甄曉紅

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410151）

改革開放以來，中國的制造業(yè)迅猛發(fā)展，制造業(yè)產(chǎn)量已排美、日、德之后，成為世界第四大制造國，中國成品出口也同樣居于世界的第四位，中國正逐漸成為“世界制造中心”。加工模式也由跨國公司的加工組裝基地向全球制造業(yè)基地轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變帶動了高技能應(yīng)用型人才的緊缺。所以加強(qiáng)職業(yè)教育,提高職教質(zhì)量,提速職教改革成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

我國的高職院校情況復(fù)雜，任務(wù)艱巨，職教隊伍基礎(chǔ)薄弱。隨著社會的發(fā)展，所面臨的競爭越來越激烈。這種競爭歸根到底是人才的競爭。對高職院校而言，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)工作重心由外延擴(kuò)張為主向內(nèi)涵提升為主轉(zhuǎn)移，具有重要戰(zhàn)略意義，其中最緊迫的一項任務(wù)就是大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的概念是1995年國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中第一次在政策上明確提出，它標(biāo)志著高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點。

在2004年的高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案中明確了“雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)，即有中級或以上技術(shù)職稱；有兩年以上在企業(yè)一線的實際工作經(jīng)歷或參加專業(yè)技能培訓(xùn)合格；主持或主要參與兩項應(yīng)用技術(shù)研究，取得實際效益；主持或主要參與校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或安裝，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了多次修改，從雙職稱、雙證書到現(xiàn)在的多元化評定，拓寬了“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在評價上更側(cè)重專業(yè)實踐及應(yīng)用性研究。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)主要從兩方面入手，一方面從培養(yǎng)培訓(xùn)出發(fā)，引導(dǎo)激勵“雙師型”教師對自身發(fā)展提出更高的要求，提高教師個人的“雙師”素質(zhì)。另一方面，在培養(yǎng)雙師型教師的基礎(chǔ)上形成“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，使之成為教學(xué)“核心力量”，實現(xiàn)高職院校教師隊伍素質(zhì)的綜合優(yōu)化。這兩方面互相影響，相輔相成。隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有賴于教師個人素質(zhì)的提高，教師個人素質(zhì)的提高有助于促進(jìn)師資隊伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)

（一）高職院校師資隊伍建設(shè)取得的成績

由聯(lián)合國教科文組織主辦的國際職業(yè)技術(shù)教育大會透露，中國擁有世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。改革開放以來，職業(yè)教育已累計為國家輸送兩億多高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

1.充足的教師數(shù)量保證

中國特色的高等職業(yè)教育，是建立在高等學(xué)校教育框架基礎(chǔ)之上的，處于?？茖W(xué)歷層次。近年來，中國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達(dá)到1276所，點普通高?？倲?shù)的60%[1]。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是高職院校發(fā)展的重中之重已成為共識，加大了對“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，教師總量基本滿足現(xiàn)有規(guī)模的高職教育發(fā)展的需求，初步形成了一支理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前湖南省高職院校專業(yè)教師中，“雙師型”教師已達(dá)58.6%，從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師占專業(yè)教師的24.5%以上。

2.較高的教學(xué)科研水平

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路。高職院校積極開展教研教改，專業(yè)教師與生產(chǎn)第一線保持密切聯(lián)系，在了解企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，參與企業(yè)技術(shù)改造的同時，結(jié)合學(xué)院的課程改革、專業(yè)改革、教學(xué)模式改革等活動，使教師的綜合素質(zhì)和科研水平得到明顯的提高，形成一批學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干力量。

職業(yè)教育研究課題不斷增多，立項數(shù)量日趨增加，職業(yè)教育理論與教學(xué)研究成果豐富，理論著作取得了較高成果。

3.較強(qiáng)的政策引導(dǎo)

中國特色的高等職業(yè)教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，2011年高職院校招生人數(shù)為325萬人，占普通高校招生數(shù)的47.7%。

從1996年頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》開始，確立了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學(xué)校的法律地位。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型加快，國務(wù)院頒布了一系列法律法規(guī)，明確提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育，確定了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才。

2011年，為貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，提出了高等職業(yè)要以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。

所有這一切，提供了強(qiáng)有力的政策保障，營造了寬松的政策氛圍，促進(jìn)了高職院校的良性發(fā)展。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

目前，高職院校已初步完成規(guī)模發(fā)展，將要面臨的是提升內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色的問題，而當(dāng)前高職院校隊伍的現(xiàn)狀與當(dāng)今社會高速發(fā)展的需求有很大差距，師資隊伍在專業(yè)布局、效績考核、人才引進(jìn)、繼續(xù)教育等方面存在著不足，特別是“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題，成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)方面

高職院校中的專業(yè)教師絕大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的，通過職業(yè)資格考證獲取“雙師型”資格的，缺乏連貫和較為系統(tǒng)的企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷或鍛煉經(jīng)歷。實踐動手能力、現(xiàn)場教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析解決實際問題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與社會需求的豐富實踐經(jīng)驗、精湛理論知識的“雙師型”教師有較大差距。

