◎莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林志成

隨著新課改的實(shí)施，情景教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高中政治課教學(xué)改革中不可或缺的重要組成部分，逐漸成為教師有效、順利開展課堂教學(xué)的基本前提。但是在對(duì)各校高中政治課聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些老師操作不當(dāng)，陷入種種誤區(qū)，如情景的創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性等，盲目濫用，適得其反，造成課堂氣氛不會(huì)濃厚反而逐漸變得沉悶起來。因此，要提升高中政治課課堂教學(xué)有效性，就必須針對(duì)高中生生活實(shí)際、身心發(fā)展特點(diǎn)等，在政治課堂情景的創(chuàng)設(shè)上注重真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性，才能取得良好的教學(xué)效果。

誤區(qū)一：情景的創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

情景的創(chuàng)設(shè)主要是為了將課本中抽象的理論實(shí)現(xiàn)具體化，使書本中的知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化，使課本中的深?yuàn)W道理變得簡單化，使枯燥乏味的政治課學(xué)習(xí)變得趣味化，使書本中靜態(tài)的事物體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化效果。很多高中政治課教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)為了教學(xué)而堆砌了大量的材料或搞了很多活動(dòng)，表面上看似熱鬧的課堂，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是興致勃勃，但是所起到的效果只是讓學(xué)生得到了一時(shí)的感官刺激。盲目羅列大量的材料或盲目組織的大量活動(dòng)，使學(xué)生目不暇接，忙得很，但根本談不上對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)情景的深入思考和認(rèn)真分析，失去了教師創(chuàng)設(shè)情景的初衷。這在很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沖淡了學(xué)生對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅浪費(fèi)了很多寶貴的教學(xué)時(shí)間更是很難實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如有位政治老師在上《樹立正確的消費(fèi)觀》這一內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，然后導(dǎo)入新課：我們的消費(fèi)受收入、價(jià)格、商品的性能、外觀、質(zhì)量等客觀因素的影響，還往往受自然條件、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等因素的影響，這些外部因素常常影響到消費(fèi)過程中的心理活動(dòng)，使消費(fèi)帶有復(fù)雜性。之后設(shè)計(jì)了四個(gè)由學(xué)生扮演的小品活動(dòng)，引出從眾心理、求異心理、攀比心理、求實(shí)心理分別引發(fā)的四種消費(fèi)行為。然后設(shè)問：如何做一個(gè)理智的消費(fèi)者？之后又以四小組為單位，相互討論，每組選出一位同學(xué)代表發(fā)言，并要求學(xué)生舉例說明，若本組學(xué)生的發(fā)言不夠完整，可由本小組的其他學(xué)生補(bǔ)充。然后各小組學(xué)生互評(píng)，最后評(píng)出最佳組。這節(jié)課從學(xué)生的參與和課堂氣氛來看，課堂組織形式多樣，學(xué)生也樂于參與，忙得很，氣氛熱鬧，但是聽課的專家們課后的評(píng)價(jià)卻不叫好。原因就在于課堂活動(dòng)多，面面俱到，學(xué)生思考和感悟的內(nèi)容少，給人的感覺就是走馬觀花，一堂課下來學(xué)生的真正收獲不大。

反思：面對(duì)這種情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，我們政治老師要清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)一定不能只為了形式上的熱鬧而搞活動(dòng)，活動(dòng)的開展不在于多而在于精，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要講究針對(duì)性。提高情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，一是要求教師所創(chuàng)設(shè)情境材料一定要緊扣課堂主題并具可挖掘深度的材料，然后充分利用師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，盡可能多地讓學(xué)生在課堂上去思考和感悟情境材料的深層次涵義；二是要求教師課堂上創(chuàng)設(shè)的情境材料質(zhì)量一定要高，涉及面要廣，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)變化，新事物每天都會(huì)出現(xiàn)，教師必須挑選一些緊扣課堂主題并最具典型性的事例來創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂實(shí)效。

誤區(qū)二：情景的創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

新課標(biāo)真正要求政治課的理論觀點(diǎn)闡述一定要充分體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值和理性思考的真實(shí)意義。但是，很多教師在教學(xué)中并未重視引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注很多現(xiàn)實(shí)問題，而是對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情景材料胡編亂造、隨意杜撰，使情景材料的選擇缺乏真實(shí)性，更未貼近生活實(shí)際。真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的求知欲和探究熱情增加。即使有的材料需要進(jìn)行修改也要盡量切合實(shí)際，盡量避免隨意的杜撰和編輯。

