李霄鶴，蘭思仁

(福建農(nóng)林大學(xué) 園林學(xué)院，福建 福州 350002)

大學(xué)校園水景觀是構(gòu)成優(yōu)美的校園生活環(huán)境的基礎(chǔ)，也是校園戶外活動(dòng)與教學(xué)的承載基底.對(duì)于大學(xué)校園景觀來(lái)說(shuō)，大學(xué)校園水景觀既是校園景觀生態(tài)性的重要體現(xiàn)［1］，又是校園師生感受校園水景觀特色與生態(tài)文化的重要渠道.因此，大學(xué)校園水景的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，除了必須滿足校園景觀美化和師生戶外親水、休閑的需求外，還必須使大學(xué)校園水景觀成為生態(tài)校園的主要展示區(qū)，以便更好地展示校園文化、生態(tài)文化和水文化.

1 項(xiàng)目概況

福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)位于福州市閩江與烏龍江匯合處的南臺(tái)島的西端，北靠淮安山，南依妙峰山，校園總占地面積約為160 hm2，其中山地面積約為47 hm2，水體面積約為17 hm2.福建農(nóng)林大學(xué)觀音湖位于校園北部的淮安山腳下，是校園的主景之一，其前身曾是明末進(jìn)士、明唐王禮部尚書(shū)曹學(xué)佺建造的石倉(cāng)園內(nèi)的二十景之一——“南池一景”，后因民間有觀音菩薩曾到此一游之說(shuō)，南池便被更名為觀音湖.觀音湖面闊、址佳，景色宜人，不僅是師生欣賞校園水景的最佳之地，而且也是游人在此感受“天光云影共徘徊”的詩(shī)意情趣(見(jiàn)圖1)，尤其是臺(tái)灣來(lái)的建筑學(xué)者在游覽觀音湖時(shí)，也不禁吟出“左右青山人意在，前后兩江綠水才思來(lái)，湖(福)在這邊”的絕佳詞句.觀音湖改造前，其水面面積約為7 hm2，為較規(guī)整式長(zhǎng)方形形態(tài)，四面臨校園主、次干道.駁岸為規(guī)整式硬質(zhì)駁岸，環(huán)湖綠化依托道路綠化系統(tǒng)，種植模式以喬草模式為主.求知路及春暉橋?qū)⒂^音湖分為東西兩部分，東面水域內(nèi)設(shè)湖心島，有木質(zhì)九曲棧道與湖岸相連;西面有一石砌堤岸連通南北兩側(cè)，隔離出一小片水域，種植著荷花，每逢夏季，荷花競(jìng)相爭(zhēng)艷，倍受校內(nèi)外攝影愛(ài)好者的青睞.但是，整個(gè)觀音湖可供游憩的濱水空間較少，綠化單一，駁岸僵硬，加之排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)的疏漏，導(dǎo)致湖水水質(zhì)較差，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的生態(tài)、景觀、休閑、教育等功能.

圖1 改造前觀音湖現(xiàn)狀

2 改造與設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.1 改造面臨的問(wèn)題

2.1.1 如何優(yōu)化湖水的水質(zhì)現(xiàn)狀由于觀音湖只有暗渠與地下水溝通，且與校園的其他水系隔離，加之校內(nèi)生活和實(shí)驗(yàn)廢水經(jīng)過(guò)初處理后就注入觀音湖，使觀音湖湖水水質(zhì)越來(lái)越差，尤其夏季陰雨天氣，經(jīng)常發(fā)生臭氣熏天的現(xiàn)象，逼迫學(xué)校每年要花費(fèi)大量的人力和財(cái)力來(lái)進(jìn)行湖水的置換，因此，如何優(yōu)化湖水的水質(zhì)現(xiàn)狀，節(jié)約清理成本，恢復(fù)觀音湖清澈、優(yōu)美的原本風(fēng)貌，這是改造面臨的問(wèn)題之一.

