葉 晰，高 敏，葉依如

（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國(guó)信息技術(shù)教育中重知識(shí)傳授、輕智力培養(yǎng)，重知識(shí)的獲得和表達(dá)、輕問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)弊病仍很?chē)?yán)重。這在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出。而高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，特別是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來(lái)人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和掌握信息技術(shù)的程度。所以積極探尋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是非常重要的任務(wù)。

一、現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術(shù)教育中占有重要的位置，但我們決不能以計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、掌握代替信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，不能以工具的操作代替解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)從信息技術(shù)的高度和角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是脫離這個(gè)前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)如今在許多高校的計(jì)算機(jī)公共課的課程教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為基礎(chǔ)、以課堂為教學(xué)組織形式的教學(xué)方法和手段，這既不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，也不符合計(jì)算機(jī)教育的特色。此外由于在教學(xué)中過(guò)分追求及格率，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求僅僅局限于掌握足以通過(guò)考試的程度，其后果必然導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)面的狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面了解，同時(shí)也限制了學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的進(jìn)一步提高。

二、“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式

在教育教學(xué)領(lǐng)域，從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自主地解決問(wèn)題?！皢?wèn)題解決”的學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生研究知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力具有重要意義。“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)基本模式具體可分為七個(gè)環(huán)節(jié)：

1.引疑：教師把教材的基礎(chǔ)知識(shí)或基本能力要求，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，可接受水平和心理特征，創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生內(nèi)在需要，激勵(lì)學(xué)生提出自己想學(xué)的或疑難的問(wèn)題。

2.質(zhì)疑：由學(xué)生提出問(wèn)題引導(dǎo)自學(xué)，通過(guò)自學(xué)再讓他們提出自學(xué)中遇到的不理解、未能解決的和想進(jìn)一步研究的問(wèn)題。對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題，如果學(xué)生未提出，教師可以設(shè)問(wèn)挑疑，將自學(xué)引向深入。

3.討論：有了需要解決的問(wèn)題之后，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供一定時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、爭(zhēng)論、學(xué)具操作探索解決問(wèn)題方案。

4.反饋：教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。學(xué)生在廣泛討論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化正確的，對(duì)提出但還沒(méi)有解決的問(wèn)題，由教師作適當(dāng)?shù)闹v解，糾正偏差，補(bǔ)充遺漏，全面掌握知識(shí)。

5.歸納：學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的語(yǔ)言歸納出有關(guān)知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)融進(jìn)自己原有的認(rèn)知體系中去，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

6.自評(píng)：學(xué)生掌握知識(shí)后，還必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，回憶參與學(xué)習(xí)過(guò)程，知道參與結(jié)果，看到自己成功的地方和不足之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

7.運(yùn)用：教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用中對(duì)新知識(shí)加以?xún)?nèi)化。

三、“問(wèn)題解決”的實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。筆者從事計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)已有八年時(shí)間，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師只會(huì)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)要講授的要點(diǎn)而提出所謂的偽問(wèn)題或者脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如講授循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)某些教師會(huì)提出簡(jiǎn)單的“求1-100整數(shù)的和”和“求3-10整數(shù)的乘積”等問(wèn)題，然后再提出解決方案。這些問(wèn)題雖然也有一定的意義，但與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題還是有一定的距離，無(wú)法很好地激發(fā)當(dāng)代80、90后學(xué)生的興趣。

找到學(xué)生感興趣或希望解決的問(wèn)題，我們首先要自己保持年輕的心態(tài)，多讀書(shū)和多看報(bào)，拉近與年輕一代學(xué)生的距離，這樣我們才會(huì)知道什么問(wèn)題是真正的好問(wèn)題，才能在授課過(guò)程中展現(xiàn)老師幽默和不落伍的一面。如在講授VB循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句時(shí)，我們可以演示一個(gè)猜數(shù)游戲（計(jì)算機(jī)產(chǎn)生1-100之間的整數(shù)，然后學(xué)生去猜，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生的輸入提示太大太小，直到學(xué)生猜中）給學(xué)生看。學(xué)生在解決此類(lèi)問(wèn)題中表現(xiàn)了極大的興趣，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們也是兩兩互相討論，而不像解決其他問(wèn)題時(shí)一樣有任何不懂，要么埋頭苦想，要么馬上舉手問(wèn)老師。猜數(shù)問(wèn)題的解決要涉及到循環(huán)和分支語(yǔ)句，故學(xué)生在解決完這個(gè)游戲問(wèn)題后，也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。諸如此類(lèi)的學(xué)生感興趣的問(wèn)題還很多，如講授數(shù)組和排序概念時(shí)我們要解決的問(wèn)題可以是“學(xué)生成績(jī)的排名”，講授隨機(jī)函數(shù)和計(jì)時(shí)器控件時(shí)我們要解決的問(wèn)題是“隨機(jī)點(diǎn)名”或者“抽獎(jiǎng)游戲”，講授時(shí)間函數(shù)時(shí)要解決的問(wèn)題是“我們已經(jīng)活了多久”或“我們還能活多久”等。

在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，我們首先不能認(rèn)為自己感興趣的問(wèn)題必然是學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷確認(rèn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修正。其次，作為教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的文化素養(yǎng)，不斷找到新的學(xué)生們感興趣的話(huà)題。第三，在應(yīng)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，要注意問(wèn)題的復(fù)雜度，既不能太難而花費(fèi)大量時(shí)間講解，造成教學(xué)進(jìn)度的落后，也不能太容易而讓學(xué)生們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的成就感。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)公共課中積極探索并實(shí)施“問(wèn)題解決”的教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了優(yōu)化；同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

［1］ 牟連佳，梁皎，李丕顯，等.高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.高教論壇，2005，（1）：94.

［2］ 李緋.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)［J］.電化教育研究，1999，（3）：54.

［3］ 馬會(huì)梅.大學(xué)生動(dòng)機(jī)教育的教育策略研究［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）：144-146.

［4］ 馬清梅.項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，（1）：61-63.

［5］ 鐘鏵.反向激勵(lì)：一種補(bǔ)充性的教育方式［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，（1）：20-21.