◎ 徐東麗

（徐東麗，中央廣播電視大學出版社有限公司人力資源總監(jiān)、副編審）

一、遠程開放教育教學資源的發(fā)展及構(gòu)成

追溯我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展歷史，大體經(jīng)歷了三個階段。第一階段為20世紀50年代初開始的高等函授教育，通過郵寄教材、通信和以自學為主、面授為輔的教學模式實施教學。第二階段為20世紀70年代興起的衛(wèi)星廣播電視教育，打破了傳統(tǒng)函授教育的單一格局。第三階段代為20世紀末出現(xiàn)的基于計算機、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的具有雙向交互性特征的現(xiàn)代遠程開放教育模式。我國中央廣播電視大學（以下簡稱“中央電大”）也順應(yīng)了信息時代的技術(shù)變革和開放教育的大勢所趨，開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠程開放教育，并于2012年7月更名為國家開放大學?？梢钥闯?，我國遠程教育每一次的發(fā)展進步，都與現(xiàn)代傳播技術(shù)和信息處理技術(shù)的進步、教學資源形式的現(xiàn)代化與多樣化緊密相連，教學資源建設(shè)對遠程開放教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

教學資源作為遠程開放教育的一個基本要素，它同時具有支持遠程教學、促進遠程教學的雙重功能，也是遠程教育質(zhì)量的保障和基石。遠程開放教育的教學資源廣義上應(yīng)涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計算機設(shè)施、包含課程教學內(nèi)容和教學信息在內(nèi)的各類教學媒體資源以及信息技術(shù)服務(wù)、學習支持服務(wù)等諸方面；狹義上教學資源主要指教學材料，當前，遠程開放教育的教學材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計算機課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。本文主要討論狹義層面上的教學資源建設(shè)。

二、多媒體教學資源一體化設(shè)計的內(nèi)涵與特點

楊孝堂認為，多媒體教學資源一體化設(shè)計是指在遠程教育課程教學資源建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)教學環(huán)境、教學條件、教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學要求和專業(yè)教學規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源的建設(shè)使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮不同媒體的各自優(yōu)勢，形成一個有機的整體。

多媒體教學資源一體化設(shè)計的特色，主要體現(xiàn)在不同媒體形式的教學資源的優(yōu)化配置、綜合利用及便于學生自主選擇等方面。在教學中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學資源，應(yīng)用遠程教學平臺等技術(shù)手段，進行多媒體、數(shù)字化、交互式教學，指導學生自主選擇學習資源，以培養(yǎng)學生充分利用多媒體教學資源的意識和習慣，并提高他們的自主學習能力。

三、中央電大多媒體教學資源一體化設(shè)計的具體方案

中央電大自1999年起開展“遠程開放教育試點”項目，以探索新的遠程教育模式，其教學資源建設(shè)就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學媒體，電子出版物（課程教學音像帶、CD光盤）和網(wǎng)上動態(tài)教學資源（電大在線教學平臺）為輔助教學媒體的多媒體教學資源一體化設(shè)計模式。

中央電大在建設(shè)和完善多媒體教學資源的過程中，制定了課程資源建設(shè)工作規(guī)程，使教學資源建設(shè)有了統(tǒng)一的規(guī)范和標準。其多媒體教學資源一體化設(shè)計方案主要包括：總體設(shè)計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案、教學過程建議與媒體使用說明等。其中，總體設(shè)計思想是指設(shè)計者在分析課程的性質(zhì)、特點和教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠程開放教育學習者對教學設(shè)計的要求，遵循多媒體教學資源一體化設(shè)計的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學大綱的教學內(nèi)容和教學要求為依據(jù)，具體提出文字教材編寫內(nèi)容的要求，擬定文字教材的編寫綱目，并編寫出樣章。文字教材主要包括：主教材、實驗教材、導學教材及學習參考等，類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個知識點為依據(jù)，提出課程音像教材的內(nèi)容要求，擬定音像教材講授的具體內(nèi)容，并依據(jù)擬定的內(nèi)容合理地選擇視聽教材的表現(xiàn)手段。視聽教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數(shù)字磁帶、VCD、DVD、CDROM等），類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案提出CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程編制的基本思路、基本方法、承載的內(nèi)容、學習者的使用條件以及開發(fā)工具等。教學過程建議與媒體使用說明旨在說明各種教學媒體之間的關(guān)系以及如何利用各種媒體教學資源完成課程的教學過程?；谏鲜鼋逃Y源一體化設(shè)計方案，中央電大教學資源一體化建設(shè)的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學資源一體化設(shè)計的實踐經(jīng)驗

1.課程組是多媒體教育資源建設(shè)的核心和品質(zhì)保證

圖1 中央電大多媒體教學資源建設(shè)流程

按照中央電大教學資源建設(shè)要求，課程組應(yīng)該由學科專家、遠程教育或教育技術(shù)專家、經(jīng)驗豐富的教學人員、教材編輯人員和技術(shù)人員構(gòu)成，組內(nèi)分工包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學設(shè)計人員、編輯制作人員等。優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)需要課程組嚴格按照既定的多媒體教育資源的一體化設(shè)計方案和流程要求，精心組織實施和共同協(xié)作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。學科專家負責對課程內(nèi)容進行把關(guān)，保證課程的科學性、前瞻性和實用性。遠程教育或教育技術(shù)專家負責設(shè)計出符合課程內(nèi)容和學習特點的學習活動和資源呈現(xiàn)方式，使課程目標更好地得以實現(xiàn)，使課程的教學設(shè)計符合遠程教育的教學規(guī)律。教材編輯和技術(shù)人員要了解遠程開放教育的特點和課程教學要求，了解遠程開放教育學生的學習需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據(jù)多媒體教學資源一體化設(shè)計方案，配合課程組組長、主編、主講制定多媒體教學資源編制計劃，完成多媒體教學資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開好“三會”是保證教育資源建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在教育資源一體化建設(shè)過程中，“三會”不可缺少：（1）大綱研討會，便于確定教材的基本框架內(nèi)容，為教材的編撰打好基礎(chǔ)。（2）一體化設(shè)計方案研討會，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統(tǒng)籌各媒體之間的相互關(guān)聯(lián)。（3）教材審定會，主要由編輯對教材提出修改意見，如教材的體例層次、語言文字要求、專業(yè)名詞的統(tǒng)一規(guī)范、版權(quán)問題、量和單位的統(tǒng)一以及插圖等。課程組及有關(guān)部門只有認真開好“三會”，不流于形式和過場，才能提高教學資源建設(shè)的質(zhì)量和效率。

3.精心制作是打造優(yōu)質(zhì)教育資源成品的保障

按照教育資源建設(shè)的流程，正式交稿（包括CAI課件）后，便開始進入制作過程，主要指編輯、出版過程，由制作部門（主要指出版社）根據(jù)一體化設(shè)計方案的要求，對確定進入出版流程的文字及視聽教材、CAI課件進行精心的編輯加工和設(shè)計。要想制作精品課程教材，制作部門需要組織專門的項目團隊，由策劃編輯進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，每個環(huán)節(jié)的人員均要分工明確。

[1]中國大學現(xiàn)代遠程教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.

[2]孫福萬.遠程教育百詞辨析[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.

[3]國家開放大學組建方案[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.

[4]中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”教學管理文件匯編（第2輯）[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.