朱信號(hào) 宋文紅

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般課題“高校教師專業(yè)化發(fā)展及其組織模式：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：BIA08003。

收稿日期：2012-03-24

作者簡(jiǎn)介：朱信號(hào)（1979-），男，江蘇沛縣人，中國(guó)海洋大學(xué)高等教育研究與評(píng)估中心編輯，從事教育政策、海洋教育研究；宋文紅（1966-），女，江蘇徐州人，中國(guó)海洋大學(xué)高教研究與評(píng)估中心教授，從事高等教育管理、教師專業(yè)發(fā)展研究；青島，266100。

摘 要：為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升和教師專業(yè)發(fā)展，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校大都在學(xué)校教務(wù)部門下設(shè)立了促進(jìn)“教”與“學(xué)”的專門機(jī)構(gòu)，即教學(xué)發(fā)展中心。本文以臺(tái)灣四所著名高校為例，探索了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心的設(shè)立背景、發(fā)展現(xiàn)狀及主要特征。在實(shí)踐探索和特征分析的基礎(chǔ)上，獲得以下幾個(gè)方面的啟示：堅(jiān)持教學(xué)與研究并重，重視教學(xué)學(xué)術(shù)理念建設(shè)；重視教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心；開展多元化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；引入教學(xué)助理制度，協(xié)助提升教學(xué)質(zhì)量；建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視教師教學(xué)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū)；教學(xué)發(fā)展中心；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2013）04-0049-08

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升和教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)高校都在學(xué)校教務(wù)部門下成立了專門的教學(xué)發(fā)展中心。教學(xué)發(fā)展中心以教學(xué)與研究并重、教學(xué)亦學(xué)術(shù)的發(fā)展理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”為核心職能，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升與教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。下文我們從設(shè)立背景、發(fā)展現(xiàn)狀及主要特征等方面探索和分析了臺(tái)灣地區(qū)的高校教學(xué)發(fā)展中心，以期對(duì)大陸地區(qū)教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與實(shí)踐起到一定的啟示作用。

一、臺(tái)灣地區(qū)高校建立教學(xué)發(fā)展中心的背景

（一）高等教育急劇擴(kuò)充致教育教學(xué)質(zhì)量下降

臺(tái)灣地區(qū)受1994年“四一〇教改游行”[1]中“廣設(shè)高中大學(xué)”訴求的影響，采取一系列措施設(shè)立公立高中與國(guó)立大學(xué)，以滿足民眾的教育需求。1994年修訂“大學(xué)法”賦予大學(xué)自治權(quán)[2]、1996年起開始推動(dòng)“績(jī)優(yōu)技術(shù)學(xué)院改名科技大學(xué)”及“績(jī)優(yōu)?？茖W(xué)校升格為技術(shù)學(xué)院”[3]等措施，促使高校數(shù)量及招生學(xué)生數(shù)激增，高等教育亦由精英教育逐步轉(zhuǎn)化為普及教育。大學(xué)院校從1994年的50所增加到2006的177所，大學(xué)生數(shù)則由25萬(wàn)多人增加到116萬(wàn)多人，大學(xué)錄取率超過九成，創(chuàng)下歷史新高。[4]高校數(shù)量及招生學(xué)生數(shù)激增導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑、教育人均投入下降、教師數(shù)量嚴(yán)重不足等問題出現(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量亦不可避免地出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑。不斷下降的教育質(zhì)量促使教育者開始從重“量”不重“質(zhì)”的教育發(fā)展道路向質(zhì)量發(fā)展之路轉(zhuǎn)變。

（二）大學(xué)和教師評(píng)價(jià)政策導(dǎo)致教學(xué)與科研投入失衡

臺(tái)灣地區(qū)在高等教育快速發(fā)展的過程中優(yōu)先重視學(xué)術(shù)研究、論文發(fā)表和國(guó)際排名。教育主管部門出臺(tái)了一系列政策，以鼓勵(lì)開展學(xué)術(shù)研究為主。2000年實(shí)施“大學(xué)學(xué)術(shù)追求卓越發(fā)展計(jì)劃”，投入130億新臺(tái)幣重點(diǎn)補(bǔ)助研究型大學(xué)，改善大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的“基礎(chǔ)建設(shè)”，提升大學(xué)學(xué)術(shù)水平。[5]2002年實(shí)施“提升大學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃”和“提升推動(dòng)研究型大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃”，明確提出以提升臺(tái)灣高校的整體學(xué)術(shù)水平與教育質(zhì)量，增進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)地位與能見度，融入國(guó)際學(xué)術(shù)主流為計(jì)劃宗旨。2005年頒布“發(fā)展國(guó)際一流大學(xué)及頂尖研究中心計(jì)劃”（2011年起改名為“臺(tái)灣邁向頂尖大學(xué)計(jì)劃”）明確強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該朝著強(qiáng)調(diào)品質(zhì)、卓越優(yōu)先的方向發(fā)展， 以期有一兩所大學(xué)進(jìn)入世界大學(xué)前一百位， 從而提升臺(tái)灣高校的研發(fā)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。[6]

