林小星

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解析

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心問題，是“工學(xué)結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合，是一種具有悠久歷史的教學(xué)（傳藝）方式。

1.工學(xué)結(jié)合的本義探源

所謂工學(xué)結(jié)合，其本義是把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

應(yīng)該說，“工學(xué)結(jié)合”是一種具有悠久歷史的教學(xué)（教練與學(xué)習(xí)）方式。在人類發(fā)展的歷史上，自從第二次社會大分工以后，手工業(yè)行業(yè)中的技藝傳承，就是通過工學(xué)結(jié)合的形式進(jìn)行的。以師帶徒、“教學(xué)做合一”，是最基本的工學(xué)結(jié)合形式。當(dāng)時的匠人（如木匠、篾匠、鐵匠、泥水匠等等）一般以“收學(xué)徒”的形式，來傳授技藝，從而帶動行業(yè)的發(fā)展。作為初學(xué)者的徒弟，在匠人師傅的帶領(lǐng)下，一邊接受師傅的“口訣”（操作方法和要領(lǐng)）傳授，一邊按照“口訣”的要求進(jìn)行實際操作（真正的“教學(xué)做合一”），經(jīng)過多次反復(fù)的操作、訓(xùn)練以后，某種技術(shù)和技能就學(xué)成了，這就是“出師”。徒弟“出師”之后，就可以獨立從事該行業(yè)的工作，也就成為了這一行的“師傅”。他們又按照其師傅的模式，自己收授徒弟，以同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，完成與其師傅同樣的教學(xué)過程。這就是所謂的“藝徒制”［1］，“扁鵲學(xué)醫(yī)”［2］就是一個典型的例子。如此更替，一種傳統(tǒng)的手工藝技術(shù)（技能）就傳承了下來，使得這種行業(yè)不斷地發(fā)展下去。這便是最原始的職業(yè)教育形態(tài)，應(yīng)該說，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育最原始、最本質(zhì)的特征。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，行業(yè)（職業(yè)）在不斷地發(fā)展進(jìn)步，無論是廣度和深度上，都在逐步地擴(kuò)展與延伸。一方面在廣度上，行業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷地擴(kuò)張。這里又有兩種情況，一是隨著行業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)部分工越來越細(xì)，以致原來的一個行業(yè)逐步地演變、蛻化為兩個甚至更多的行業(yè)；二是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)一些新的需求，于是一些新興的行業(yè)就應(yīng)運而生。

另一方面，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展也帶動著生產(chǎn)、生活需求層次的提高，這就自然地要求行業(yè)必須提高檔次和水平，從而要求行業(yè)的技術(shù)含量隨之提升。行業(yè)的這種發(fā)展變化，必然要求其從業(yè)者具有更高層次的技術(shù)、技能水平。這也就帶動了職業(yè)教育的發(fā)展，原來那種“以師帶徒”的職業(yè)技能傳授方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了行業(yè)（職業(yè)）發(fā)展對其從業(yè)人員技術(shù)、技能水平的要求。于是，以職業(yè)技能培訓(xùn)為基本職能的學(xué)校教育，便隨之產(chǎn)生和發(fā)展起來。

自從“學(xué)校教育”產(chǎn)生以后，那種傳統(tǒng)的“以師帶徒”式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，就有了新的模式。這時，不再是一個匠人師傅帶一個（最多也只有二到三個）徒弟，而是一個老師（教練）要教一個班，少則十幾人，多則幾十人。這樣，原來那種面對面（一對一，最多不超過一對三）傳授“口訣”的方式，就必須改變。要把“口訣”變成“教材”，把一對一的要領(lǐng)傳授，變成一個老師對多個學(xué)生的教學(xué)活動。這就是逐漸發(fā)展起來的現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育。這樣，教、學(xué)和做就難以統(tǒng)一起來。逐漸地，那種真正的“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式就被演化了，變成為老師在課堂上只進(jìn)行理論教學(xué)，而操作訓(xùn)練則要放到課后進(jìn)行，使“工”和“學(xué)”基本上脫離開來，教與學(xué)和做也就分離了。這便是傳統(tǒng)模式下的職業(yè)教育，它完全背離了職業(yè)教育的原始形態(tài)，剝離了“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)特征。

2.現(xiàn)代意義的工學(xué)結(jié)合

從教育學(xué)的角度來講，“工學(xué)結(jié)合”是一種將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合起來的教育方式。它有兩個基本含義：“一是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的本質(zhì)含義，即知識和勞動的結(jié)合，強調(diào)的是過程的結(jié)合；二是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育部門或院校與企業(yè)的結(jié)合、合作，強調(diào)的是對象的結(jié)合。”［3］這種形式的工學(xué)結(jié)合，必須借助于“校企合作”的媒介因素，才能得到實現(xiàn)。