如：有一位政治老師在上《信用工具和外匯》這一框題中的外匯這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一段情景：我們學(xué)校將組織同學(xué)們?nèi)ッ绹w驗(yàn)生活5天。教師話音剛落，教室里就歡呼聲一片。教師緊接著說：要去美國就要用美元消費(fèi)，那就必須將人民幣換成美元。多媒體出示材料：2012年1月1日美元兌換人民幣匯率為637.4，2012年9月1日美元兌換人民幣匯率為634.8，我們?nèi)ッ绹咳诵栀M(fèi)用500美元，那么我們每人應(yīng)帶多少人民幣去呢？學(xué)生的興趣一下子就被引上來，紛紛動(dòng)筆計(jì)算，得出正確答案。接著，教師又講授了匯率的形式、匯率的影響因素、匯率波動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響及保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義等知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展順利?？墒牵抡n后當(dāng)老師心滿意足地走出教室的時(shí)候，許多同學(xué)圍上來問老師：“學(xué)校真的要組織我們?nèi)ッ绹w驗(yàn)生活？什么時(shí)候去??？”老師頓時(shí)愣住了，隨口回答：“沒有，我只是為了講解外匯和匯率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而隨便說的。”圍在身邊的同學(xué)個(gè)個(gè)臉上流露出被欺騙的神情。我們可以預(yù)想，以后這些學(xué)生在課堂上面對(duì)老師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境時(shí)，一定不會(huì)再有原來的那種激情和求知的欲望，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大降低。

反思：良好的情境創(chuàng)設(shè)能提高課堂的教學(xué)效果，但創(chuàng)設(shè)情境僅僅只是一種教學(xué)手段，所以我們教師在進(jìn)行情境預(yù)設(shè)時(shí)一定要綜合考慮各種因素，尤其要注重情境的客觀性、真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。虛假的情境會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師的信賴感，同時(shí)也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念相違背的。筆者認(rèn)為，提高情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性主要應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣可以使學(xué)生在能夠完成教師所設(shè)置的問題中表達(dá)自己的知識(shí)，從而引起學(xué)生的共鳴；二是情境創(chuàng)設(shè)要自然，不能造作，不能花哨，如網(wǎng)絡(luò)視頻新聞、廣告畫面、經(jīng)典或流行音樂等資料真實(shí)而自然，若與課堂主題一致，將其引入課堂，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅能使學(xué)生真切地感受到真實(shí)的生活情境中的政治，而且能使學(xué)生在自由和寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。

誤區(qū)三：情景的創(chuàng)設(shè)缺乏時(shí)效性

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都發(fā)生了很大變化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快、信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，都為我們提供了大量的情景材料。但是，很多教師在情景的創(chuàng)設(shè)中所選擇的材料陳舊、不能吸引學(xué)生的注意力。還有的教師所選擇的情景材料單一、反復(fù)，使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師可以選取一些極具時(shí)事性質(zhì)的材料來吸引學(xué)生的注意力。如有位政治老師在上題為《世界文化的多樣性》公開課時(shí)，向?qū)W生展示了一段有關(guān)北京奧運(yùn)會(huì)的視頻材料。按理說，這位老師選擇這段視頻材料是緊扣主題的，但是從聽課中課堂上學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生興趣并不濃厚，注意力并沒有被極大地吸引，這令聽課的教師和專家都感到納悶。后經(jīng)詢問學(xué)生才得知，原來這段視頻材料老師在前兩課時(shí)中已用過，因此學(xué)生第三次看到它時(shí)就產(chǎn)生了厭煩的情緒，思維的興奮點(diǎn)激發(fā)不起來。

反思：課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的情景材料的時(shí)效性制約著課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在課堂教學(xué)中提供的情境若時(shí)間過去太久或重復(fù)使用，往往不被學(xué)生所喜愛，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，選擇情境材料一定要緊跟時(shí)代、形勢的變化，及時(shí)更新。求新、求異、好奇是中學(xué)生重要的心理特點(diǎn)，只有剛剛發(fā)生的情境材料、不斷變換的情境材料才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，從而達(dá)到預(yù)期的理想效果。

總之，情景教學(xué)中所選材料的恰當(dāng)、貼切將直接關(guān)系到教師情境教學(xué)的順利開展。情境教學(xué)必須根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出與之匹配的教學(xué)情景，作為教師應(yīng)該潛心研究教材，做到“懂、透、化”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真甄別材料的可用性及真實(shí)性，善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，追求真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性，才能取得理想的教學(xué)效果。

［1］任建芳：《高中政治合作教學(xué)的有效策略》，《考試周刊》2010年第48期。

［2］馬宏福：《淺議情景教學(xué)在高中政治課中的使用》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2011年第10期。

［3］李榮蓮：《淺談情景教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2012年第1期。