大學(xué)教師職稱評(píng)定和考核過程中以研究為主兼顧教學(xué)與服務(wù)。如“臺(tái)灣大學(xué)社會(huì)科學(xué)院教師職稱評(píng)審與推薦細(xì)則”明確規(guī)定在教師職稱評(píng)定過程中教學(xué)占30%、研究占60%、服務(wù)占10%[7]?！芭_(tái)灣師范大學(xué)教師評(píng)審辦法”規(guī)定教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目占70%、教學(xué)項(xiàng)目占20%，服務(wù)項(xiàng)目占10%為原則，滿分100分，各學(xué)院、系可視需要調(diào)整百分比。[8]而在各大學(xué)具體評(píng)審過程中教師SCI，SSCI，EI，A&HCI;論文發(fā)表情況更是職稱評(píng)定中的重中之重，研究成果實(shí)際所占比例一般會(huì)超過70%，學(xué)校還會(huì)對(duì)發(fā)表論文給予不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。在研究導(dǎo)向的政策刺激下大學(xué)教育出現(xiàn)偏離大學(xué)職能的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使教育者重新審視大學(xué)職能及教學(xué)與研究的關(guān)系。

（三）畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而引起問責(zé)

人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，競(jìng)爭(zhēng)力減弱，教育質(zhì)量問題引起關(guān)注。由于教學(xué)被輕視與教育質(zhì)量下滑，文憑貶值及學(xué)歷泡沫化，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力降低，人才培養(yǎng)已無(wú)法滿足社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求。十年前在臺(tái)灣失業(yè)人口中，大學(xué)以上學(xué)歷僅占約10%，然而到了2009 年，該比率已提高至約26%。[9]臺(tái)灣104人力銀行公布對(duì)臺(tái)灣本科生、碩士及博士應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有70%的應(yīng)屆畢業(yè)生未找到工作，但70%的臺(tái)灣企業(yè)卻認(rèn)為今年招人很困難。[10]面對(duì)社會(huì)問責(zé)與企業(yè)的需求，迫使教育管理者把關(guān)注的重心從入學(xué)率轉(zhuǎn)到就業(yè)率上，把教育政策的重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)移到教育質(zhì)量提升之上。

（四）臺(tái)灣教育主管部門“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的推動(dòng)

臺(tái)灣教育主管部門充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑及競(jìng)爭(zhēng)力不足的問題，為提升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力并追求大學(xué)在研究與教學(xué)上的卓越，于2004年公布以教學(xué)為重點(diǎn)的補(bǔ)助方案“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，先后在2005年投入10億臺(tái)幣，2006-2008年投入150億臺(tái)幣，期望通過競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)提升教學(xué)品質(zhì)，引領(lǐng)高校追求教學(xué)卓越，也樹立臺(tái)灣高校的教學(xué)卓越典范；通過此計(jì)劃亦提升大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本核心能力，從而提高臺(tái)灣地區(qū)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力與彈性。[11]在“教學(xué)卓越計(jì)劃”激勵(lì)的同時(shí)，教育主管部門積極敦促各大學(xué)成立教學(xué)發(fā)展中心，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)提升與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)制度化、長(zhǎng)期化和穩(wěn)定化。

朱信號(hào) 宋文紅：我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心設(shè)立背景、現(xiàn)狀、特征及啟示

在反思大學(xué)發(fā)展方向，回歸以學(xué)生為主體，以卓越教學(xué)為標(biāo)桿的治學(xué)理念指引下，在“教學(xué)卓越計(jì)劃”政策的激勵(lì)及教育主管部門的積極倡導(dǎo)下，各大學(xué)逐步成立了專門的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)即教學(xué)發(fā)展中心。

二、臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀

臺(tái)灣地區(qū)各高校從2006年開始陸續(xù)成立了專門的教學(xué)發(fā)展中心。其中，臺(tái)灣大學(xué)、成功大學(xué)、臺(tái)灣交通大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心具有一定的代表性，并體現(xiàn)出教師發(fā)展的共性方面和各自特色。我們以這四所大學(xué)為例分析臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)發(fā)展中心的概況及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升和教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

