胡國華

摘要：結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其整體專業(yè)發(fā)展狀況良好，但也存在著諸多問題，并在此基礎(chǔ)上分別從政府、幼兒因和幼兒教師等三個方面提出相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-079-03

幼兒園教育是孩子家庭教育的發(fā)展與延伸，也是幼兒邁向社會的第一步。在這一過程中，幼兒教師扮演著重要角色，他們是引領(lǐng)幼兒走出家庭、走向社會的重要橋梁和中介。因此，可以說幼兒教師專業(yè)化程度的高低直接關(guān)系到下一代人的健康成長，關(guān)系到我國幼兒教育事業(yè)未來發(fā)展的成敗。為了進一步促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒師資隊伍，我國于2012年制定了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（教師[2012]1號）（以下簡稱《專業(yè)標準》），這是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準人、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、問題的提出

在終身教育的社會背景下，教師專業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的改革趨勢與潮流。幼兒教師作為教師隊伍的重要組成部分，同樣面臨著專業(yè)化建設(shè)的時代重任。然而進入新世紀以來，盡管河北省的幼兒教師隊伍建設(shè)取得了長足發(fā)展，但其專業(yè)素質(zhì)距離《專業(yè)標準》要求還有較大差距，成為制約河北省整體幼兒教育發(fā)展的瓶頸。因此，本研究立足于我國教師教育制度轉(zhuǎn)型和學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，結(jié)合《專業(yè)標準》，研制切實可行的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)研方案，對河北省若干城鄉(xiāng)幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行實證性調(diào)查研究，以此了解河北省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探尋原因，提出相應(yīng)對策，為河北省幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在河北省各類幼兒園的幼兒教師中隨機抽取調(diào)查對象，共發(fā)放問卷410份，收回有效問卷400份，有效回收率是97.56%。

（二）研究方法

本研究主要采用經(jīng)過信度和效度檢測的《河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》作為測評工具，調(diào)查表為兩個分量表：一是教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個維度；二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展影響因素，主要從教師自身、幼兒園和社會等三個維度進行調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)由SPSSl9.0進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）河北省幼兒教師的基本情況

本次調(diào)查涉及河北省城鄉(xiāng)、公立、民辦幼兒園中不同性別、職稱、學(xué)歷、專業(yè)的幼兒教師400名，其基本情況呈現(xiàn)以下特征：

1.性別比例嚴重失衡

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在河北省幼兒教師隊伍中，女性教師占據(jù)了絕對比例，這可能是受傳統(tǒng)的社會觀念影響，很多男性對幼教工作職業(yè)認同感低，恥于從事此項職業(yè)，導(dǎo)致男性幼兒教師大量缺失。再加上幼兒教師工資微薄、地位低下，更是從心理上極大地動搖了幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。幼兒教師性別比例嚴重失衡，流動性大，不僅會在教育過程中影響幼兒性別角色的認知，還會縮短幼兒教師的職業(yè)生涯，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和身心健康帶來不利影響。

2.城鄉(xiāng)幼兒教師素質(zhì)差距顯著

從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，在職稱比例、學(xué)歷水平和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，城市幼兒教師明顯優(yōu)于農(nóng)村幼兒教師，城鄉(xiāng)教師差距較大。這是可能由于政府對幼兒教育的財政投入一直傾向于城市，造成了廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后，從而降低了河北省幼兒教師整體隊伍的專業(yè)化水平。

3.民辦園的師資建設(shè)落后于公立園

統(tǒng)計結(jié)果顯示，私立幼兒園中無職稱和低學(xué)歷的幼兒教師比例明顯高于公立幼兒園，可見私立幼兒師資建設(shè)與公立園相比還具有較大差距。這可能是由于公立幼兒園均由政府相關(guān)部門嚴格遵照國家的管理辦法舉辦并在教師聘任、選拔、錄用、培訓(xùn)方面較規(guī)范化、嚴格化。相比之下，私立幼兒園大多數(shù)教師為臨時聘用，且職稱評定遠未達到規(guī)范化操作，很多幼兒教師沒有職稱且專業(yè)對口率低，影響了私立園教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展整體狀況良好但城鄉(xiāng)差異顯著

