◎福州時代中學(xué) 李雪蘭

語文傳統(tǒng)教學(xué)雖有其不可磨滅的功效，但隨著時代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)對象更具有時代特點，語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文多樣課型教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本學(xué)年，我嘗試了幾種不同的課型，取得了一些成效。

一、師導(dǎo)自學(xué)型

初中階段的“自讀課文”是對基本篇的補充，有利于拓展學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的閱讀視野。但“自讀課文”因“略講”常出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。實際上“自讀課文”中的許多篇目，內(nèi)容十分精彩，倘若置這些現(xiàn)成的精彩篇目于不顧，實在是一種莫大的浪費。充分利用“自讀課文”進行語文教學(xué)，這是我的教學(xué)理念之一，我大膽嘗試了“師導(dǎo)自學(xué)型”教學(xué)。

所謂“師導(dǎo)自學(xué)型”教學(xué)，即課前不布置書面作業(yè)，教師設(shè)計自學(xué)程序。自學(xué)程序一般由以下內(nèi)容組成：1、學(xué)生精讀文本，自己疏通生難詞；2、在文旁言簡意賅地寫出閱讀感悟；3、全班交流；4、教師作點評?！皫煂?dǎo)自學(xué)型”關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。誠然，“程序”的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)有的放矢，在“師導(dǎo)”中應(yīng)當(dāng)結(jié)合“自讀課文”的特點突出其中的某一流程，切不可每篇課文都按相同的“程序”按部就班。

如上《俗世奇人》，我設(shè)計的教學(xué)程序是：1、“奇”的含義是：罕見的；特殊的；非常的。請從文中找出與“奇”的含義相同的句子。2、找出自己喜歡的句子，說說喜歡的原因，并說明朗讀時應(yīng)采用的語氣、語調(diào)和重音。

交流時，對于第一題，學(xué)生很快就能從文中找到這些句子：

1、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

2、捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。

3、只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。

4、這泥人張真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。

5、死人說活了，破貨變好貨。……

這是以文解題，抓住了這些關(guān)鍵句，文章內(nèi)容就迎刃而解了。

對于第二題，先在組內(nèi)交流，然后全班交流，在交流中，我被學(xué)生找的精妙語句所震撼。學(xué)生對自己所喜歡的句子賞析得那么準(zhǔn)確、透徹，有點出乎我的意料。如：

1、站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位──里邊請!”

從“一瞅”“趕緊吆喝”“稀客”“貴客”等詞，可以看出海張五的來頭之大，讀這句時語速要快，語調(diào)要高昂，破折號表示聲音的延長。

2、有個細(xì)嗓門的說：“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏?在袖子里捏?在褲襠里捏吧!”

“細(xì)”與“大粗”對比，前一句由聲音尖而細(xì)的女生讀，后一句請聲音粗、音量高的男生讀，要讀出“細(xì)嗓門”對泥人張手藝的贊賞，后一句要讀出海張五對泥人張的嘲笑，肆無忌憚，損人為樂。但我們切不可學(xué)習(xí)這人的缺德言語，損人又不利己。

“師導(dǎo)自學(xué)型”教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。在談感受時，有一個同學(xué)就說，老師，我覺得《好嘴楊巴》是借這篇課文諷刺當(dāng)時的社會有真才實學(xué)的人被埋沒，會拍馬屁的人得到重用的現(xiàn)象。這是一個很好的質(zhì)疑，說明孩子還是愛思考的，我表揚了他，并且跟他說：我認(rèn)為沒有。作者寫這些文章，是因為他寫完《神鞭》、《三寸金蓮》等書后，肚子里還有一大堆人物沒處放，棄之可惜，積累起來，出一本書叫《俗世奇人》。我想，他只是為了贊揚他們靠手藝吃飯這一生存技能吧。