2.1.2 如何緩解主干道的通行壓力隨著校園的擴(kuò)建及校內(nèi)機(jī)動(dòng)車輛的增多，校園主干道已呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，尤其在上下課高峰時(shí)期，人流、車流混在一起，給學(xué)生的出行帶來(lái)安全隱患，也給出入行駛的車輛帶來(lái)不便;因此，如何緩解人流和車流帶來(lái)的交通壓力，同時(shí)又能保留校園主干道的風(fēng)貌特色，減弱施工對(duì)校園正常交通的干擾，實(shí)現(xiàn)節(jié)約型校園生態(tài)景觀改造的理念，這是改造面臨的問(wèn)題之二.

2.1.3 如何柔化僵硬的駁岸岸線觀音湖沿湖駁岸均為整齊劃一的石砌駁岸，除東、北面有部分灌木或草本遮掩外，其余均暴露在外，整體湖岸略顯呆滯，缺乏美感;因此，如何運(yùn)用水景觀設(shè)計(jì)要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，柔化僵硬的駁岸岸線，豐富岸邊植被類型，保持觀音湖水生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，這是改造面臨的問(wèn)題之三.

2.1.4 如何增設(shè)濱水休閑空間觀音湖作為校園的主要景觀之一，其所在位置位于學(xué)生戶外活動(dòng)頻繁的地段，其環(huán)湖道路均為校園主、次干道，大量的車行與人流阻礙了校園師生親水的娛樂(lè)需求，因此，如何利用優(yōu)美的觀音湖水景，開(kāi)辟濱水休閑空間，緩解主、次干道交通的壓力，為校園師生提供多種類型的濱水休閑場(chǎng)所，這是改造面臨的問(wèn)題之四.

2.1.5 如何凸顯校園生態(tài)文化的特色在充分挖掘觀音湖的景觀價(jià)值和游憩價(jià)值的基礎(chǔ)上，如何融入生態(tài)文化和校園文化，營(yíng)建集景觀、生態(tài)、教育、科普、娛樂(lè)等功能于一體的校園戶外水活動(dòng)空間，使觀音湖成為校園文化、生態(tài)文化、水文化展示的載體，這是改造面臨的問(wèn)題之五.

2.2 改造與設(shè)計(jì)的理念 在觀音湖生態(tài)景觀改造的過(guò)程中，引入生態(tài)水景的設(shè)計(jì)理念是凸顯節(jié)約型校園、生態(tài)型校園內(nèi)涵的重要體現(xiàn).生態(tài)(Eco-)一詞源于古希臘，是指一切生物的生活狀態(tài)和它們之間以及它們與生存環(huán)境之間的關(guān)系.直至1939 年德國(guó)地理學(xué)家羅爾(C.Troll)首先提出“景觀生態(tài)”一詞后，生態(tài)學(xué)逐漸被運(yùn)用到景觀設(shè)計(jì)中來(lái).生態(tài)水景是指擁有健康的可持續(xù)的生態(tài)水環(huán)境、能實(shí)現(xiàn)自我更新與穩(wěn)定、具有較好的生態(tài)景觀形象、能實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共存的水景觀類型［2，5－6］，它具有健康的活水系統(tǒng)、豐富的物種資源、自然式的景觀特色、與人和諧相處、較高的文化內(nèi)涵等特征.生態(tài)水景設(shè)計(jì)是以生態(tài)整體優(yōu)化為切入點(diǎn)，研究其內(nèi)部的信息流、物質(zhì)流、能量流的途徑，進(jìn)而提出有利于環(huán)境保護(hù)、資源的合理配置與優(yōu)化、景觀建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的設(shè)計(jì)對(duì)策［1］.