（一）四所大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心概況

臺(tái)灣大學(xué)前身為日據(jù)時(shí)期的臺(tái)北帝國(guó)大學(xué)，是一所創(chuàng)立于臺(tái)灣地區(qū)的全科性公立綜合大學(xué)，亦為臺(tái)灣規(guī)模最大的研究型大學(xué)，于2006年5月在教務(wù)處下設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心?！爸行摹痹O(shè)主任一人，負(fù)責(zé)中心各項(xiàng)業(yè)務(wù)，主任由教務(wù)長(zhǎng)就學(xué)校專任教授推薦兼任?！爸行摹狈衷O(shè)四個(gè)功能分組，教師發(fā)展組、數(shù)字媒體組、學(xué)習(xí)促進(jìn)組、規(guī)劃研究組。[12]

成功大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)學(xué)科規(guī)模臺(tái)灣地區(qū)第二的著名的綜合性研究型大學(xué)，工學(xué)實(shí)力臺(tái)灣地區(qū)第一，于2006年成立教師發(fā)展中心。為進(jìn)一步追求教學(xué)與課程發(fā)展的卓越創(chuàng)新，提升教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效，后更名為教學(xué)發(fā)展中心。中心設(shè)于教務(wù)處之下，設(shè)主任一人，負(fù)責(zé)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，主任由教務(wù)長(zhǎng)就學(xué)校副教授以上專任教師推薦兼任；分設(shè)四個(gè)功能分組，教師發(fā)展組、數(shù)字媒體組、學(xué)習(xí)促進(jìn)組、規(guī)劃研究組。[13]

臺(tái)灣交通大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)一所高水平研究型大學(xué)，因其在電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)領(lǐng)域的出色科研及教學(xué)成果而享譽(yù)世界，于2007年著手整合學(xué)校資源、提升教學(xué)品質(zhì)，建立教學(xué)發(fā)展制度，正式成立教學(xué)發(fā)展中心。中心設(shè)于教務(wù)處之下，設(shè)主任及副主任各一人，主任由副教務(wù)長(zhǎng)兼任，副主任由本校教授兼任，另設(shè)專職博士后研究一名；執(zhí)行的主要項(xiàng)目由學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)、精致教學(xué)研發(fā)、評(píng)量反饋策劃。[14]

臺(tái)灣師范大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)最早的師范大學(xué)，以中等學(xué)校師資培育著稱，于2006年設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展中心，為進(jìn)一步統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)工作，2007年更名成立教學(xué)發(fā)展中心。中心由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，設(shè)主任、副主任及博士后研究員各一人，主要由綜合企劃組、教師專業(yè)發(fā)展組、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)組組成。[15]

（二）教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)舉措

教學(xué)發(fā)展中心通過多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。主要通過學(xué)生咨詢服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)及各種學(xué)習(xí)輔助措施為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)主要包括課程答疑、學(xué)習(xí)策略講授及學(xué)生間接學(xué)業(yè)幫助服務(wù)。課程答疑服務(wù)，主要是解決學(xué)生具體課程學(xué)習(xí)中的疑難問題。如臺(tái)灣大學(xué)采取甄選課業(yè)輔導(dǎo)小老師提供定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)。學(xué)習(xí)策略講授服務(wù)，主要是為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法與技巧。如臺(tái)灣大學(xué)開展學(xué)習(xí)策略工作坊，規(guī)劃學(xué)習(xí)技巧課程。學(xué)生間接學(xué)業(yè)幫助服務(wù)，主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、情操培養(yǎng)、人生規(guī)劃等方面服務(wù)。如臺(tái)灣師范大學(xué)舉辦學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)講座等。

學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)措施主要包括三個(gè)方面。第一，組建各種學(xué)習(xí)組合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成效。如臺(tái)灣師范大學(xué)為幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)立“讀書會(huì)”。第二，通過各種獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。如臺(tái)灣大學(xué)設(shè)立“教務(wù)長(zhǎng)榮譽(yù)榜—學(xué)習(xí)咨詢交流網(wǎng)”及對(duì)學(xué)習(xí)小組的獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助措施等。 第三，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，幫助改善學(xué)習(xí)。如臺(tái)灣交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心建“學(xué)生學(xué)業(yè)期中預(yù)警系統(tǒng)”，對(duì)學(xué)習(xí)狀況做預(yù)警，并依預(yù)警狀況進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)輔助措施，如臺(tái)灣大學(xué)建立“學(xué)習(xí)開放空間”，提供便利的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間；設(shè)“學(xué)習(xí)策略資源網(wǎng)”，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（三）教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展舉措

各校教學(xué)發(fā)展中心開展多元化的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。主要分為針對(duì)不同發(fā)展階段教師的成長(zhǎng)項(xiàng)目及教學(xué)輔助項(xiàng)目等。

