龔春燕

重慶市教育評(píng)估院院長(zhǎng)

汗水澆灌，滿園花開(kāi)；心血育養(yǎng)，杏壇英才！回望過(guò)去，點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，記憶的串珠，都彌足珍貴！

2010年秋，中共重慶市委教育工委、重慶市教委做出培養(yǎng)重慶教育家的決定。經(jīng)過(guò)推薦自薦、報(bào)送材料、專家審定等一系列的環(huán)節(jié)，2012年春天，重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程正式啟動(dòng)了。

定位：“培養(yǎng)”巴渝教育專家

時(shí)代呼喚教育家！國(guó)家發(fā)展和民族振興呼喚教育家辦學(xué)！

重慶市啟動(dòng)“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程，是落實(shí)重慶整體教育戰(zhàn)略的重要舉措，是把重慶建設(shè)成西部教育高地和長(zhǎng)江上游教育中心的必然選擇。重慶市實(shí)施“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程，旨在為重慶教育培養(yǎng)一批具有示范和引領(lǐng)作用的高端教師人才，發(fā)掘培養(yǎng)一批未來(lái)能引領(lǐng)、帶動(dòng)和促進(jìn)全市中小學(xué)師資隊(duì)伍水平提升的教育專家。

有人曾質(zhì)疑，教育家能培養(yǎng)嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須先弄清什么是教育家。

著名教育家顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“關(guān)于教育家，我現(xiàn)在還沒(méi)有看到正式的定義或標(biāo)準(zhǔn)。我想，一名教師或教育工作者，不論是中小幼教師，還是大學(xué)教師，當(dāng)然包括校長(zhǎng)，只要熱愛(ài)教育事業(yè)，懂得教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，長(zhǎng)期從事教育工作，作出了優(yōu)異的成績(jī)，并且對(duì)教育有研究，有自己的教育思想和先進(jìn)理念，形成了自己的教育風(fēng)格，在教育界有一定影響，就可以稱為教育家。”根據(jù)這樣定義來(lái)看教育工作者，我國(guó)不是缺乏教育家，只是缺乏對(duì)教育家的發(fā)現(xiàn)、肯定、贊美和宣傳，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造條件使他們繼續(xù)成長(zhǎng)，使他們的作用得到應(yīng)有的發(fā)揮。

重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程，就是選拔那些具有高尚師德，掌握了教育專業(yè)知識(shí)，具備不斷獲取新知（能終身學(xué)習(xí)）的能力，愛(ài)孩子、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀教育管理干部，加以培養(yǎng)，使他們從寬泛、低定位、小范圍意義上的“教育家”向嚴(yán)格、高標(biāo)準(zhǔn)、大范圍意義上的“教育家”邁進(jìn)，由“小家”向“大家”靠攏，并且在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)其個(gè)性化、特色鮮明的教育實(shí)踐，更好地發(fā)揮其影響力，帶動(dòng)更多的教師、校長(zhǎng)、管理干部，為重慶的教育事業(yè)做出更多、更大的貢獻(xiàn)！

在具體做法上，重慶堅(jiān)守兩個(gè)原則：一是培養(yǎng)對(duì)象的代表性。遴選培養(yǎng)對(duì)象既堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，又注重代表性。重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象的選拔以基礎(chǔ)教育為主，涵蓋了學(xué)前教育、中等職業(yè)教育等領(lǐng)域，有公辦學(xué)校的老師，也有民辦學(xué)校的教師；既有城市學(xué)校的教師，也有農(nóng)村學(xué)校的教師；既包括管理干部如區(qū)縣教委主任、學(xué)校校長(zhǎng)、教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，也有學(xué)校教師和教育科研人員，堅(jiān)持“德、才、情”并重的選拔原則，把真正優(yōu)秀的教師、管理干部遴選到培養(yǎng)對(duì)象中來(lái)。二是培養(yǎng)定位的高端化。定位培養(yǎng)目標(biāo)立足高端，市教委按照“骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師工作室、未來(lái)教育家”的四級(jí)名師成長(zhǎng)路徑，設(shè)計(jì)并啟動(dòng)了重慶市最頂尖、最高端教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，幫助培養(yǎng)對(duì)象行走在成為“巴渝教育家”的路上。