2.3 改造與設(shè)計(jì)的原則

2.3.1 可品賞的原則大學(xué)校園是一處知識(shí)密集的區(qū)域，信息的傳播和交換頻率較大，人群的素質(zhì)相對(duì)較高，對(duì)自然環(huán)境的審美需求也較其他類型區(qū)域高［3］.因此，觀音湖的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注重校園文化、生態(tài)文化、校園精神的體現(xiàn)，應(yīng)關(guān)注人的求知心理，應(yīng)較好地整合校園自然資源和教學(xué)研究資源，以便能充分發(fā)揮校園生態(tài)水景觀的特色，提升大學(xué)校園內(nèi)的生活品質(zhì)，激發(fā)校園師生的思想感悟，從而使他們能生活于可品讀、可欣賞、可獲知、可教學(xué)的生態(tài)景觀環(huán)境之中.

2.3.2 可持續(xù)的原則可持續(xù)的水景觀應(yīng)具有水景觀要素可循環(huán)利用、景觀可健康發(fā)展和以人為本、人與自然能和諧共存的內(nèi)涵特征.因此，在對(duì)觀音湖景觀改造的過(guò)程中，首先，需要保護(hù)、利用和節(jié)約原有的自然資源，如水資源、植被資源等，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用，避免盲目建設(shè)帶來(lái)的環(huán)境破壞、工程量的增加和資金的浪費(fèi)［3］;其次，觀音湖景觀設(shè)計(jì)要服從校園整體的景觀設(shè)計(jì)，要能完善校園景觀脈絡(luò)和豐富水景觀中各類要素的類型與數(shù)量，要保持校園整體生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定;第三，要以人為本，應(yīng)根據(jù)人的行為需求調(diào)整景觀的空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存.

2.3.3 可游憩的原則觀音湖因其優(yōu)美的水環(huán)境及絕佳的地理位置，是校園師生放松自我、愉悅心情、緩解疲勞、進(jìn)行戶外交流與互動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，改造時(shí)需根據(jù)校園師生不同層次的游憩需求，劃分不同類型的活動(dòng)空間［1］，并依托觀音湖水景觀構(gòu)成要素的康健功能，如平靜的水可消除人的焦慮;怒放的花朵可愉悅?cè)说男那?植物的芳香可緩解人的疲勞等.合理配置景觀要素，構(gòu)建舒適、健康、美觀的濱水活動(dòng)空間，可滿足校園師生多樣的行為需求和精神享受［3］.

2.4 改造與設(shè)計(jì)的目標(biāo) 通過(guò)對(duì)觀音湖生態(tài)景觀改造以及生態(tài)水景觀的設(shè)計(jì)過(guò)程，以期達(dá)到以下4 個(gè)目標(biāo):1)優(yōu)化觀音湖湖水水質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自我更新與循環(huán)，節(jié)約清理成本，營(yíng)建健康可持續(xù)的校園水景觀;2)柔化環(huán)湖岸線，豐富植被種類與配置方式，保持觀音湖生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;3)設(shè)計(jì)多種濱水休閑空間，豐富校園水景觀類型，滿足師生多樣的休閑娛樂(lè)需求;4)依托水景觀元素，提升校園生態(tài)文化品質(zhì)，凸顯校園人文精神，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］.

3 景觀工程與生態(tài)水景設(shè)計(jì)手法

3.1 引水工程——疏通校園水網(wǎng)，設(shè)計(jì)活水系統(tǒng) 《園冶》中的“水浚通源”、“開(kāi)荒欲引長(zhǎng)流”等強(qiáng)調(diào)的是古園中對(duì)生態(tài)活水的利用［5］.因此，在觀音湖湖水水質(zhì)的優(yōu)化中，應(yīng)遵循古園理水中活水的設(shè)計(jì)手法，充分體現(xiàn)自然生態(tài)的特征和運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)建充滿活力的水生態(tài)系統(tǒng)［6］.首先，應(yīng)構(gòu)建暗渠，疏通校園水網(wǎng)，連通原先相互獨(dú)立的兩大水系，以便形成完整的校園活水水系網(wǎng)絡(luò);其次，應(yīng)優(yōu)化校園廢水處理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的廢水進(jìn)行嚴(yán)格的檢測(cè)，并分排處理，從根本上移除導(dǎo)致湖水變差的污染源;第三，應(yīng)設(shè)計(jì)抽水系統(tǒng)，引校園東面閩江之水入湖，并在學(xué)校東面的臺(tái)地上設(shè)計(jì)出水口，利用地勢(shì)的落差，使其形成自然的疊水景觀和涌泉景觀，最后讓其匯集到觀音湖中，貫通校園水網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)觀音湖湖水的徹底轉(zhuǎn)換與循環(huán)，從而保證校園水脈的澄清宜人和生態(tài)活力.

