余遠波 ，陳明銳，李曉玲

(1.海南醫(yī)學院 醫(yī)學信息系，海南 ?？?571101;2.海南大學 信息科學技術學院，海南 海口 570228)

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，計算機基礎課教學的任務也越來越繁重，如何利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)對學習過程的管理，使其達到提高教學質(zhì)量的目的，是計算機基礎教學過程管理所關注的問題.郝興偉等［1］從2005 年開始，根據(jù)計算機基礎課程與網(wǎng)絡緊密相關的特點，探索基于網(wǎng)絡的計算機基礎教學過程管理，從管理理念、管理手段和評價指標體系等方面進行了教學改革和實踐，取得了較好的效果.但由于網(wǎng)絡平臺難以實現(xiàn)隨時隨地地學習，難以做到對教學全過程實時監(jiān)測、對教學效果及時的反饋和個性化學習指導，因而移動學習是一種在移動計算設備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點開展學習，移動學習所使用的移動計算設備能夠有效地呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流［2］.因此，探索基于移動學習的計算機基礎教學過程管理，將為改善現(xiàn)有的教學管理方式提供新的思路.筆者針對教學管理過程中存在的問題，開發(fā)完成了基于移動學習的計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)了學習過程監(jiān)測和個性化學習指導，現(xiàn)闡述如下.

1 計算機基礎教學存在的問題與對策

1.1 計算機基礎教學存在的問題

1)師資不足 近年來，高校擴招導致計算機基礎課師資嚴重不足，教學形式一般是理論課上大課，人數(shù)一般在200 人左右，實驗課也是上大課，一位教師一般要同時輔導100 多人.班級人數(shù)太多，使得教師在輔導時難以面面俱到，許多學生在實驗課上上網(wǎng)聊天、玩游戲，因此實驗課學習效果不佳.

2)學生基礎差別大 由于學生入學時所具備的計算機基礎知識水平差別很大，給教學帶來很大的困難.雖然新生有一定的計算機基礎，但是不能滿足大學階段學習計算機知識的要求.因此，計算機基礎較差的學生學習的積極性更高［3］.如果僅考慮基礎差的學生而降低教學難度，必然會使基礎較好的學生受到影響;若增加教學難度，又會嚴重影響基礎差的學生學習的積極性，從而導致基礎差的學生學習越來越差.

3)傳統(tǒng)的教學過程管理無法對學生學習過程進行管理 傳統(tǒng)的教學管理和評價方法包括［1］:①在學生管理方面，教師采用上課點名，實驗教師通過斷開網(wǎng)絡、監(jiān)督督促等手段來保證理論課/實驗課的出勤率和質(zhì)量，這樣的管理模式落后，管理難度大，學生反感，效果不佳;②在對教師責任心、敬業(yè)精神、教學質(zhì)量等方面的評價，通常采用學生評教、教學督導評價等方法，往往會摻雜許多主觀因素，使得結果不夠準確和客觀.傳統(tǒng)的教學管理模式，學校無法對學生學習過程與教學過程進行管理和監(jiān)控，而且教學評價工作也要在課程結束后進行，對教學過程和學習過程出現(xiàn)的問題不能及時地發(fā)現(xiàn)和糾正.總之，傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)不適應信息化社會的教育需求.

1.2 應用移動學習實現(xiàn)教學過程管理和個性化學習指導對策 教學設計領域的研究和發(fā)展趨勢包括［4］:注重符合個性化和全面發(fā)展的信息化學習環(huán)境設計，注重激勵學生發(fā)展的教學評價設計，注重績效理念與績效技術的引入，注重新媒體、新技術的應用等.移動計算等新技術的發(fā)展可能給教學管理帶來新的圖景，而研究新技術對教與學支持的可能性、應用策略、方法和途徑，以及解決教學過程管理中存在的問題均具有重要的意義.

隨著移動計算技術的發(fā)展，以任何人、任何時間、任何地點、任何方式進行學習為主要特征的移動學習得到了越來越廣泛的關注和應用［5］.移動學習作為網(wǎng)絡教育的擴展，除了具備網(wǎng)絡教育的基本特性外，還具有移動性、及時性、網(wǎng)絡性、跨時空性、普及型、交互性等特點［6］.在教學過程中，應用移動學習平臺可輔助教師監(jiān)測學生在課前預習、課堂學習和課后復習，同時還可監(jiān)測學生瀏覽課程教學資源、完成課程測驗、作業(yè)和問卷情況;根據(jù)監(jiān)測結果，教師可以了解每位學生對各知識點的掌握情況，并對學生進行個性化學習指導.使用移動學習過程管理系統(tǒng)開展學習過程管理，如圖1 所示.

圖1 基于移動學習的學習過程管理示意圖

2 移動學習的教學過程管理

教學過程管理包括對課前預習、課堂學習和課后復習的監(jiān)測.而實現(xiàn)監(jiān)測主要是通過問卷、作業(yè)和測驗來完成.學生完成問卷、作業(yè)和測驗后，移動學習系統(tǒng)就對學生掌握各知識點的情況進行統(tǒng)計分析，為教師提供指導依據(jù).移動學習的教學過程監(jiān)測和個性化學習指導，如圖2 所示.移動學習系統(tǒng)的教學過程管理功能主要包括學習過程監(jiān)測、統(tǒng)計分析和個性化學習指導.