“工學(xué)結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念，其所強調(diào)的是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)過程與實際工作緊密結(jié)合，以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與獲取實踐經(jīng)驗的職業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)實踐技能和職業(yè)工作經(jīng)歷；所體現(xiàn)的是：符合市場經(jīng)濟(jì)條件要求的“開放辦學(xué)”與“合作辦學(xué)”的理念，具有“充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源”［4］，通過“校企合作”方式，來共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的本質(zhì)特征?！肮W(xué)結(jié)合”是一種“以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式”［5］。

3.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本特征

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，具有“三化”和“四個結(jié)合”的基本特征。

（1）“三化”特征 即“能力培養(yǎng)的專業(yè)化，教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化”［4］。能力培養(yǎng)的專業(yè)化，就是要按照相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)崗位（群）對就業(yè)者的知識、素質(zhì)和能力要求，進(jìn)行專業(yè)化的技能培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化，就是要以企業(yè)的生產(chǎn)（工作）環(huán)境為背景，在實際（或者仿真）的生產(chǎn)（工作）條件下，開展教學(xué)活動，使學(xué)生能同時感受到學(xué)校和企業(yè)的雙重文化的熏陶。教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，就是教學(xué)內(nèi)容是從事相應(yīng)職業(yè)工作所需要的項目，包括職業(yè)崗位（群）對就業(yè)者的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)等方面的要求。

（2）“四個結(jié)合”特征 即人才培養(yǎng)方案的制定實行校企相結(jié)合，教學(xué)過程體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)，要實行緊密的“校企合作”，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。教學(xué)過程必須是工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的過程，是理論知識學(xué)習(xí)與操作技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的過程。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，同時又是生產(chǎn)（工作）者，既要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，感受校園文化的孕育，又要遵守企業(yè)的有關(guān)規(guī)定，接受企業(yè)文化的熏陶。按照職業(yè)崗位（群）對人才的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)要求，來構(gòu)建課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是職業(yè)崗位中實際運用的東西。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)管理的弊端

傳統(tǒng)的高職教學(xué)管理，一般具有封閉式的特征，只注重課程方案、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)行政、教學(xué)實施過程及教學(xué)研究等方面的管理，不符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要求，具有明顯的弊端。

1.教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)呈分離狀態(tài)，難以發(fā)揮保證作用

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，大多是移植普通高校的組織結(jié)構(gòu)形式，其部門設(shè)置分為行政和教學(xué)兩大塊。教務(wù)處雖然是教學(xué)管理的職能部門，但仍屬于行政部門系列，擔(dān)負(fù)著全部教學(xué)行政管理的職能；由系（部）或?qū)I(yè)組成的教學(xué)部門，則屬于學(xué)校的二級機(jī)構(gòu)，其中心任務(wù)是完成教學(xué)計劃。這種組織結(jié)構(gòu)，不能發(fā)揮對學(xué)生能力培養(yǎng)的保證作用。

2.教學(xué)管理運行缺乏高職教育特色，不符合“工學(xué)結(jié)合”模式的要求

由于歷史原因，我國高職院校的教學(xué)管理，或者是中專學(xué)校的“升級版”，或者是普通高校的“翻印版”，其弊端主要表現(xiàn)在以下3個方面。第一，教務(wù)處各個崗位的人員，按照其相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作流程，分別對二級機(jī)構(gòu)（系部）進(jìn)行管理，這與“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)組織形式不協(xié)調(diào)。第二，規(guī)范的學(xué)年和學(xué)期制，標(biāo)準(zhǔn)的課程開設(shè)模式，建制班的教學(xué)組織形式等，與“工學(xué)結(jié)合”模式的要求不適應(yīng)。第三，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核形式簡單劃一，一般只注重結(jié)果性的卷面考試，而淡化了過程性的技能操作考核，違背了“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)特征。

3.學(xué)籍管理制度的統(tǒng)一性，不適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”模式的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，大多實行學(xué)年制，強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性，“一個專業(yè)只培養(yǎng)一種規(guī)格的人才，同專業(yè)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識和技能，忽視學(xué)生個性發(fā)展”［6］?！肮W(xué)結(jié)合”模式下，實行的是“工學(xué)交替”、“半工半讀”，要求實行彈性學(xué)制，每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，量身定制學(xué)習(xí)進(jìn)程，以充分發(fā)揮自己的個性和特長。

4.對學(xué)生的“主體性”關(guān)注不足，缺乏人文關(guān)懷因素

“人文關(guān)懷的核心是以人為本?！保?］它是現(xiàn)代教育理念的基本內(nèi)容。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理，片面地強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專門技能的訓(xùn)練，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”模式下，注重“成才”與“成人”的統(tǒng)一，強調(diào)“在‘技能教育’之上，始終要有‘人文教育’的引導(dǎo)，在成為‘才’之前，先成‘人’”［8］。