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，河北省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展狀況的平均得分是30.820，與最高分相比有一定距離，但差距不大，說明河北省幼兒教師整體專業(yè)化發(fā)展狀況良好。但城市幼兒教師專業(yè)化發(fā)展程度明顯高于農(nóng)村幼兒教師，二者在城鄉(xiāng)變量上存在著顯著差異（t=-3.526，p=0.001），其差異來源于幼兒教師專業(yè)理念與師德（t=-1.995，p=O.047）、專業(yè)知識（t=-3.063，p=0.002）和專業(yè)技能（t=-4.037，p=0.000）等三個維度。如城市幼兒教師一般“在進行教學(xué)活動時，能夠堅持將知識傳授與良好品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來”，相比之下，農(nóng)村幼兒教師進行教學(xué)時則帶有明顯的小學(xué)化傾向，不能按照幼兒的年齡和身心發(fā)展需要，靈活隨機生成適宜的課程。

2.河北省幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)涵有待于提升

隨著近幾年國家對學(xué)前教育事業(yè)的日益重視，河北省幼兒教師的培訓(xùn)工作也相應(yīng)有了明顯進步。在被調(diào)查的對象中，只有16.5%幼兒教師沒有參加過在職專業(yè)進修與培訓(xùn)，可見河北省關(guān)于幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)較為普及，無論城鄉(xiāng)、還是公私立幼兒園都或多或少能夠提供給教師一定的在職進修機會。但就具體培訓(xùn)工作的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)內(nèi)容多集中于計算機、教育教學(xué)理論方面，培訓(xùn)形式多是課堂式的理論講授。被調(diào)查教師中有51.17%認為培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐相脫節(jié)，15.96%的教師認為培訓(xùn)與工作實際矛盾大。幼兒教師更期望的是現(xiàn)場觀摩，具有可操作性的培訓(xùn)而不僅僅是講授式的系統(tǒng)理論培訓(xùn)，可見培訓(xùn)實際與教師預(yù)期還有相當距離，今后培訓(xùn)的方式與內(nèi)容還有待于改進和完善。

3.河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺乏組織與環(huán)境的支持

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)幼兒園未能為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍與環(huán)境。很多幼兒園的教研激勵制度形同虛設(shè)，在被調(diào)查對象中，有73.7%教師認為“幼兒園有教研激勵制度但沒有什么吸引力”。多數(shù)幼兒園仍然把評價教師的主要目的用來作為獎懲教師的標準，而不是以此判斷教師的發(fā)展需要，可見幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境需要進一步優(yōu)化。

4.河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的教師中，52%對個人的專業(yè)成長感到一般，31.2%的教師感到不滿意，“如果幼兒園開展促進教師專業(yè)發(fā)展的活動”，74.8%的教師選擇積極參加；但在關(guān)于“是否了解教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃”的答案中，近一半的教師選擇“了解，但未做過任何規(guī)劃”。可見，幼兒教師已經(jīng)開始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，但把希望寄托在組織和單位上，其專業(yè)發(fā)展主體意識亟待提高。

四、研究對策與建議

（一）政府應(yīng)積極為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的宏觀環(huán)境

1.增加經(jīng)濟投入，提高幼兒教師地位

河北省各級政府與教育行政部門要通過立法保護幼兒教師的合法權(quán)益，提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇，增加幼兒教師職業(yè)的吸引力，保證幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。此外，為從整體上保證城鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)并進，政府在加大對幼兒教育經(jīng)濟支持的同時要注意財政向農(nóng)村幼兒教師傾斜，積極探索解決農(nóng)村幼兒教師的醫(yī)療、保險問題，以吸引更多優(yōu)秀人員加入到幼師隊伍中來，從而為建立一支性別比例協(xié)調(diào)、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)對口的高水平幼兒教師隊伍奠定基礎(chǔ)。

2.執(zhí)行《專業(yè)標準》，加強幼師隊伍建設(shè)

提高教師社會地位的根本在于實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化。因此，政府在積極提高幼兒教師經(jīng)濟待遇的同時更需建立新型的幼兒教師任用制度。各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師人口關(guān)；完善幼兒園教師聘任、考核、退出等人事制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒教師隊伍管理和督導(dǎo)機制。特別是對私立幼兒園，政府須確立有效的經(jīng)費監(jiān)管系統(tǒng)和教師聘用標準，確保教育經(jīng)費按時足額投入用于教師發(fā)展，從整體推進幼師專業(yè)發(fā)展的進程。