教學(xué)發(fā)展中心依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)階段開展不同的發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)新進(jìn)教師、青年教師、教學(xué)困難教師及追求教學(xué)卓越教師提供多項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展及教師教學(xué)能力提升措施。第一，新進(jìn)教師培訓(xùn)制度。如成功大學(xué)每年定期舉辦“新進(jìn)教師研習(xí)會(huì)”。第二，青年教師導(dǎo)師制度。臺(tái)灣地區(qū)高校實(shí)施的“傳習(xí)制度”、“薪傳制度”，主要是指由老教師協(xié)助新教師快速成長(zhǎng)的青年教師導(dǎo)師制度。如臺(tái)灣交通大學(xué)推出“薪傳計(jì)劃-學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度”。第三，同行教師研討制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。如成功大學(xué)協(xié)助院系教師組建“教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)社群”。第四，優(yōu)秀教師引領(lǐng)制度，主要由教學(xué)優(yōu)秀教師引領(lǐng)指導(dǎo)其他教師，幫助其提高教學(xué)水平。如臺(tái)灣師范大學(xué)聘任杰出教師為領(lǐng)航教師，由其提供教學(xué)專業(yè)咨詢與輔導(dǎo)。

教師專業(yè)成長(zhǎng)輔助措施。第一，優(yōu)秀教師激勵(lì)措施，通過精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師投身教學(xué)。如臺(tái)灣師范大學(xué)設(shè)立的“教學(xué)優(yōu)良獎(jiǎng)”和“教學(xué)杰出獎(jiǎng)”。第二，教育教學(xué)項(xiàng)目資助，主要是設(shè)立研究項(xiàng)目，通過提供項(xiàng)目資助鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。如成功大學(xué)開展“改進(jìn)計(jì)劃補(bǔ)助”項(xiàng)目等。第三，加強(qiáng)教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)。如臺(tái)灣交通大學(xué)建立“ecampus 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。第四，提供硬件支持服務(wù)。如成功大學(xué)備有多部EAR移動(dòng)式錄制設(shè)備；臺(tái)灣師范大學(xué)購(gòu)置“課堂表決器”，提供教師課程教學(xué)使用。

教師專業(yè)成長(zhǎng)特色項(xiàng)目。第一，教師教學(xué)診斷，主要是由教學(xué)發(fā)展中心組織教師開展微格教學(xué)或課堂教學(xué)觀察與診斷服務(wù)。如臺(tái)灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心建置微格教室。第二，教學(xué)講座與工作坊，主要是開展教師教學(xué)提升系列講座與工作坊，幫助教師系統(tǒng)的、全面的、深入的提高教學(xué)的方法與技術(shù)及傳授最新的教學(xué)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。如臺(tái)灣師范大學(xué)教學(xué)中心開展教師專業(yè)成長(zhǎng)講座。另外，各教學(xué)中心一般還都把講座與工作坊錄像放在校園網(wǎng)站，供教師自主學(xué)習(xí)。第三，教師關(guān)懷成長(zhǎng)系列活動(dòng)，通過對(duì)教師全方位的關(guān)注與關(guān)懷，幫助教師專業(yè)發(fā)展。如成功大學(xué)開展教師關(guān)懷成長(zhǎng)系列活動(dòng)，提供教師心理健康咨詢專線、身心健康宣導(dǎo)等。

（四）教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教與學(xué)的其他舉措

建立系統(tǒng)的教學(xué)助理制度。臺(tái)灣地區(qū)各高校普遍建立了教學(xué)助理制度，主要由教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)教學(xué)助理的選拔、培訓(xùn)與考核。如臺(tái)灣交通大學(xué)開展博士生教學(xué)助理制度，開展教學(xué)助理研習(xí)會(huì)，設(shè)置“霹靂博教學(xué)助理培英獎(jiǎng)學(xué)金”等。

開展教與學(xué)問卷調(diào)查與評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查與研究和教師教學(xué)調(diào)查與評(píng)價(jià)。如臺(tái)灣交通大學(xué)開展課程期中學(xué)習(xí)調(diào)查評(píng)價(jià)，及時(shí)改變教學(xué)策略提升教與學(xué)的品質(zhì)。成功大學(xué)建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度，在期中及期末期間，分別辦理教師自我、內(nèi)部與外部教學(xué)評(píng)價(jià)。

制作和發(fā)行中心的電子雜志。各大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心都制作和發(fā)行中心電子雜志，主要包括中心開展教與學(xué)的活動(dòng)情況、最新教學(xué)理念推廣及教學(xué)心得等。如臺(tái)灣師范大學(xué)已經(jīng)制作了55期教學(xué)發(fā)展中心電子報(bào)。

