焦兵

[摘要]情境教學的探討對于小學數(shù)學教學有著非常重大的意義。在教學實踐中，通過創(chuàng)設自然生動，貼近學生實際的教學情境；追求簡單有效、順應學生心理需求教學情境；設置信息豐富，給予學生思考空間的教學情境等方式，可以很好的提高學習效率，也增加了學生學習的趣味性、效用性。

[關鍵詞]數(shù)學教學 情境 學生心理 生活實際

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0062-01

數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境已經成為教學活動中的一種潮流和時尚。創(chuàng)設情境在課堂教學中的目的，主要有以下兩個方面：一方面，以激發(fā)學生的學習興趣和產生內在的學習動力，使智力達到最佳激活狀態(tài)，幫助學生在具體情境中學習數(shù)學；另一方面，進行思路導向，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，奔向問題中心，幫助學生在解決問題中理解和認識數(shù)學。

情境雖說是教師利用外部的事和物給孩子以刺激，引起孩子心理上的興趣或困惑，但它是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁，能引起學生學習和解決數(shù)學問題的需要。因此，探討如何創(chuàng)設真實有效的情境，具有較強的現(xiàn)實意義。以下便是在一年多的實驗教學中，取得的點滴體會。

1.創(chuàng)設自然生動，貼近學生生活實際的教學情境

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。這就要求教師把數(shù)學教學與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設自然生動、與教學內容貼近的教學情境，讓學生能夠較快進入較佳的學習狀態(tài)。

例如：在《倒數(shù)的認識》一課中，導入就可以這樣設計：教師談話：本學期我們班新來了十多名同學，經過十多天的接觸，他們和同學們建立了友誼，相互成為了……朋友（生齊說），然后讓學生來解釋一下，你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？接著在讓學生舉出日常生活中像這樣有著相互依存關系的現(xiàn)象。（如生活中的師生關系，數(shù)學中的互相平行、垂直、約數(shù)和倍數(shù)的關系等），在充分理解“互為”含義的基礎上導入新課：今天，我們再來認識數(shù)學中具有這種相互依存的關系的一個新的知識。實驗證明，教師從學生所熟悉的日常生活中的“互為朋友～師生關系”入手來創(chuàng)設情境，抓住了“互為倒數(shù)”這一要領的關鍵，通過師生之間和生生之間的相互交流，讓學生從感性上初步理解“互為”的含義，為準確理解“倒數(shù)的意義”作了鋪墊，利于學生理解和掌握新知，促進知識更新建構。

2.追求簡單有效、順應學生心理需求教學情境

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。因為真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程。教學就如平常生活簡單有效才是真。正如山東大學校長展?jié)壬f：“應該是讓學生學簡單的數(shù)學，學有趣的數(shù)學，學鮮活的數(shù)學?！弊寣W生用簡單的方法解決數(shù)學問題，把復雜的數(shù)學問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。讓學生在熟悉的情境中學鮮活的數(shù)學，在實際應用中學數(shù)學。

如在教學統(tǒng)計這部分內容時，我結合“六一”節(jié)即將來臨，抓住契機，把書本上的例題作適當改動，讓學生在虛擬的現(xiàn)實中學習統(tǒng)計知識。上課伊始，我首先說：“六一”即將到來，我們班準備舉行聯(lián)歡活動，大家想要表演的節(jié)目肯定很多，老師現(xiàn)在想知道大家喜歡什么節(jié)目。一聽說有聯(lián)歡活動，同學們興致馬上來了，你一言我一語，說出自己喜歡的節(jié)目。這時我趁機說：“大家想表演的節(jié)目這么多，怎樣才能知道哪種節(jié)目參加的人數(shù)多呢？哪種少呢？”這樣，學生們通過合作，都積極投入到統(tǒng)計活動中，通過收集和整理數(shù)據(jù)全班共同完成統(tǒng)計圖。觀察自己統(tǒng)計的結果，從中看出全班同學愛好特長，既學會了統(tǒng)計知識和方法，也為“六一節(jié)”活動開展提供了比較準確的數(shù)字依據(jù)。

實驗證明：像這樣教師結合課堂教學內容捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活中的數(shù)學事例，情境創(chuàng)設生活化，既真實有效，又順應學生的心理需求，讓學生易于理解，學生學習興趣自然就高。

3.設置信息豐富、給予學生思考空間的教學情境

在數(shù)學課中，創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息，一是讓學生能從同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動，在獲得知識和方法的同時，產生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。如在教學《兩步應用題》時，我首先出示三幅圖表：（如表1）

先讓學生觀察并思考：從圖表中你能了解到什么信息？根據(jù)這些條件你能解決什么問題？把自己提出的問題在小組內交流。接著教師用實物投影出示學生提出來的問題，然后再把提出的問題分類：一類是一步計算的應用題，由學生口答算式；另一類是兩步計算的應用題，這是本節(jié)課的重點，要重點討論研究解題的關鍵。如果能提出三步計算的應用題，可以作為課末的思考題。這樣的教學情境，讓學生通過直觀感知，發(fā)現(xiàn)圖中的各種信息，再對這些信息加以整理組合，提出能解決的問題，再在小組中交流，從而讓學生的各種能力與數(shù)學知識交互發(fā)展。

實驗證明，我們要從情境的趣味性、真實性、效用性、思考性這四個維度來創(chuàng)設有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂教學中的價值，幫助學生更好地學數(shù)學。