◎閩侯第三中學 葉玉燕

根據(jù)人文主義心理學和二語習得理論：情感因素對學生英語學習的影響不容忽視。中國學生大部分的英語學習都在課堂上進行，教師作為課堂的重要因素，其提問和反饋的方式會對學生的情感發(fā)展產(chǎn)生影響，從而影響他們的語言學習?？傮w來說，教師在課堂上應多提“參考性問題”，注重運用恰當有效的積極評價和協(xié)商式反饋，這樣能降低學生的學習焦慮，建立和諧的師生關系，促進學生的情感發(fā)展，提高英語學習興趣。

英語課堂上的提問既是為了檢查學生對所學知識的掌握程度，更是為了提升學生的語言實踐能力。學生在回答過程中的表現(xiàn)不盡相同，出現(xiàn)錯誤在所難免，糾錯也就成為教學互動的重要環(huán)節(jié)?！笆裁村e誤是嚴重的、必須糾正的，何時糾錯以及如何糾錯”恰當處理這些問題，充分考慮學生的情感發(fā)展，才能調(diào)動學生學習語言的積極性，活躍課堂氣氛，有助于進一步的學習；反之，會起到相反的作用。

一、合理把握糾錯時機

為了使學生注意錯誤而不習得錯誤，糾錯反饋發(fā)揮著重大作用。適時糾錯不僅使學生清楚母語與英語之間的差異，更將他們的注意重點放在了意義理解而不僅停留在形式模仿。

首先，要弄清差錯的嚴重程度。如果學生所犯的語言錯誤與正確形式相差太遠，嚴重影響了理解、表達和交際，教師就要適時指出并加以糾正；否則，宜延緩糾正。

其次，要區(qū)分“錯誤”和“失誤”，分而處之。錯誤指語言能力上的不足，而失誤指語言運用上的失敗。換句話說，錯誤是由語音、語法、詞匯等知識的欠缺造成的；而一時的心理因素造成的口、筆誤只能算失誤。對于錯誤，應善于從中發(fā)現(xiàn)學生對語言知識掌握的不足，并采取相應的補救措施；對于失誤則應寬容對待，鼓勵學生在語言實踐中逐漸降低失誤頻率。

此外，要依據(jù)教學目的因時制宜。一般來說，如果教學活動是在教師控制下進行操練，重在強調(diào)正確應用語言，那么學生在語音、詞匯及句法結構方面的錯誤應及時予以指正，以期改善學生對英語使用的準確性。如果教學目的是提高學生的交際水平，要盡量鼓勵學生用所學語言進行自由表達，那么就應盡量降低糾錯的頻率和次數(shù)。因為不斷糾正學生口語中的錯誤，會打斷其思路，破壞其語流，并且造成一定程度的負面情緒，從而減少學生開口的信心和勇氣。在語言技能訓練中，課堂活動不是全部由教師來控制的，糾錯的時機與頻率應與技能訓練的目的相一致。

二、適當變換糾錯形式

Lyster和Ranta通過對課堂互動的特點分析，將教師對學生錯誤的反饋分為明確糾錯、重鑄、啟發(fā)、元語言線索、要求澄清和重復這六種形式。其中，重鑄、啟發(fā)和元語言線索的使用率最頻繁；而明確糾錯、要求澄清和重復的使用率較低。

在糾正學生不同錯誤時，應選用不同的方式。大部分的語音錯誤都可以重鑄，而語法和詞匯糾錯則傾向于使用形式協(xié)商（一種鼓勵自我糾錯，涉及語言正確性、準確性而非僅僅可理解性的糾錯方式，包括啟發(fā)、元語言線索、要求澄清和重復）。因為它不僅可以提示學生進行自我糾錯或同伴互動反饋，也加強了師生溝通，在照顧學生情感發(fā)展的同時，又促使他們更頻繁地刷新和重組知識。

然而，過度的提問和反饋會給學生帶來不同程度的焦慮情緒；而不同焦慮程度的學生對教師提問和反饋的方式有不同要求；對反饋也有不同程度的吸收。元語言線索、要求澄清和啟發(fā)可以提高學生的吸收率，而明確糾錯和重復的吸收率較低。明確糾錯的校正率最低，因為它沒有給學生自我糾錯或同學反饋的機會。另外，明確糾錯可能傷害學生的情感發(fā)展，影響他們的自尊心和學習自信心。

三、注意調(diào)整糾錯態(tài)度

進行糾錯反饋時，教師要掌握一定的原則，注意自己的態(tài)度，多做積極反應。新西蘭教育學家曾做過實驗，在兩組學生中用同樣的方式提問。其中，在無反應組里，教師對學生的正確回答僅消極重復，或回答錯誤時直接糾正，而無積極反應；在反應組里，教師對每個學生的不同回答都積極反饋：或加以贊賞、鼓勵，或采用形式協(xié)商進行善意糾錯和進一步啟發(fā)。實驗表明，反應組的學生比無反應組的學生學得好，進步快。因此，積極的評價反饋影響的不僅是課堂效率和教學效果，對學生的情感發(fā)展也有一定影響，教師要注意以下幾點：1.盡量運用積極評價。即便只是部分正確，也要積極鼓勵，讓學生感受自身的進步。這樣有利于學生的情感發(fā)展，避免引發(fā)不良情緒（如學習焦慮），有利于建立和諧的師生關系，提高英語學習興趣。2.采用形式協(xié)商，引導學生自我糾錯或互動反饋。當學生出錯時，盡量避免使其感覺出錯是丟臉的事。最好能提示學生回答有誤后，鼓勵其自行尋找并糾正錯誤，或者引導同學互動糾錯；讓學生時常扮演教師角色，可以激發(fā)其自主學習的熱情，培養(yǎng)其自信心和責任感。3.糾錯的態(tài)度要和藹，糾錯時還應考慮學生的能力、個性以及當時的課堂氣氛。教師要盡量避免使學生感到強硬，語言要得體，切忌挖苦諷刺，注意顧及學生的情感需求，呵護他們參與語言學習的積極性。

四、綜合考慮糾錯策略

綜合運用糾錯策略，應注意三大原則：1.及時性原則：對必須糾正的錯誤要及時糾正，及時糾錯比延遲糾錯效果好。2.層次性原則：糾錯要遵循學生的認知結構和對基本技能的掌握規(guī)律，由簡入繁，從低到高。3.整體性原則：要克服片面的負反饋，力求全面評價，使學生的個性和情感得到和諧、全面的發(fā)展。

總之，對待學生的錯誤既不能有錯必糾，也不能放任自流，而要根據(jù)錯誤的嚴重程度和教學目的適時糾錯。教師在糾錯時，不應重復使用單一的糾錯策略；在糾錯方式的選擇上，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特點以及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用。

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