3.2 駁岸軟化工程——布設(shè)環(huán)湖綠化帶，營(yíng)造自然空間 在對(duì)觀音湖的生態(tài)駁岸景觀改造過(guò)程中，首先沿用了中國(guó)古典園林“挖湖堆山”的設(shè)計(jì)手法，在進(jìn)行湖底清淤的同時(shí)在東西兩側(cè)湖中各設(shè)一湖心島，總面積約為1 hm2，與原有湖心島形成“一池三山”的景觀格局(見(jiàn)圖2);其次，在觀音湖駁岸內(nèi)側(cè)進(jìn)行填方，打破僵硬的直線性駁岸，模擬自然水岸的曲線形式，營(yíng)造環(huán)湖綠化帶，構(gòu)建自然式的水岸空間，從而使之具有“肇自然之性，成造化之功”(王維《山水訣》)的景觀特點(diǎn).

圖2 觀音湖生態(tài)景觀改造平面圖

3.3 綠化工程——豐富種群群落，提高景觀異質(zhì)性 在觀音湖綠化工程中，種植包括喬木、灌木、草本以及各類挺水、浮水、沉水植物近80 種(見(jiàn)表1)，12.5 萬(wàn)株，極大豐富了生物的種群群落，招引了許多水鳥(niǎo)來(lái)此棲息.在植被的配置與選擇中，秉承以鄉(xiāng)土植物為主［6］、四季有景、四時(shí)有花、生態(tài)自然的設(shè)計(jì)理念，模擬自然界植物的生存模式進(jìn)行植物配置，如環(huán)湖綠帶主要營(yíng)造濱水濕地景觀特色(見(jiàn)圖3)，以種植濱水植物為主;沿湖道路綠化帶打破了原有的喬草型種植模式，設(shè)計(jì)了種植槽(見(jiàn)圖4)，補(bǔ)種了喬木、林下灌木、草本花卉等來(lái)柔化駁岸岸線，從而形成高低錯(cuò)落、開(kāi)合有序的空間格局，提高了觀音湖的景觀異質(zhì)性，保持了觀音湖生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性.

圖3 濱水濕地景觀

圖4 求知路濱水邊緣種植槽的設(shè)計(jì)

表1 觀音湖生態(tài)景觀改造選用植物

續(xù)表1

3.4 木棧道構(gòu)造工程——體現(xiàn)節(jié)約理念，營(yíng)建慢行空間 在對(duì)觀音湖木棧道的構(gòu)建過(guò)程中，遵循了可持續(xù)的設(shè)計(jì)原則，對(duì)已廢棄的材料進(jìn)行了再設(shè)計(jì)與利用，實(shí)現(xiàn)了節(jié)約型的校園設(shè)計(jì)理念，如利用鐵路部門(mén)廢棄的枕木作為沿湖木棧道的橫梁，節(jié)約了施工成本，降低了因施工帶來(lái)的交通影響.同時(shí)，利用觀音湖新增設(shè)的環(huán)湖綠帶鋪設(shè)了濱水步道(見(jiàn)圖5)，并結(jié)合仿古式的廊、亭、臺(tái)等景觀要素，進(jìn)行空間組織，使之與木棧道串聯(lián)貫通，形成了與觀音湖景觀自然融合的環(huán)湖慢行系統(tǒng)，為校園師生提供了一處安靜、舒適、美感的慢行步行空間.