培訓(xùn)：內(nèi)外兼修，“術(shù)”“道”并重

“學(xué)高為師，身正為范”是陶行知先生對(duì)教師修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的精辟概括。教育家的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，教育家最本質(zhì)的特征，是他們始終站在教育改革的前沿，引領(lǐng)教育改革的潮流。杜威是這樣，陶行知是這樣，蘇霍姆林斯基是這樣，魏書(shū)生、李吉林、邱學(xué)華同樣如此。他們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能有深刻的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；他們敢于與舊教育、與陳腐落后的傳統(tǒng)教育決裂，并從本國(guó)、本地、本校實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)地提出獨(dú)樹(shù)一幟的教育思想、教育理論；他們勇于實(shí)踐，勇于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，踐行自己的教育理念，使之不斷豐富、完善；他們著書(shū)立說(shuō)，自成一家，堅(jiān)持不懈地宣傳自己的教育主張，使更多的教育工作者認(rèn)同、接納，并以此指導(dǎo)教育實(shí)踐；他們有獨(dú)立的個(gè)性人格，不隨波逐流，不人云亦云，不畏懼退縮，堅(jiān)守自己的教育理想和教育信念，絕不半途而廢。所以，要成為教育家，既要不斷學(xué)習(xí)思考，又要堅(jiān)持實(shí)踐探索。

重慶市實(shí)施“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程，堅(jiān)持專業(yè)培訓(xùn)和文化熏陶結(jié)合，堅(jiān)持教育教學(xué)理論培訓(xùn)、教育教學(xué)實(shí)踐觀摩和實(shí)例剖析與師德培育、名家名師從教情懷感悟結(jié)合，內(nèi)外兼修，“術(shù)”“道”并重，幫助培養(yǎng)對(duì)象通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，從“德”“能”“才”“情”等各方面找到修養(yǎng)的方向，最終實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，由“蛹”化“蝶”，進(jìn)入一種全新的境界。

具體做法上，特別注重以下六個(gè)方面。一是培訓(xùn)導(dǎo)師的高端性。每位學(xué)員配置兩位導(dǎo)師，從高校中配置理論導(dǎo)師一名，在教育教學(xué)實(shí)踐中配備導(dǎo)師一名，他們或者是校長(zhǎng)，或者是教育行政官員，或者是教學(xué)一線教師，或者是教育科研人員；在兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，幫助培養(yǎng)對(duì)象形成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)自身定位定型，明確發(fā)展方向和路徑。二是培養(yǎng)方式的多元性。設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式靈活多樣，立足培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展的定位定型，突出培養(yǎng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，采用集中研修和個(gè)性研修相結(jié)合的培養(yǎng)方式。集中研修主要采用主題研修、駐所研修、拓展研修。主題研修，是每年組織培養(yǎng)對(duì)象到國(guó)內(nèi)一流的高等院校進(jìn)行綜合素養(yǎng)提升；駐所研修，是組建理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航把舵；拓展研修，是培養(yǎng)對(duì)象以研修小組為單位開(kāi)展展示與研討活動(dòng)；個(gè)性研修，是培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展定位的需要選擇高校訪學(xué)、名校掛職、實(shí)踐研修等自主研修方式。三是培訓(xùn)內(nèi)容的拓展性。拓展培訓(xùn)內(nèi)容既專且博，為助推我市未來(lái)教育家成長(zhǎng)，提升未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象綜合素養(yǎng)，“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)內(nèi)容不只局限于教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域，而是覆蓋了國(guó)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和藝術(shù)等多領(lǐng)域的綜合性培訓(xùn)內(nèi)容，以此打開(kāi)視野，豐厚積淀。四是培養(yǎng)對(duì)象的自主性。我們依托西南大學(xué)師資團(tuán)隊(duì)資源，強(qiáng)調(diào)駐所研修，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)員在單位的自主研修。不論是辦學(xué)特色凝練，還是校本課程開(kāi)發(fā)；不論是教學(xué)模式架構(gòu)，還是教學(xué)課堂打磨；不論是課題研究，還是個(gè)人論文撰寫(xiě)，我們都強(qiáng)調(diào)遵循理論支撐和實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合、基礎(chǔ)研究和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的思路，為培養(yǎng)“未來(lái)教育家”提供理論指導(dǎo)和自主交流平臺(tái)。五是著作閱讀的廣泛性。每年為學(xué)員購(gòu)買圖書(shū)，保證培養(yǎng)對(duì)象閱讀之需。3 8名身處不同崗位的培養(yǎng)對(duì)象，盡管都承擔(dān)著繁重的工作，但他們都自覺(jué)閱讀。從中外教育名著中教育、心理的相關(guān)著作，到《論語(yǔ)》、《孟子》等國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，再到《56號(hào)教室的奇跡》、《教育家成長(zhǎng)叢書(shū)》等新時(shí)代的代表著作，都為他們的教學(xué)改革加足了燃料、蓄足了動(dòng)力。廣收博采，為我所用，融鑄百家，自成高格。六是著書(shū)立說(shuō)的新銳性。我們制定了出版著作與論文發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)了學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、思想的凝練、流派的確立。幾年來(lái)，全體學(xué)員共計(jì)在《人民教育》發(fā)表論文10篇，在中國(guó)教育報(bào)及其它刊物發(fā)表論文或被報(bào)道累計(jì)二十余萬(wàn)字，由北京師范大學(xué)出版社等出版單位出版了專著5部，在國(guó)家教育行政學(xué)院中國(guó)校長(zhǎng)研修網(wǎng)、教育部繼教網(wǎng)和教師研修網(wǎng)播出報(bào)告錄像17集，一半學(xué)員在多個(gè)全國(guó)或國(guó)際論壇上作大會(huì)主題報(bào)告或執(zhí)教示范課，他們的新銳觀點(diǎn)和理論正被各地學(xué)?；蚶蠋熃蛹{。