兼職教師是我國高職學(xué)院教師隊伍構(gòu)成的一個顯著特點，也是高職院校教師隊伍中一支不可缺少的力量。但在“雙師型”教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度尚不健全的情況下，目前各校對兼職教師的聘用和管理不科學(xué)。許多院校關(guān)注兼職教師的學(xué)歷聲望，關(guān)注專業(yè)課兼職教師聘任，忽視了實踐能力和教學(xué)能力。這些兼職教師雖然具備了本專業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)和實踐能力，但大多沒有接受過正規(guī)的教師培訓(xùn)，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，對教育教學(xué)規(guī)律不太了解。同時兼職教師大多是企業(yè)的技術(shù)骨干，本身也承擔(dān)著企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)造的任務(wù)，在教學(xué)方面精力分散，很難保證教學(xué)的連續(xù)性；對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解，時間上、精力上難以滿足教學(xué)要求。

2.績效考核方面

“雙師型”教師績效考核，應(yīng)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實踐指導(dǎo)、科研成果推廣與應(yīng)用能力上，其目的是通過績效管理，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實踐動手能力。

而目前，高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審雖有改革，但對實踐經(jīng)歷、實踐教學(xué)和實踐教學(xué)研究成果的考核較為薄弱，仍然強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，使“雙師型”教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果推廣與應(yīng)用。

另外，專業(yè)兼職教師聘用難，流動性大，授課時間難以按照常規(guī)教學(xué)計劃進(jìn)行確定，使高職院校對其缺乏完善、科學(xué)的考核制度和約束機(jī)制。

3.人才引進(jìn)方面

高職院校的教師來源渠道單一，未建立從行業(yè)、企業(yè)一線崗位專門技術(shù)人才進(jìn)入高職院校的人才引進(jìn)渠道。

為了適應(yīng)高職院校迅速發(fā)展的需要，引進(jìn)了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。教育部2004年人才培養(yǎng)水平高速公路方案中明確指出：師資隊伍結(jié)構(gòu)中青年教師研究生及以上學(xué)歷的，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為35%，合格標(biāo)準(zhǔn)為15%。為了達(dá)標(biāo)，很多高職院校把主要精力和財務(wù)放到了提高師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，人才引進(jìn)方面，優(yōu)先考慮高學(xué)歷者，忽略了企業(yè)實踐經(jīng)歷、科研開發(fā)等能力考量。

另外，受客觀條件的限制，高職院校從工礦企業(yè)引進(jìn)人才的渠道并不十分暢通，而理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員大多是業(yè)務(wù)骨干，很難補(bǔ)充到職教師資隊伍中來，從而加大了高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的難度。

4.繼續(xù)教育方面

在繼續(xù)教育方面，目前國家教育部在全國設(shè)了很多職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但與高速發(fā)展的高職院校相比，在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面存在不足。

一是教師進(jìn)修制度不完善，對教師培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，對教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠,缺乏完善的培訓(xùn)計劃。二是培訓(xùn)機(jī)會不均等，培訓(xùn)渠道不夠?qū)挿?，培?xùn)體系不夠系統(tǒng)。三是培訓(xùn)經(jīng)費緊缺，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)的實效與期望存在較大差距。

三、“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

從“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。為實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本功扎實、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師隊伍。高職院校的“雙師型”教師的能力和素質(zhì)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）技術(shù)操作能力。熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容、要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，具有熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力、實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力，以及能夠在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中親自動手示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，并具有一定的開發(fā)新技術(shù)、新項目并使之應(yīng)用實踐的能力等。

（二）教育教學(xué)能力。掌握高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本知識、熟悉職業(yè)教育的理論與實踐，了解本行業(yè)職業(yè)崗位群對人才基本知識、能力的要求，能以能力為本位開發(fā)課程內(nèi)容，掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，能利用多媒體教學(xué)設(shè)備、計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及仿真模擬等技術(shù)增加教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科研服務(wù)能力。積極參加教學(xué)研究、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，注重科研與現(xiàn)場生產(chǎn)實踐相結(jié)合。注重利用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等來改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。注重把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（四）職業(yè)道德素質(zhì)?！半p師型”教師要遵守教育活動中所應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，還要熟悉相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其具體內(nèi)容及在行業(yè)中的地位作用。另外，具有團(tuán)隊合作精神已成為高職教師的一個基本要求。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)體系的研究、產(chǎn)品的開發(fā)等工作都不是一個人能完成的，需要團(tuán)體的廣泛合作，個體的積極參與，只有充分調(diào)動大家的積極性，發(fā)揮群體優(yōu)勢，才能創(chuàng)造性地完成工作。

（五）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)中能夠關(guān)注行業(yè)發(fā)展變化趨勢，了解工作崗位群對從業(yè)人員的能力素質(zhì)的要求和變化，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，運用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重夠用理論知識的傳授和實踐技能、綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