5.教學(xué)質(zhì)量評價的方式單一，缺乏科學(xué)適應(yīng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)管理在教學(xué)質(zhì)量的評價上，忽視對實踐性教學(xué)的監(jiān)控和評價，忽視對教師的綜合素質(zhì)與能力的監(jiān)控和評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的考核，忽視對教學(xué)內(nèi)容的適用性研究。其結(jié)果是：容易忽視人才特色培養(yǎng)，從而強化了趨同性；難以培養(yǎng)真正“適銷對路”的人才，不能體現(xiàn)高職教育本身的特色。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教學(xué)管理改革的要求

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理，嚴(yán)重地影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，制約著高職教育的科學(xué)發(fā)展，必須進(jìn)行深刻的變革。

2011年頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！詤^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。……強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，……完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系?！保?］

這就從政策層面上，規(guī)定了高職教育要深化“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”培養(yǎng)模式的改革。同時，也是對高職教學(xué)管理提出的基本要求。因此，無論從現(xiàn)實情況看，還是從政策要求上看，加強高職教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，是勢在必行。為適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學(xué)管理必須實現(xiàn)7大轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)籍管理制度：從學(xué)年制向彈性學(xué)制轉(zhuǎn)變

構(gòu)建以彈性學(xué)制為主體，包括“技能考核評價制”［10］、“知技替代制”［10］和學(xué)分制等相互配套的學(xué)籍管理制度體系，使學(xué)籍管理“符合職業(yè)性、技能性和開放性的要求……具備規(guī)范制約功能、導(dǎo)向激勵功能和服務(wù)保障功能”［10］，成為滿足學(xué)生多樣化需求、實現(xiàn)因材施教的“催化劑”，而不是阻礙學(xué)生彰顯個性、自我發(fā)展的“隔離墻”。

2.課程體系構(gòu)建：從“二塊三段式”向“模塊組合式”轉(zhuǎn)變

符合“工學(xué)結(jié)合”模式要求的課程體系，必須完全打破傳統(tǒng)的“二塊三段式”的結(jié)構(gòu)，按照“注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)”［11］的基本要求，進(jìn)行“模塊組合式”［12］設(shè)計。

3.教學(xué)模式改革：從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變

“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)，具有開放式、主動性和積極性的特征，它以校企合作為前提，“以問題（工作內(nèi)容）為中心，以學(xué)生為本位，學(xué)生在教師（導(dǎo)師）的指導(dǎo)（引導(dǎo)）下，認(rèn)識問題，分析問題，尋找方法，最終解決問題”［13］，從而獲得相應(yīng)的知識、技能，使素質(zhì)和能力得到不斷的提高。

4.實踐教學(xué)條件：從單一功能向“一體化”轉(zhuǎn)變

“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要配套的校內(nèi)外實訓(xùn)條件作為保障”［14］。一是要建立符合專業(yè)建設(shè)要求，具有真實環(huán)境（仿真或模擬）的校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地；二是要依托行業(yè)（企業(yè)），建立一批技術(shù)水平較高、生產(chǎn)（教學(xué)）環(huán)境好、管理水平先進(jìn)的校外實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的建設(shè)，要達(dá)到“融教學(xué)、學(xué)生頂崗實習(xí)、科研開發(fā)、橫向課題合作、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等多功能于一體，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，課堂與頂崗實習(xí)一體化”［7］的要求。

5.師資隊伍建設(shè)：從以專任教師為主體向“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)轉(zhuǎn)變

“工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，對教學(xué)團(tuán)隊提出新的要求”［14］?！皩＜娼Y(jié)合”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，是高職院校師資隊伍的重要特征。“高職院校應(yīng)致力于建設(shè)一支‘雙師型’專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”［15］，這就要通過“內(nèi)引外培”及“與行業(yè)共同建立人才資源庫”［16］兩條途徑，加強師資隊伍的建設(shè)工作。

6.學(xué)習(xí)效果考核：從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變

“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵決定了，高職院校必須打破只重學(xué)業(yè)成績評價的傳統(tǒng)，把考核的重點轉(zhuǎn)移到綜合能力的評價上來。一是在考核內(nèi)容上，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力、操作技能、創(chuàng)新精神以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；二是在考核方式上，要制定一套科學(xué)適用、可測性強、易于操作的考核指標(biāo)體系。

7.教學(xué)質(zhì)量評價：從單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變

實行行業(yè)（企業(yè)）、政府部門、社會力量、用人單位以及教學(xué)對象共同參與質(zhì)量管理的多元評價模式，“要讓教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)以主體的身份參與教育教學(xué)評價”［15］，構(gòu)建質(zhì)量管理主體的“多元化”體制，建立完善的質(zhì)量管理體系，形成動態(tài)反饋的保障機(jī)制，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

上述因“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，帶來的教學(xué)管理的深刻變革，必然導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)會產(chǎn)生巨大的變化，這就必須要建立起符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的新型教學(xué)管理體系［17］。

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