3.組織職后進修，打造科學(xué)合理的培訓(xùn)體系

在當今終身教育的時代，職后培訓(xùn)已成為幼兒教師職業(yè)生涯一個不可或缺的組成部分，對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。政府應(yīng)該與各培訓(xùn)機構(gòu)攜手打造一個由國培、省培、各縣市培訓(xùn)以及園本培訓(xùn)相結(jié)合的多維培訓(xùn)體系。同時還要使培訓(xùn)實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，即在培訓(xùn)中要緊密結(jié)合教師的實際需要，把尋求解決問題的行為納入實踐之中，將培訓(xùn)、實踐、研究相結(jié)合，有意識地引導(dǎo)教師從研究教育教學(xué)實踐中的問題，反思其背后的深層意義，從中探究教育規(guī)律并把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐加以檢驗。只有這樣，才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒園應(yīng)努力為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供適宜的中觀環(huán)境

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要是在幼兒園這一環(huán)境中進行的，故幼兒園對其專業(yè)發(fā)展的作用尤為重要。幼兒園應(yīng)該努力營造和諧寬松的人文環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供適宜的條件。

1.創(chuàng)造和諧、合作的園所文化，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造溫馨的心理環(huán)境

和諧、愉快的工作環(huán)境是每一位教師的心靈渴求，成功而有特色的園所文化是一種潛移默化的影響力量，它對于置身其中的幼兒教師具有凈化靈魂，提升人格、純潔思想、健康情感的功能和作用。‘因此，管理者要努力創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境與人際關(guān)系，營造一個溫馨、融洽的園所氛圍，以此增加教師的凝聚力，提升教師在幼兒園工作的價值感，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的人文心理環(huán)境。

2.吸引幼兒教師參與民主管理與決策，為教師專業(yè)發(fā)展營造規(guī)范的制度環(huán)境

幼兒園管理者要以平和、親切的態(tài)度鼓勵幼兒教師積極參與幼兒園建設(shè)與管理，增強幼兒教師的主人翁意識，增強廣大教師的歸屬感、使命感。因為只有調(diào)動廣大教師的主動性，才能激發(fā)起其內(nèi)在的工作動力與熱情，使教師產(chǎn)生對幼兒園的依賴感和認同感，從而不斷培養(yǎng)幼兒教師的事業(yè)心、上進心，以源源不斷地推進其專業(yè)化進程。

3.構(gòu)建教師之間互助、合作的學(xué)習(xí)共同體，為教師專業(yè)發(fā)展提供濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展是開放的、合作的，是在“集體智慧”的推動下實現(xiàn)的，因為在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙.單靠教師一個人的力量難以解決，而團隊學(xué)習(xí)可以激發(fā)個體的洞察能力，培養(yǎng)合作精神，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織的氛圍，為教師積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，教師們以研討、讀書、集體備課等形式相互交流、溝通、合作，通過資源共享、信息溝通，解決每位教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，激發(fā)每位教師的自信心、責任心和成就感，使每位教師都有擴展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)，都有探究未知事物的強烈動機，從而有利于實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）幼兒教師自身應(yīng)樹立專業(yè)自主意識，為其專業(yè)發(fā)展發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極的微觀環(huán)境

理想的教師專業(yè)發(fā)展路徑是內(nèi)設(shè)的，強調(diào)教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業(yè)的認識、感受，激發(fā)其內(nèi)在的驅(qū)動力，并努力在教育工作實踐中自覺追求自我專業(yè)發(fā)展的意識至關(guān)重要，因此，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，最重要的就是要激活自我發(fā)展的意識，引導(dǎo)教師主動關(guān)注自身發(fā)展，做自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有當幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才能明確自身需要及今后發(fā)展方向，進而有意識地尋找學(xué)習(xí)機會并主動學(xué)習(xí)。在提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展自主意識的同時，還要注意培養(yǎng)幼兒教師反思批判的意識和自我評價能力，引導(dǎo)幼兒教師在實踐中不斷地對自己的教育教學(xué)行為進行反思，通過反思不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷地自我調(diào)整，從而最終走上專業(yè)自主發(fā)展的道路。