三、臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心特征分析

（一）建立的基礎(chǔ)：大學(xué)自身發(fā)展需求和社會(huì)問責(zé)與政策推動(dòng)等內(nèi)外因共同作用的合力

臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心建立的基礎(chǔ)可以從內(nèi)外因兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從內(nèi)因來看，面對(duì)日益下滑的教育質(zhì)量，大學(xué)開始反思其職能及存在的價(jià)值與意義，開始從研究為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為教學(xué)與研究并重，通過提升教學(xué)質(zhì)量以求得更好的發(fā)展。如臺(tái)灣大學(xué)在其教學(xué)發(fā)展中心建立的宗旨中就指出“大學(xué)為人類知識(shí)文明累積發(fā)展之所在，除鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究之創(chuàng)新突破，也重視智慧能力之傳承與啟發(fā)。就此而言，研究與教學(xué)允稱大學(xué)兩大任務(wù)，不可偏廢。”[16]從外因來看，面對(duì)日益下降的畢業(yè)生就業(yè)率和社會(huì)問責(zé)，臺(tái)灣教育主管部門開始尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量之門路，在推出“獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)卓越計(jì)劃”之時(shí)，積極倡導(dǎo)各高校成立教學(xué)發(fā)展中心。臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心大都建立于2006年前后，這里面就有較重的行政推動(dòng)痕跡，同時(shí)在實(shí)踐中“獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)卓越計(jì)劃”會(huì)向設(shè)有教學(xué)發(fā)展中心的高校傾斜。教育主管部門的倡導(dǎo)與激勵(lì)推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展中心快速建立。臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)發(fā)展中心的成立是由于內(nèi)外因共同推動(dòng)的結(jié)果，是行政推動(dòng)與大學(xué)自身需求共同作用的結(jié)果。行政推動(dòng)促使教學(xué)發(fā)展中心能夠快速建立，同時(shí)大學(xué)教學(xué)發(fā)展的自身需求又保障了行政推動(dòng)下設(shè)立的教學(xué)發(fā)展中心不會(huì)僅僅流于形式，而是能在促進(jìn)教與學(xué)的過程中發(fā)揮重要作用。

（二）設(shè)置的模式：教務(wù)處下設(shè)教學(xué)發(fā)展中心，中心主任對(duì)教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)

臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心大都設(shè)置在教務(wù)處之下，教學(xué)中心主任對(duì)教務(wù)處長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這種模式與美國(guó)大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的主流模式類似，全美高校中約有 54%在設(shè)立大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)時(shí)普遍采用“中心組織”（Central Unit）形式，[17] 中心通常由學(xué)術(shù)辦公室管理，學(xué)校教務(wù)長(zhǎng)（Provost）領(lǐng)導(dǎo)。臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)中心設(shè)置很大程度上是借鑒了美國(guó)模式。同時(shí)臺(tái)灣地區(qū)選擇此模式除了是借鑒美國(guó)主流模式，亦有其自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

首先，此模式相對(duì)成熟，能夠通過行政手段快速推動(dòng)設(shè)立，符合臺(tái)灣高校設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心的迫切需求。臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)中心的設(shè)立有兩個(gè)迫切性，最現(xiàn)實(shí)的是臺(tái)灣教育主管部門推出“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，通過經(jīng)費(fèi)支持大學(xué)教學(xué)發(fā)展，教學(xué)發(fā)展中心的設(shè)立有利于獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持；再一個(gè)迫切需要是大學(xué)內(nèi)部重研究、輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，急需改變。其次，此模式有利于教學(xué)發(fā)展中心目標(biāo)與職能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)發(fā)展中心的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升與教師專業(yè)發(fā)展，而與教與學(xué)最密切聯(lián)系的現(xiàn)有機(jī)構(gòu)就是教務(wù)處。教學(xué)發(fā)展中心可充分利用教務(wù)處軟硬件資源及整合學(xué)校教學(xué)資源、開展調(diào)研活動(dòng)和推廣中心發(fā)展項(xiàng)目等，這些都方便了教學(xué)發(fā)展中心工作的開展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上臺(tái)灣教學(xué)發(fā)展中心的部分職能也體現(xiàn)了教務(wù)處職能的延伸和深化。最后，此模式能保障教學(xué)中心的權(quán)威性得到更大認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)與長(zhǎng)期以來形成的研究績(jī)效傾斜措施抗衡?！芭_(tái)灣大學(xué)的莊主任認(rèn)為，教學(xué)中心如果隸屬于教務(wù)處，可以使得教學(xué)發(fā)展工作與日常的教務(wù)管理更有機(jī)的結(jié)合，這將很大程度上提升教師對(duì)中心服務(wù)的了解和認(rèn)可。臺(tái)灣政治大學(xué)李主任介紹說，他們正計(jì)劃將教學(xué)發(fā)展中心從獨(dú)立部門改成隸屬于教務(wù)處，以獲得更順暢的執(zhí)行力?！盵18]可見，教學(xué)發(fā)展中心設(shè)立在教務(wù)處之下，有利于教學(xué)發(fā)展中心獲得更多的認(rèn)可和一定的執(zhí)行力。