最后還讓學(xué)生完成人物速寫的訓(xùn)練。這樣讀寫有機結(jié)合，學(xué)生讀得興味盎然，寫得得心應(yīng)手。

二、師解生學(xué)型

所謂“師解生學(xué)型”教學(xué)就是在教經(jīng)典講讀課文時，由教師把自己解讀課文的過程、方法與學(xué)生溝通的一種教學(xué)?！皫熃狻?，“解”什么呢？解重點，如主旨，表現(xiàn)手法等；解難點，如時代背景，疑難詞語等。目的是讓學(xué)生知道老師是怎樣讀文、品文的，拿到了這把“鑰匙”，就可以開啟解讀其他經(jīng)典作品的“大門”了。

比如《藤野先生》一課的教學(xué)。

藤野先生是魯迅在仙臺醫(yī)專求學(xué)時對他影響最大的老師，我估計教學(xué)難度不大，可是學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后卻跟我說看不懂。

由此我就產(chǎn)生了一個想法：既然學(xué)生看不懂，何不由我把自己怎樣解讀文章的過程全部講給學(xué)生聽，學(xué)生只要認(rèn)真聽，認(rèn)真記筆記就行。

課堂教學(xué)一開始，我問了幾個學(xué)生讀過這篇課文的感受。之后進行簡單分析，逐漸引入課文。這種循序漸進式的思考方式能讓逐步把握文章的內(nèi)容，把握文章的思想感情。

接下來是我對整篇課文的講解。由于這篇文章是記敘式的，因此我復(fù)習(xí)了記敘文的六要素，我認(rèn)為這對于幫助同學(xué)們理解全文的框架結(jié)構(gòu)很重要。再讓他們將全文分段，找出兩條線索。讓他們逐漸體會到了全文的寫作脈絡(luò)和文中人物的性格特點，我覺得鑒賞文本應(yīng)該“能出能入”，既可以站在作者的角度體會思想感情，又能站在讀者的角度，客觀地評價文中人物。對有一定難度的課文作這樣的處理可以盡快讓學(xué)生理解文章。

當(dāng)學(xué)生掌握文章內(nèi)容、思想感情與脈絡(luò)后，我開始分段解析文章。有時逐字逐句地解析，而且將文章結(jié)構(gòu)融合了進去，讓學(xué)生了解到如何用最得體的語言展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。全由自己串講，有時是自問自答，有時配合板書讓學(xué)生思考。

如：“東京也無非是這樣”一句，我就講，讀到這里時，我就想“無非”是什么意思？只不過?！斑@樣”是怎樣？看完一二兩段就發(fā)現(xiàn)，“這樣”是指“清國留學(xué)生”在東京的種種丑態(tài)。為什么會有這樣的感覺？我們在什么情況下也會發(fā)出這樣的感慨？如我對江南水鄉(xiāng)很憧憬，充滿了期待，沒想到看了之后，“也無非是這樣”，什么感情？“失望！”非常好。那么這句在文中有什么作用？這句話寫了我在東京看到“清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)后的失望之情，領(lǐng)起前兩段，引出下文的描寫，為下文寫離開東京到仙臺去埋下伏筆。

又如“……日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目?！闭娴摹安恢醯亍眴幔坎?！他知道的?！叭漳豪铩鳖櫭剂x是太陽下山的地方，這讓作者聯(lián)想到國家的命運，不免產(chǎn)生深深的擔(dān)憂。

再如藤野先生幫我添改講義一節(jié)：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！薄暗诙毂氵€我”說明速度之快；為什么“很吃了一驚”？下一句“原來……”已作了回答；“從頭到末”“不但……連……也……”“一直”表現(xiàn)了藤野先生自始至終工作細(xì)致認(rèn)真、嚴(yán)格謹(jǐn)慎的精神。

還有，“酒醉”什么意思？喝醉了酒。據(jù)你所知，喝醉酒后會怎么樣？頭腦不清，思維混亂。說明了什么？說明了中國人精神的麻木?！皢韬簟北磉_(dá)了作者什么樣的感情？極度痛心，憂國憂民的思想感情。