圖2 教學過程監(jiān)測和個性化學習指導示意圖

2.1 學習過程監(jiān)測 學習過程監(jiān)測主要發(fā)生在課前預習、課堂學習和課后復習階段.監(jiān)測主要是通過問卷、作業(yè)和測驗來完成.學生的問卷、作業(yè)和測驗直接關聯(lián)各知識點，這些監(jiān)測可為統(tǒng)計分析模塊提供統(tǒng)計數(shù)據(jù).

以課堂學習為例，教師在講授某個重要知識點后，學生立即參與教師預先安排的對該知識點掌握情況的調(diào)查問卷或測驗，根據(jù)學生的即時反饋，教師就能了解學生對當前講授的知識點的學習情況，并及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法.

問卷調(diào)查是了解學生學習狀況的重要途徑.根據(jù)學生的學習情況，教師在課前預習、課堂學習和課后復習階段發(fā)布問卷調(diào)查，以了解學生對知識點的掌握情況.教師可以根據(jù)學生的學習情況發(fā)布問卷、修改問卷和刪除問卷，并設置問卷的訪問時限和權限，然后，學生可以按照教師預設的調(diào)查問卷及時完成.

測驗是教師了解學生對知識點掌握情況的重要途徑.學生做測驗、查看成績，教師發(fā)布、修改和刪除測驗，對學生的學習都有促進作用.

作業(yè)是學生復習所學內(nèi)容的重要途徑.教師在課后發(fā)布作業(yè)和答案、批改學生作業(yè)，學生查看作業(yè)、提交答案、查看教師批改結果，對學生的后續(xù)學習都有很大的幫助.

2.2 統(tǒng)計分析模塊 統(tǒng)計分析模塊是實現(xiàn)教師了解學生在學習過程中對各知識點掌握情況的重要途徑.學生的作業(yè)、測驗和問卷直接關聯(lián)各知識點，經(jīng)過統(tǒng)計模塊的統(tǒng)計分析，教師可以準確地把握教學效果、調(diào)整教學內(nèi)容、進度和方法.其主要功能包括統(tǒng)計分析學生在課前、課堂和課后所做的作業(yè)、測驗相關聯(lián)的各知識點的正確率;統(tǒng)計調(diào)查問卷，了解學生對教師講授內(nèi)容的掌握情況，統(tǒng)計的結果即時反饋給教師，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法.

2.3 個性化學習指導學習模塊 個性化指導模塊是依據(jù)統(tǒng)計分析的結果，對學生進行個性化學習指導.其主要功能是給需要指導的學生提供個性化學習指導.

3 教學過程管理的實施

針對當前計算機公共課教學師資缺乏、學生計算機基礎差異較大、傳統(tǒng)的教學過程管理方法不能實現(xiàn)學習過程管理和提高個性化教學等問題，筆者通過移動學習教學管理支撐平臺，實施一種在教學全過程中實時監(jiān)控和量化評價方法.在教學中，學生以移動學習為平臺，用移動設備在課前、課堂和課后訪問課程教學資源，完成課程測驗、作業(yè)和調(diào)查問卷，然后，教師根據(jù)每位學生對知識點的掌握情況進行統(tǒng)計和分析，做到教學管理和教學評價更加及時和準確，并依據(jù)學生對知識點的掌握情況進行個性化學習指導，實現(xiàn)了教師對教學過程的實時監(jiān)控與管理.

從2009 年開始，筆者先后在4 個班的《計算機基礎與應用》課程教學中，選取“VFP 基礎知識”和“結構化查詢語言SQL”2 章的教學內(nèi)容，應用于移動學習教學管理平臺，實現(xiàn)了對教學過程的管理.以2009年某班開展移動學習對教學過程管理的實驗為例，被試學生人手一臺支持WAP 的手機，手機型號有20多種，全部開通GPRS 包月，學生可以隨時隨地通過手機開展預習、復習、答疑、教務管理、個性化學習指導等學習活動.開展移動學習的教學過程管理有以下特點.

1)移動學習的教學過程管理，實現(xiàn)了對學生課前預習、課堂學習、課后復習的實時監(jiān)控，以及對學生學習情況和教師講授效果的量化評價.

2)對學生進行個性化學習指導，促進了學生個性化學習.移動學習教學系統(tǒng)對學生學習的整個過程進行監(jiān)測、統(tǒng)計和分析，并根據(jù)學生對各知識點的掌握情況進行個性化學習指導，滿足了個性化的學習需求;教師也能在課堂教學過程中，根據(jù)學生的即時反饋情況來調(diào)整教學，從而達到教與學的深度互動.

4 小 結

移動學習的計算機基礎教學過程管理模式，對實現(xiàn)教學過程監(jiān)測和個性化學習指導具有一定的促進作用，但是針對該教學模式的教學設計還需進一步探索，移動學習平臺還需進一步改進和完善.

［1］郝興偉，龍世立，鞏裕偉.基于網(wǎng)絡的計算機基礎教學過程管理研究與實踐［J］.中國大學教學，2010(3):49-51.

［2］DYE.Mobile Education-A Glance at the Future［EB/OL］.［2012-12-27］.http:∥www.dye.no/articles/a_glance_at_the_future/.

［3］余遠波，李曉玲，牛琳，等.醫(yī)學院校新生計算機基礎調(diào)查研究［J］.海南醫(yī)學院學報，2008(2):206-208.

［4］謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學設計的研究熱點與發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2011(2):16-19.

［5］張瓏，王建華，張軍，等.移動學習在高等學校教學改革中的應用［J］.計算機教育，2010(6):34-38.

［6］王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐［M］.北京:科學出版社，2009.