（三）工作開展模式：從教與學(xué)兩個(gè)著力點(diǎn)，以活動(dòng)與項(xiàng)目推動(dòng)為主

臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心以學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)為著力點(diǎn)，通過策劃一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)提升與教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)與項(xiàng)目，推動(dòng)工作開展。通過活動(dòng)與項(xiàng)目為主的推動(dòng)形式，一是保證了中心開展工作的規(guī)范性和延續(xù)性。中心設(shè)立的每個(gè)項(xiàng)目都制定了相對(duì)規(guī)范性的文件，設(shè)置了活動(dòng)的時(shí)間、目的、程序及預(yù)期效果，保證了活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)與規(guī)范。同時(shí)也確保了項(xiàng)目具有一定的延續(xù)性和層次性，在每學(xué)期或?qū)W年都能夠持續(xù)的開展。二是發(fā)展了中心的特色與品牌，提高了中心的知名度與號(hào)召力。在項(xiàng)目的不斷推廣中，中心逐步形成和完善了一些與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)密切聯(lián)系的特色項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的開展凝聚了一批教師與學(xué)生，宣傳了中心工作內(nèi)容與職責(zé)，提高了中心知名度與號(hào)召力。三是在一定程度上調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)中心的各項(xiàng)活動(dòng)中來。相對(duì)穩(wěn)定和多元的活動(dòng)與項(xiàng)目促使師生能根據(jù)自身的需求參與到不同的項(xiàng)目中來，同時(shí)項(xiàng)目特有的激勵(lì)措施亦能調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。

（四）組建了較完善的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)體系，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心建立了學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)習(xí)激勵(lì)及學(xué)習(xí)服務(wù)等較系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)提升成長(zhǎng)體系。教學(xué)發(fā)展中心會(huì)針對(duì)具體課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供專門課程學(xué)習(xí)幫助服務(wù)，為學(xué)生解答具體課程內(nèi)容疑惑；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和學(xué)習(xí)效率低下開設(shè)專門學(xué)習(xí)技巧與方法的講座和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)效果；針對(duì)部分學(xué)習(xí)過分懈怠的學(xué)生提供學(xué)業(yè)預(yù)警服務(wù)，督促和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，以幫助其能順利完成學(xué)業(yè)；針對(duì)各種學(xué)習(xí)需求或熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一定的經(jīng)濟(jì)資助與協(xié)助服務(wù)，促使其能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與卓越；針對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)困惑，則通過舉辦講座和工作坊提供學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、情操培養(yǎng)、人生規(guī)劃等方面服務(wù)。同時(shí)中心還注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，主要是提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間和實(shí)體的開放學(xué)習(xí)空間。如設(shè)置引自國(guó)外校園“Learning Commons”概念[19]的多元學(xué)習(xí)討論空間等。

（五）組建了較系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系

臺(tái)灣地區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展渠道相對(duì)多元化、多層次化，新進(jìn)教師從入校開始就有機(jī)會(huì)接受較系統(tǒng)的培訓(xùn)，而在以后的教學(xué)過程中遇到問題也能較及時(shí)得到幫助。首先是橫向上的多元性。部分教學(xué)發(fā)展中心會(huì)有多個(gè)分組負(fù)責(zé)多方面的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，提供教師數(shù)字資源服務(wù)、多媒體技術(shù)支持服務(wù)、課程與教學(xué)問題的研究服務(wù)、課程與教學(xué)策略的規(guī)劃服務(wù)及教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究服務(wù)等等。這樣教師可以依據(jù)自己課程教學(xué)過程中的專門問題專門解決，教師亦能得到更加專業(yè)化的服務(wù)。其次是縱向上的多層次性。如新進(jìn)教師培訓(xùn)服務(wù)、教師教學(xué)成長(zhǎng)服務(wù)、教師教學(xué)精進(jìn)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)教師根據(jù)自己的教學(xué)水平、層次逐步提高教學(xué)能力。另外，教學(xué)發(fā)展中心還為教師提供個(gè)性化、私人化的教學(xué)和生活咨詢服務(wù)。

