞語搭配，一方面能讓學生較為容易地回憶起課文中的所學詞匯，另一方面能加深學生對課文的理解和記憶。

（2）制作詞匯展覽區(qū)

Nation（1990）指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。在我的教學中，完成閱讀教學后，經(jīng)常給學生補充一些難度適中且他們感興趣的閱讀材料（比如21世紀英語報），并在此基礎上制作詞匯展覽區(qū)。詞匯展覽區(qū)就是把課文閱讀文章中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁上。筆者按以下步驟進行開展詞匯展覽區(qū)活動：

①要求學生在限定時間內(nèi)閱讀補充的閱讀材料，了解文章內(nèi)容；

②將學生分成幾個小組，讓每一小組列出與文章主題相關的詞匯；

③每組推選一名代表闡述這些詞匯與文章主題的聯(lián)系；

④全班討論哪些詞匯可以被選入詞匯展覽區(qū)；

⑤讓學生再次閱讀文章，并給他們布置閱讀任務，如推測詞匯在語境中的詞義，反思標題含義，復述文章大意等；

⑥詞匯展覽區(qū)便于學生觀看，便于他們增刪詞匯條目，幫助學生將新學的；

⑦單詞與已經(jīng)學的單詞聯(lián)系起來，把新學單詞與其使用語境和背景知識聯(lián)系起來，能培養(yǎng)他們記憶生詞，運用熟詞的能力。

教師要正確處理詞匯教學與閱讀教學之間的關系，既不能只強調(diào)閱讀二淡化詞匯教學，又不能只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯教學應滲透于課文理解的過程中，以閱讀材料為依托，幫助學生識記、領會、和運用所學詞匯，逐步提高學生的語言運用能力。