圖5 環(huán)湖步道

3.5 燈光工程——遵循場(chǎng)所功能，提高空間品質(zhì) 觀音湖夜間照明系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是遵循場(chǎng)所的功能特性，采用不同類型的照明形式來(lái)營(yíng)造特定類型的燈光效果，并采用仿古式燈具來(lái)點(diǎn)綴空間，與整體“新中式”風(fēng)格相呼應(yīng)，如沿主干道一側(cè)的木棧道及求知路采用了仿花格窗式方柱照明系統(tǒng)，滿足了夜間大量人群通行時(shí)所需的光源亮度;又如環(huán)湖休閑平臺(tái)、木棧道主要以仿古式掛燈的形式來(lái)滿足夜間活動(dòng)、娛樂(lè)的基本光源需求;而沿湖步道、草坪則采用低矮的仿日式草坪石燈來(lái)為夜間散步行走的人群提供基本的燈光導(dǎo)向服務(wù).

3.6 文化工程——問(wèn)名題字點(diǎn)景，凸顯文化內(nèi)涵 在對(duì)觀音湖景觀改造的過(guò)程中，除了凸顯生態(tài)水景的設(shè)計(jì)理念外，還充分挖掘了場(chǎng)所在精神及其內(nèi)涵方面的文化特征，再現(xiàn)了古典園林的詩(shī)意空間，營(yíng)造了濃郁的校園文化氛圍，如利用瀑布跌落時(shí)產(chǎn)生的水聲將水口處的休息亭取名為“聽(tīng)濤軒”;在涌泉處題字為“涌”，以此來(lái)表達(dá)“春潮涌動(dòng)、人才涌現(xiàn)、成果涌出、財(cái)源涌流、涌泉相報(bào)”等寓意;在涌泉對(duì)面有一觀景亭，亭向湖面，逢陰雨之際，湖面煙波浩渺，朦朧之象可與大海相媲美，故贈(zèng)名為“閱海亭”;位于觀音湖西側(cè)的游廊，因穿梭于荷花叢中，每逢夏日，滿池荷花爭(zhēng)艷，行廊中，側(cè)手可摘，故取名為“映紅軒”等(見(jiàn)圖6).

圖6 朝陽(yáng)里的映紅軒

4 小 結(jié)

大學(xué)校園水景是校園景觀生態(tài)性的重要體現(xiàn)，是生態(tài)文化、水文化、校園文化展示的重要載體，也是校園師生戶外親水活動(dòng)的場(chǎng)所之一.大學(xué)校園水景的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅追求其景觀層面和休閑層面的功能需求，而應(yīng)追求其在大學(xué)校園水環(huán)境的保護(hù)、維系水環(huán)境的生態(tài)平衡和體現(xiàn)環(huán)境育人等方面的作用.只有在大學(xué)校園水景的設(shè)計(jì)過(guò)程中引入生態(tài)水景的設(shè)計(jì)理念，融入校園生態(tài)文化建設(shè)，兼顧校園師生和自然環(huán)境的共同需求，才能體現(xiàn)真正意義上的大學(xué)校園生態(tài)水景觀的內(nèi)涵特質(zhì).

［1］王梅.基于生態(tài)規(guī)劃理念的大學(xué)校園規(guī)劃［J］.山西建筑，2006(2):21－22.

［2］陳孝青，朱建新，許秀環(huán).校園環(huán)境的生態(tài)景觀規(guī)劃模式探討［J］.中國(guó)園林，2002(3):46－48.

［3］楊建欣，董建文，謝祥財(cái).基于景觀三元論的福建農(nóng)林大學(xué)校園景觀評(píng)析［J］.南方建筑，2012(5):89－92.

［4］李君.高校生態(tài)景觀規(guī)劃及設(shè)計(jì)方法［J］.孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):121－124.

［5］李早.中國(guó)古典園林理水的現(xiàn)代啟思［J］.中國(guó)園林，2004(12):36－39.

［6］陳躍中，唐艷紅.生態(tài)水景——規(guī)劃設(shè)計(jì)是關(guān)鍵［J］.中國(guó)園林，2011(10):47－50.