（六）通過建立教學(xué)助理培養(yǎng)體系，間接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)助理作為輔助教師教學(xué)的一種手段，已經(jīng)廣泛存在和應(yīng)用于臺(tái)灣地區(qū)高校的教學(xué)之中。教學(xué)助理的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等具體活動(dòng)主要由教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)。教學(xué)助理的主要職能是協(xié)助教師教學(xué)，以提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量[20]，而教學(xué)發(fā)展中心作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)提升的專門機(jī)構(gòu)適宜負(fù)責(zé)教學(xué)助理的培訓(xùn)與管理。教學(xué)發(fā)展中心在教學(xué)助理工作方面的活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：一是開展教學(xué)助理培訓(xùn)，二是對(duì)助教進(jìn)行管理、考核，這兩部分內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)助理培養(yǎng)的基本體系。教學(xué)中心通過對(duì)教學(xué)助理進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠具備協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)的能力；通過教學(xué)助理的管理和考核，提高教學(xué)助理的服務(wù)品質(zhì)，從而最終實(shí)現(xiàn)通過教學(xué)助理制度讓教師能更加了解學(xué)生的需求，并專注于教學(xué)調(diào)整與課程改善，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的啟示

（一）堅(jiān)持教學(xué)與研究并重，重視教學(xué)學(xué)術(shù)理念建設(shè)

臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心是在高等教育發(fā)展者重新審視大學(xué)存在的價(jià)值與反思教學(xué)與研究的關(guān)系，充分意識(shí)到研究與教學(xué)是大學(xué)兩大任務(wù)，不能只注重大學(xué)的研究職能而忽視大學(xué)的知識(shí)傳授職能，追求研究頂尖亦需保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上建立起來的。其實(shí)，關(guān)于研究與教學(xué)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外研究也證明教學(xué)和研究是相互促進(jìn)或補(bǔ)充的[21][22]。從教師層面來看大部分教師認(rèn)為教學(xué)和科研是相互融合的，在兩方面都有出色的成就是可能的，優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的研究者；從學(xué)校層面來看一流的大學(xué)不僅需要一流的科研更要有一流的教學(xué)，不僅要發(fā)表一流的研究成果，更要培養(yǎng)出一流的學(xué)生。同時(shí)臺(tái)灣地區(qū)高校積極引入了美國(guó)各大學(xué)掀起的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究理念[23]，鼓勵(lì)教師將教與學(xué)作為從事研究、創(chuàng)造新知的對(duì)象；一方面提升教學(xué)在大學(xué)任務(wù)中的地位，融入大學(xué)注重研究的文化，另一方面也透過公開、系統(tǒng)性的研究，改進(jìn)教與學(xué)的過程。重視教學(xué)堅(jiān)持研究與教學(xué)并重，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)研究與教學(xué)學(xué)術(shù)并重，把教學(xué)視為學(xué)術(shù)研究的一部分。

臺(tái)灣地區(qū)高校堅(jiān)持教學(xué)與研究并重，重視教學(xué)學(xué)術(shù)理念建設(shè)并不是自發(fā)形成的，是在經(jīng)歷過長(zhǎng)期重視科學(xué)研究而忽視教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑從而影響大學(xué)整體發(fā)展的階段，在借鑒了歐美一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在教育主管部門的推動(dòng)下逐步發(fā)展起來的。教學(xué)中心的設(shè)立則是重新重視教學(xué)，再次審視以學(xué)生為主體，以卓越教學(xué)為標(biāo)桿的治學(xué)理念的重要標(biāo)志。大陸地區(qū)高校同樣經(jīng)歷著高等教育的跨越式發(fā)展，在建立一流大學(xué)的過程中不斷向研究績(jī)效傾斜[24]，教育教學(xué)質(zhì)量下降，畢業(yè)生就業(yè)問題突出等一系列問題。而我們要想全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升就應(yīng)在教學(xué)發(fā)展中心工作過程中堅(jiān)持教學(xué)與研究并重，重視教學(xué)學(xué)術(shù)理念建設(shè)。

（二）重視教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心

臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心是教與學(xué)的中心，視教與學(xué)同為探索、反思與成長(zhǎng)的持續(xù)學(xué)習(xí)過程，即重視教師的教亦重視學(xué)生的學(xué)。首先，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)，指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和教學(xué)輔助等。其次，為教師提供全方位的服務(wù)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，解決教師在教學(xué)過程中遇到的困惑問題。再次，協(xié)助實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教與學(xué)的互動(dòng)，把教學(xué)中心作為一個(gè)反饋與解決問題的中心，把學(xué)生的需求反饋給教師。最后，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)中心的工作，最終實(shí)現(xiàn)改善學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境、品質(zhì)與成效。