管理：減少限制呵護(hù)“成長(zhǎng)”

“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)的是教育家，是高端人才。培養(yǎng)對(duì)象人格的獨(dú)立，思想的寬博，學(xué)術(shù)的自由，發(fā)展的自主應(yīng)該得到特別的關(guān)注。因此，重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程既注重建立管理機(jī)制，健全管理制度，落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，又堅(jiān)持規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的基本原則，特別注重剔除不必要的、僵化的規(guī)定，減少硬性的限制，不偏離管理的根本：多激發(fā)培養(yǎng)對(duì)象熱情，用管理呵護(hù)培養(yǎng)對(duì)象健康茁壯成長(zhǎng)。

重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)管理有三個(gè)特點(diǎn)：一是培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新性。創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制凝聚合力，以“政府創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、專家引領(lǐng)指導(dǎo)、個(gè)人自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)共同促進(jìn)”為培養(yǎng)機(jī)制。政府利用行政資源提供財(cái)力支持和交流平臺(tái)，專家從自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)對(duì)象的發(fā)展作引領(lǐng)和指導(dǎo)，培養(yǎng)對(duì)象組成團(tuán)隊(duì)在相互交流中共同進(jìn)步，培養(yǎng)對(duì)象以個(gè)人自主發(fā)展為根本目標(biāo)。二是培訓(xùn)管理的規(guī)范性。為落實(shí)規(guī)范培訓(xùn)管理責(zé)任，重慶市教育委員會(huì)成立了以市教委主任為組長(zhǎng)、分管副主任為副組長(zhǎng)的“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，在師范教育處設(shè)立了領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，具體負(fù)責(zé)工程的組織實(shí)施和管理工作。重慶市教育評(píng)估院作為主持單位，整合市教科院、西南大學(xué)、重慶市教師教育研究中心等部門資源，共同助推重慶市未來(lái)教育家成長(zhǎng)計(jì)劃的實(shí)施。三是培訓(xùn)制度的科學(xué)性。為了使培訓(xùn)制度科學(xué)有效，制定了培養(yǎng)管理辦法、年度考核評(píng)估辦法、結(jié)業(yè)答辯實(shí)施辦法、高校訪學(xué)、名校掛職資助和學(xué)術(shù)成果出版資助辦法等規(guī)章制度。建立“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象成長(zhǎng)檔案袋制度，結(jié)合年度考核對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

研討：學(xué)術(shù)思想生生不“已”