（一）加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)

1.校內(nèi)培訓(xùn)

營造良好氛圍，應(yīng)充分利用學(xué)校已有資源進(jìn)行“雙師型”人才培養(yǎng)，利用校內(nèi)的各種實訓(xùn)場所和條件對教師實行技術(shù)能力和技術(shù)理論培訓(xùn)，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進(jìn)中青年教師持久地學(xué)習(xí)技術(shù)技能。

作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地，學(xué)校應(yīng)組織教師研發(fā)或改造實驗實習(xí)設(shè)備，提高實訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。同時使教師在研發(fā)或改造過程中，拓寬專業(yè)知識面，加強(qiáng)工程技術(shù)能力，搜集大量前沿發(fā)展信息資料，滿足在專業(yè)教學(xué)中及時更新知識的需要。并且在此過程中加深對該類設(shè)備原理、性能、安裝、維護(hù)、保養(yǎng)等方面的認(rèn)識，提高指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)轉(zhuǎn)化，推廣和應(yīng)用綜合能力，使專業(yè)的教學(xué)效果明顯提高。

2.掛職鍛煉

為了培養(yǎng)高端技能應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)在“互利雙贏”的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地，有計劃選派青年教師，特別是專業(yè)帶頭人和骨干教師到企業(yè)一線掛職學(xué)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)全過程，了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)對用人的基本要求，了解本專業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，設(shè)備工藝及發(fā)展趨勢，采集實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計所需要的各種專業(yè)實踐技術(shù)資料，有助于教學(xué)內(nèi)容的豐富。同時鼓勵掛職教師積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、研發(fā)和運用，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)相關(guān)課程，使高職院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。

（二）加強(qiáng)與企業(yè)的多方合作

高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，人力培養(yǎng)模式改革是主線，校企合作是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是抓手。

1.深度合作

高職院校以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，發(fā)展校企深度合作，不僅限于校方合作，要與系、教研室、教師等各個層面的合作，學(xué)校利用先進(jìn)實驗實訓(xùn)設(shè)備為企業(yè)改造、研發(fā)、創(chuàng)新服務(wù)，企業(yè)也可向?qū)W院贈送資產(chǎn)設(shè)備，提高學(xué)校為企業(yè)的科技服務(wù)能力。

校企合作要建立例會制度，經(jīng)過市場調(diào)研，根據(jù)學(xué)科特點制定培訓(xùn)計劃，定期安排專職教師深入到工礦和科研單位進(jìn)行調(diào)查研究、崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討等，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，積累教學(xué)需要的知識技能和管理經(jīng)驗，利用與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，使教師的綜合素質(zhì)得到提高和拓展。

2.加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)

為了有效培養(yǎng)高端技能型人才，高職院校必須健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施，積極拓寬專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)途徑，通過招聘、企業(yè)推薦等形式，積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)中、高級技術(shù)人員做為兼職教師。兼職教師有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況，使生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及時與教學(xué)內(nèi)容結(jié)融合，讓學(xué)生了解本行業(yè)最新信息，了解社會發(fā)展對從業(yè)人員素質(zhì)新的要求和能力，緊跟時代發(fā)展的步伐。

兼職教師有效地緩解了高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理狀況，使高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才。要充分發(fā)揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學(xué)工作任務(wù)，還要安排好教學(xué)研究任務(wù)。安排兼職教師與青年教師結(jié)對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。

（三）建立科學(xué)的考評體系

完善培養(yǎng)“雙師型”教師的考評機(jī)制，學(xué)校在配置教育資源時，應(yīng)進(jìn)一步提高“雙師型”教師的權(quán)重影響，向“雙師型”教師傾斜。

1.建立“雙師型”教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)

要促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，必須要制定適合“雙師型”教師特點的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不同與普通高校，是以培養(yǎng)高端技能型人才為主，要制定符合“雙師型”教師特點的職稱評審的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，設(shè)置單獨的評審機(jī)構(gòu)，采用更加合理、科學(xué)的評審辦法，應(yīng)突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學(xué)和實踐教學(xué)研究成果。突出為企業(yè)服務(wù)產(chǎn)生的成果，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特點。

將是否具有“雙師型”方面的素質(zhì)作為專業(yè)教師評審的重要條件，以引導(dǎo)教師自覺向“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)去努力。

2.完善“雙師型”教師考核評價體系

加強(qiáng)考核和激勵是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑，建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，特別是吸收更多優(yōu)秀人才投入到高技能人才的培養(yǎng)上來。

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，加強(qiáng)以“雙師型”教師為重點的師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)，不斷提高基礎(chǔ)能力，加大改革創(chuàng)新力度，推動辦學(xué)體制和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極探索校企合作的有效形式。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，從以規(guī)模擴(kuò)張為基本特征的外延式發(fā)展，向以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

[1]2012.中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[EB/OL].http://deu.ifeng.com/gundong/detail_2012_10/17/18317935_0.shtml.

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