同時(shí)，在教與學(xué)的發(fā)展過程中堅(jiān)持以學(xué)生中心。臺(tái)灣交通大學(xué)在其教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)目標(biāo)中就提出學(xué)生是大學(xué)的主體，一流大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取決于是否能教育出一流的學(xué)生；一所大學(xué)是否躋身于一流大學(xué)，取決于其畢業(yè)校友是否能在國(guó)內(nèi)外各行各業(yè)發(fā)揮影響力。[25]教學(xué)中心的一個(gè)重要任務(wù)是為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)，這就要求中心各項(xiàng)工作都要圍繞以學(xué)生為中心。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校里的主體地位（不否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用），提示了學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)這一基本原則（不排斥學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與檢核）[26]。臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)發(fā)展中心開展的多種項(xiàng)目與服務(wù)，都體現(xiàn)了這一理念。大陸地區(qū)高校在建的教師教學(xué)示范中心大都以滿足高校教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)[27]，因此，在今后教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)過程中亦應(yīng)注重從教與學(xué)的關(guān)系和以學(xué)生為中心的角度設(shè)置項(xiàng)目與開展工作。

（三）開展多元化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

臺(tái)灣地區(qū)高校開展了多元化的及獨(dú)具特色的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，以項(xiàng)目推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。通過我們前面介紹的教師專業(yè)成長(zhǎng)項(xiàng)目、教師專業(yè)成長(zhǎng)輔助項(xiàng)目及微格教學(xué)和工作坊特色活動(dòng)等多元化的項(xiàng)目，解決教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的或可能遇到的方方面面的問題。而目前，大陸地區(qū)開展的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以教師培訓(xùn)為主要形式，主要針對(duì)新任教師和骨干教師。在實(shí)踐中，教師培訓(xùn)項(xiàng)目往往是設(shè)計(jì)者與實(shí)施者分離，項(xiàng)目的實(shí)施主要依靠上令下行的行政手段；培訓(xùn)的內(nèi)容通常以學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)為主，忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)以及對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)[28]。現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度從培訓(xùn)的對(duì)象、形式、內(nèi)容等方面看都難以有效促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和個(gè)人的自主發(fā)展。每個(gè)發(fā)展階段的教師都有發(fā)展提高自己的需要，特別是在終身教育的時(shí)代背景下，不管是青年教師還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都需要不斷地更新理念、與時(shí)俱進(jìn)、不斷地學(xué)習(xí)。因此，這需要我們針對(duì)不同層次、不同需求的教師提供不同的發(fā)展項(xiàng)目。同時(shí)各學(xué)校又有自己的發(fā)展歷史和發(fā)展特色，應(yīng)結(jié)合各校實(shí)際發(fā)展出獨(dú)具特色的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。通過開展多樣化的、個(gè)性化的內(nèi)容豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）引入教學(xué)助理制度，協(xié)助提升教學(xué)質(zhì)量

19 世紀(jì) 90 年代開始，美國(guó)大學(xué)入學(xué)人數(shù)翻倍增長(zhǎng)，導(dǎo)致師資短缺，教學(xué)助理（TA）作為一種大學(xué)輔助的教學(xué)力量被引入到高等教育領(lǐng)域。臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)助理制度的引入很大程度亦是這種原因。因此，教學(xué)助理制度發(fā)揮著兩個(gè)重要作用，一是協(xié)助教師教學(xué)工作，二是培養(yǎng)青年教師。[29]大陸地區(qū)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)生大量擴(kuò)招，高校教師培養(yǎng)體制建設(shè)滯后，亦需要建立合理的教學(xué)助理制度和教學(xué)助理培養(yǎng)體系。一方面解決教師的精力局限，協(xié)助教師教學(xué)工作；另一方面培養(yǎng)教學(xué)助理，為學(xué)校師資提供后備資源。同時(shí)臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)助理的培養(yǎng)主要是由于教學(xué)發(fā)展中心組織開展的，這有助于和后期的入校教師培訓(xùn)和青年教師培養(yǎng)形成一定的連貫性，大陸地區(qū)高?？梢砸罁?jù)各校情況借鑒。

（五）建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視教師教學(xué)貢獻(xiàn)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)貢獻(xiàn)的認(rèn)可。臺(tái)灣教學(xué)發(fā)展中心開展了對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，通過教師教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面了解教師教學(xué)中存在的問題，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越；另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的全面評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)、科研和服務(wù)評(píng)價(jià)，同時(shí)也有助于院系教師職稱評(píng)定中，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)、研究和服務(wù)所占的比重。大陸地區(qū)高校很少有對(duì)教師教學(xué)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，常見到的是對(duì)教學(xué)工作量上的統(tǒng)計(jì)，即我們常用的完成課時(shí)數(shù)，缺少對(duì)教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，特別是以協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)為目的的評(píng)價(jià)[30]。因此，我們?cè)诮處熃虒W(xué)專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師提高教育教學(xué)水平。具體包括擴(kuò)大學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)范圍，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系；發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果作為改善教師教學(xué)水平的重要手段；發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)考核監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度既是對(duì)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)的肯定，又是對(duì)教學(xué)水平和能力較差教師的督促。

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（責(zé)任編輯 劉 鴻）