兩個(gè)人將各自手里的一個(gè)蘋(píng)果交換，每個(gè)人手里還是只有一個(gè)蘋(píng)果；兩個(gè)人將各自的一種思想交換，每個(gè)人就擁有了兩個(gè)人的思想。學(xué)術(shù)思想在研討中實(shí)現(xiàn)交流，能夠使每一個(gè)參與研討的人都得到益處。

“32+6”名培養(yǎng)對(duì)象，原本就有豐富的教育智慧積淀。培訓(xùn)的“點(diǎn)化”，幫助他們畫(huà)龍點(diǎn)“睛”，將自己多年來(lái)對(duì)教育的思考和感悟進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、科學(xué)的總結(jié)。璞玉經(jīng)過(guò)雕琢放射光彩，每位培養(yǎng)對(duì)象都讓自己教育思想之花燦爛開(kāi)放。重慶巴蜀幼兒園羅虹園長(zhǎng)始終堅(jiān)守教師專業(yè)成長(zhǎng)、創(chuàng)造課程開(kāi)發(fā)，把笑聲帶給幼兒與家長(zhǎng)；人民小學(xué)楊浪浪校長(zhǎng)的“主動(dòng)教育”思想催生了“培育主人”的實(shí)踐，培養(yǎng)了孩子，打動(dòng)了家長(zhǎng)，感動(dòng)了社會(huì)；巴蜀小學(xué)馬宏校長(zhǎng)“學(xué)生才是主角”的生本思想，“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的“律動(dòng)”課堂，真正能“激活生命夢(mèng)想”；珊瑚小學(xué)譚勁校長(zhǎng)“珊瑚最紅，孩子最親”的真情告白，“親親教育”，讓“生命親在”，暖人心房；謝家灣小學(xué)劉希婭校長(zhǎng)“六年影響一生”的教育理念和“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的主題學(xué)校文化思想深入人心；育英小學(xué)卞小娟老師的“‘四商’課堂”關(guān)注孩子的智商、情商、逆商、創(chuàng)商，創(chuàng)生了知識(shí)自然、課堂潤(rùn)澤、生命呵護(hù)、問(wèn)題疊現(xiàn)的新穎的課堂教學(xué)境界；人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校秦波老師以美術(shù)教學(xué)為切入口，提出了“向兒童學(xué)習(xí)”的理論并在實(shí)踐中踐行；重慶巴川中學(xué)郭洪校長(zhǎng)是民辦學(xué)校的代表，他以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，實(shí)施小班化教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)入每一個(gè)家庭；重慶渝北職教中心校長(zhǎng)張揚(yáng)群研究黃炎培思想，踐行黃炎培模式，使每一個(gè)職中學(xué)生立業(yè)立人；重慶一中王海洋老師是一個(gè)很有思想的語(yǔ)文老師，總是教給學(xué)生方法，啟迪學(xué)生思維，深受學(xué)生與家長(zhǎng)歡迎；江北區(qū)教委主任馬培高當(dāng)了多年的校長(zhǎng)，硬是讓一個(gè)不怎么樣的學(xué)校變成了重慶市最好的學(xué)校，提出了首善教育，讓江北學(xué)子享受優(yōu)質(zhì)教育……

重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程從啟動(dòng)到今天，取得了較好的社會(huì)影響。作為培養(yǎng)對(duì)象的重慶的教育精英人才，在逐步實(shí)現(xiàn)由一般意義上的優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)和管理干部向“教育家”轉(zhuǎn)型過(guò)程中，他們的學(xué)識(shí)在進(jìn)步，能力在發(fā)展，理想信念和學(xué)術(shù)思想在不斷成長(zhǎng)中走向成熟。盡管要涌現(xiàn)出像孔子、蘇格拉底和近代的陶行知、杜威等聞名世界、影響超越時(shí)空的大教育家并非易事，但我們?nèi)匀恍牢?，因?yàn)椤慌鷱膶W(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育等領(lǐng)域涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀管理干部，正行進(jìn)在成為教育家的路上！

汗水澆灌大地，耕耘結(jié)出碩果。只要有人行進(jìn)在路上永不停步，我們的教育，我們的國(guó)家和民族就大有希望！