就這樣，我通過詳盡的分析，告訴學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，引導(dǎo)他們明白這些句子在文章中具體的作用。

課的最后，我水到渠成地轉(zhuǎn)而講解寫作的技巧，要求學(xué)生借鑒本文的表現(xiàn)手法來寫人敘事。我認(rèn)真閱讀了學(xué)生的習(xí)作，他們的文章多集中在學(xué)生心目中的老師究竟應(yīng)該是怎樣的，他們的文章都說：幽默的、沒有架子的、容易親近的、愛笑的、不拖課的、真正愛學(xué)生的老師是好老師。這樣一來，學(xué)生真正融會貫通了。藤野先生的品質(zhì)真正感染了學(xué)生。

一堂語文課結(jié)束，我和學(xué)生仍意猶未盡。《藤野先生》是篇老教材，講出新意不容易。老師富有激情的演講能讓學(xué)生在長時間保持閱讀的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，走進他的文字天地。并且使他們在有了了解骨骼（整體內(nèi)容）的情況下，還明白了藤野先生任教的“兩門課”：神經(jīng)（整體感情）與血管（描寫方法）。

南開大學(xué)文學(xué)院教授、語文教育家徐江認(rèn)為：閱讀教學(xué)不是“學(xué)生在閱讀”，而是“學(xué)生學(xué)閱讀”。河北唐山市教育局教研室的田賀書老師也說：“語文教學(xué)就是教師引領(lǐng)學(xué)生重走教師聽、說、讀、寫的路，學(xué)生要向教師學(xué)習(xí)，學(xué)生要從教師那里獲得方法的指點、過程的引領(lǐng)、經(jīng)驗的借鑒?！薄皫熃馍鷮W(xué)型”教學(xué)關(guān)鍵在“師解”，老師應(yīng)該充分解讀文本，把知識點講深、講透，把難點講生動、講明白，學(xué)生聽我這樣講《藤野先生》就是跟我“學(xué)閱讀”，而不僅僅是理解《藤野先生》。

三、先學(xué)后教型

“先學(xué)后教型”教學(xué)就是教師先出好導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的步驟，去學(xué)習(xí)課文的教學(xué)。我覺得這種課型用來上說明文非常好，如《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》等。

讓學(xué)生先學(xué)后教，先做課后練習(xí)和《頂尖課課練》，有選擇地選幾題思考量大的，一般是做20分鐘，老師可以巡視、指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，然后交流25分鐘。這樣的課堂，至少把老師解放了半節(jié)課，我說的是老師可以有20分鐘不用面對全班提問、講授，減輕了我們的負(fù)擔(dān)。學(xué)生覺得這樣非常好，既減少了作業(yè)量（不用做大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)），減輕了負(fù)擔(dān)，又鍛煉了動筆能力，提高了思考能力、解題能力，課堂更有期待、更充實、更有趣。這種課型，學(xué)生輕松，老師也輕松，當(dāng)然老師的課前準(zhǔn)備要更充分。

這種嘗試我覺得能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握一些做題的技巧，更好的一點是學(xué)生不會做的題目能夠更快地請教老師，盡快地得到解題的要領(lǐng)。學(xué)生往往有了不懂的問題，沒時間問，最后就忘了，這樣是很糟糕的。說明文的閱讀大家也都得到了提升，輕松的上了節(jié)語文課，又能很好地掌握，課后也不需要太多時間，何樂而不為？

總而言之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文多樣課型教學(xué)，如師導(dǎo)自學(xué)型教學(xué)、師解生學(xué)型教學(xué)、先學(xué)后教型教學(xué)，確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如語文教育屆名師余映潮說：“教學(xué)設(shè)計的角度也好，教學(xué)手法的運用也好，就一種方式而言，都是偶爾可用、不可常用的。只有‘偶爾可用、不可常用’，才能讓我們不落入俗套，不落入平淡，才能讓我們總有新的追求，總有新的嘗試，總有新的進步?！倍椅乙f，只有這樣，才能讓我們的學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)。這樣，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。